三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《不會(huì)叫的狗》說(shuō)課稿一、教材分析《不會(huì)叫的狗》是部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的童話(huà)故事，作者為意大利兒童文學(xué)作家賈尼·羅大里。故事以一只不會(huì)叫的狗為主角，通過(guò)它向小公雞、杜鵑學(xué)習(xí)啼叫卻引發(fā)誤會(huì)的過(guò)程，最終呈現(xiàn)三種開(kāi)放式結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生思考“自我認(rèn)同”與“成長(zhǎng)選擇”的深層主題。教材選編此文，既符合童話(huà)體裁的趣味性，又契合新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，旨在通過(guò)多元解讀培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。二、學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，對(duì)童話(huà)故事有天然的興趣，但易停留在表面情節(jié)。部分學(xué)生存在“被動(dòng)接受”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動(dòng)探究與深度思考的能力。針對(duì)這一特點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)將通過(guò)角色扮演、結(jié)局預(yù)測(cè)等互動(dòng)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其從“讀故事”轉(zhuǎn)向“品內(nèi)涵”，在語(yǔ)言實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)。三、教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言能力目標(biāo)：掌握“討、厭、訪(fǎng)”等16個(gè)生字，理解“孤零零”“圈套”等詞語(yǔ)的語(yǔ)境義。能通過(guò)分角色朗讀體會(huì)人物心理，用“第一次……后來(lái)……”句式復(fù)述小狗學(xué)叫的過(guò)程。思維能力目標(biāo)：借助表格梳理故事脈絡(luò)，預(yù)測(cè)三種結(jié)局的合理性，體會(huì)“預(yù)測(cè)需基于文本線(xiàn)索”的閱讀策略。通過(guò)對(duì)比分析小狗、小公雞、狐貍的形象，理解“每個(gè)人都有獨(dú)特價(jià)值”的哲理。審美創(chuàng)造目標(biāo)：創(chuàng)編第四種結(jié)局，運(yùn)用擬人、夸張等手法，使故事情節(jié)合理且富有童趣。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，以“如果我是這只狗”為題，撰寫(xiě)200字短文，表達(dá)自我認(rèn)知。四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)角色對(duì)話(huà)體會(huì)人物情感，理解童話(huà)“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的敘事特點(diǎn)。運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，對(duì)比原文結(jié)局與自我創(chuàng)編的差異，深化對(duì)主題的理解。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從“小狗學(xué)叫”的表層情節(jié)，挖掘“尊重差異、堅(jiān)守自我”的深層內(nèi)涵。在創(chuàng)編結(jié)局時(shí)，平衡“想象力”與“邏輯性”，避免脫離文本語(yǔ)境的隨意發(fā)揮。五、教學(xué)方法情境教學(xué)法：導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放狗叫聲音頻，創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物王國(guó)才藝大賽”情境，激發(fā)學(xué)生興趣。角色扮演環(huán)節(jié)提供動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生模擬小狗與小公雞、狐貍的對(duì)話(huà)，增強(qiáng)代入感。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)“結(jié)局預(yù)測(cè)卡”，學(xué)生根據(jù)前文線(xiàn)索填寫(xiě)預(yù)測(cè)內(nèi)容，教師投影展示并點(diǎn)評(píng)。分組完成“結(jié)局創(chuàng)編任務(wù)單”，要求包含“情節(jié)鏈”“人物心理”“主題升華”三要素。批判性閱讀法：對(duì)比三種結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生討論：“哪種結(jié)局最合理？為什么？”“如果小狗選擇繼續(xù)學(xué)叫，可能面臨什么風(fēng)險(xiǎn)？”結(jié)合生活實(shí)例，探討“當(dāng)自己的特點(diǎn)被他人質(zhì)疑時(shí)，該如何應(yīng)對(duì)”。六、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）音頻激趣：播放狗、貓、牛的叫聲，學(xué)生猜動(dòng)物并模仿，引出課題《不會(huì)叫的狗》。質(zhì)疑提問(wèn)：出示問(wèn)題“如果狗不會(huì)叫，會(huì)發(fā)生什么？”，學(xué)生自由發(fā)言，教師板書(shū)關(guān)鍵詞（如“嘲笑”“孤獨(dú)”“學(xué)習(xí)”）。（二）初讀感知（10分鐘）整體感知：學(xué)生默讀課文，標(biāo)自然段，圈畫(huà)生字詞，教師巡視指導(dǎo)“擔(dān)、壓、中”等多音字讀音。指名分段朗讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)“是否讀準(zhǔn)字音、讀出情感”。梳理脈絡(luò)：小組合作填寫(xiě)表格，概括小狗的三次經(jīng)歷：|學(xué)習(xí)對(duì)象|學(xué)習(xí)內(nèi)容|結(jié)果||----------|----------|------||小公雞|喔喔叫|被狐貍嘲笑||杜鵑|咕咕叫|差點(diǎn)被獵人射殺||？|汪汪叫|開(kāi)放結(jié)局|（三）精讀探究（20分鐘）品析語(yǔ)言，體會(huì)情感：分角色朗讀小狗與小公雞的對(duì)話(huà)（第10-17自然段），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“小狗的猶豫”與“小公雞的耐心”，體會(huì)“真誠(chéng)幫助”與“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的關(guān)系。對(duì)比狐貍與杜鵑對(duì)小狗的態(tài)度（嘲笑vs憐憫），討論“為什么同是幫助，結(jié)果卻不同？”，滲透“換位思考”的價(jià)值觀。預(yù)測(cè)結(jié)局，深化主題：任務(wù)一：學(xué)生默讀三種結(jié)局，用“★”標(biāo)注最感興趣的結(jié)局，小組內(nèi)說(shuō)明理由。任務(wù)二：教師提供“結(jié)局預(yù)測(cè)支架”（如“小狗遇到……，它……，最后……”），學(xué)生創(chuàng)編第四種結(jié)局，小組推選代表分享。升華主題：引導(dǎo)學(xué)生思考“小狗最終學(xué)會(huì)叫了嗎？重要嗎？”，結(jié)合板書(shū)關(guān)鍵詞“尊重差異、堅(jiān)守自我”總結(jié)。（四）拓展延伸（10分鐘）跨學(xué)科實(shí)踐：結(jié)合科學(xué)課《動(dòng)物的交流方式》，學(xué)生查閱資料，比較狗、鳥(niǎo)、鯨等動(dòng)物的“語(yǔ)言”特點(diǎn)，制作“動(dòng)物語(yǔ)言卡”。生活鏈接：開(kāi)展“我的獨(dú)特之處”分享會(huì)，學(xué)生用“雖然我……，但是……”句式介紹自己，教師贈(zèng)送“自信徽章”鼓勵(lì)。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題：完成《練習(xí)冊(cè)》第14課生字詞抄寫(xiě)，用“圈套”“百發(fā)百中”造句。提升題：以“小狗的第四種結(jié)局”為題，繪制連環(huán)畫(huà)（4格），配簡(jiǎn)短文字說(shuō)明。實(shí)踐題：與家長(zhǎng)合作錄制“親子共讀”視頻，選擇一種結(jié)局進(jìn)行創(chuàng)意表演，上傳班級(jí)群分享。七、板書(shū)設(shè)計(jì)不會(huì)叫的狗——尊重差異堅(jiān)守自我小狗：孤零零→學(xué)叫（公雞、杜鵑）→？形象：勤奮、有尊嚴(yán)、追求認(rèn)同主題：每個(gè)人都有自己的價(jià)值策略：預(yù)測(cè)需基于文本線(xiàn)索八、教學(xué)反思本課通過(guò)“情境-任務(wù)-實(shí)踐”三層設(shè)計(jì)，較好地落實(shí)了語(yǔ)文要素與人文主題的融合。但在實(shí)施中需注意：角色扮演時(shí)，部分學(xué)