二年級語文下冊《大象的耳朵》說課稿一、教材分析《大象的耳朵》是統(tǒng)編版二年級下冊第七單元的首篇課文，屬于童話體裁。全文以大象的耳朵為核心線索，通過小兔、小羊等小動物對大象耳朵的質(zhì)疑，以及大象從自我懷疑到最終接納自身特點的心理轉(zhuǎn)變，傳遞了“尊重個體差異，堅持自我判斷”的深刻哲理。課文語言生動活潑，對話設計貼近兒童認知，插圖中小動物們豎耳與大象耷耳的對比，直觀呈現(xiàn)了故事沖突，為低年級學生理解文本提供了視覺輔助。本單元主題為“改變”，本課作為開篇，既呼應單元核心，又為后續(xù)學習奠定基礎。二、學情分析二年級學生正處于形象思維向抽象思維過渡階段，對童話故事興趣濃厚，但邏輯推理能力較弱。學生已掌握基礎識字方法，能通過拼音自主閱讀，但對多音字、形近字及長句停頓的把握仍需強化。此外，學生對“自我認知”主題的理解多停留在表面，需通過情境創(chuàng)設與角色體驗深化感悟。本課教學需兼顧語言訓練與思維發(fā)展，通過朗讀指導、角色扮演等活動，引導學生從“讀通”向“讀懂”“讀透”遞進。三、教學目標知識與能力目標認讀“耷、咦、豎”等9個生字，掌握多音字“似、扇”的用法，規(guī)范書寫“扇、痛、遇”等8個生字。正確、流利朗讀課文，重點讀好小動物們的疑問句與大象的心理獨白，體會語氣變化。借助思維導圖梳理大象耳朵變化過程（耷拉→豎起→耷拉），復述故事情節(jié)。過程與方法目標通過對比閱讀、角色扮演，分析大象心理轉(zhuǎn)變的關鍵詞句，培養(yǎng)文本細讀能力。結合生活經(jīng)驗，討論“人家是人家，我是我”的內(nèi)涵，提升辯證思維能力。情感態(tài)度與價值觀目標感悟尊重個體差異的重要性，樹立自信、包容的價值觀。激發(fā)對動物特征與自然規(guī)律的好奇心，培養(yǎng)科學探究意識。四、教學重難點重點：識字寫字與朗讀指導，尤其是疑問句的語氣把握。梳理大象耳朵變化線索，理解其心理轉(zhuǎn)變過程。難點：結合生活實際，深化對“堅持自我”哲理的認知。規(guī)范書寫半包圍結構漢字（如“扇、痛”），突破筆畫穿插難點。五、教學方法情境教學法：利用大象圖片、動物頭飾創(chuàng)設森林情境，引導學生入情入境。任務驅(qū)動法：設計“大象心理偵探”“動物特長卡”等任務，驅(qū)動自主探究?？鐚W科融合法：結合科學課知識，補充大象耳朵散熱功能的視頻資料，拓展認知維度。AI輔助教學：運用AI生成大象耳朵結構圖解，動態(tài)演示小蟲子飛入的場景，增強直觀體驗。六、教學過程（一）激趣導入，揭示主題（5分鐘）謎語激趣：出示謎語“耳朵大，尾巴小，胖乎乎，愛洗澡”（大象），引導學生觀察大象耳朵特點。問題質(zhì)疑：提問“如果大象的耳朵豎起來會怎樣？”，播放AI生成的對比動畫，引發(fā)認知沖突。板書課題：齊讀課題，強調(diào)“耷”字書寫（“大+耳”會意字），同步指導“扇”字多音用法。（二）初讀感知，整體把握（10分鐘）分層朗讀：自由讀：圈畫生字，標注自然段。合作讀：小組分角色朗讀對話，教師巡回指導“咦、豎”等字音。展示讀：邀請小組佩戴頭飾表演2-7自然段，其他學生評價語氣是否貼合角色心理。梳理脈絡：提問“大象耳朵經(jīng)歷了幾次變化？”，引導學生用“△”標記關鍵句（如“我還是讓耳朵耷拉著吧”）。完成填空：大象的耳朵從（耷拉）→（豎起）→（耷拉），因為（豎起后蟲子飛入，頭痛心煩）。（三）精讀品析，突破難點（20分鐘）聚焦心理變化：第一次轉(zhuǎn)變：對比朗讀大象的自信回答（“我生來就是這樣啊”）與不安獨白（“是不是我的耳朵真的有毛病啦？”），體會標點符號（問號、感嘆號）對情感的強化作用。第二次轉(zhuǎn)變：播放大象耳朵豎起后蟲子飛舞的AI動畫，引導學生用“又……又……”句式描述大象的困擾（如“又頭痛，又心煩”），理解其最終選擇耷拉耳朵的合理性。深化哲理認知：小組討論“如果你是大象，面對質(zhì)疑會怎么做？”，結合生活實例（如同學嘲笑自己的穿著）分享觀點。齊讀最后一段，用“換詞法”理解“人家是人家，我是我”（如“別人是別人，我是我”），強調(diào)尊重個體差異的重要性。（四）拓展延伸，遷移運用（10分鐘）跨學科探究：觀看大象耳朵散熱功能的科普視頻，完成“動物特長卡”（如兔子耳朵長→散熱快，蝙蝠耳朵大→接收超聲波）。開展“小小科學家”分享會，學生用圖畫或簡短文字記錄其他動物的獨特身體特征。創(chuàng)意表達：仿寫練習：用“像”字描寫動物特征（如“小兔的耳朵像兩根天線”）。改編結局：假如大象堅持豎起耳朵，故事會怎樣發(fā)展？鼓勵學生大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。（五）總結升華，布置作業(yè)（5分鐘）課堂小結：學生用“我學會了……”句式總結收獲，教師提煉主題“做最好的自己”。齊讀自編兒歌：“大象耳朵大又大，耷拉下來也不怕。別人說法聽聽看，自己選擇最重要！”分層作業(yè)：基礎作業(yè)：聽寫生字詞，錄制課文朗讀音頻。實踐作業(yè)：觀察一種動物的耳朵，用圖畫+文字記錄其特點。拓展作業(yè)：閱讀《小豬變形記》，比較兩篇童話的異同點。七、板書設計大象的耳朵耷拉→豎起→耷拉（自信）（懷疑）（坦然）人家是人家，我是我