“公益之心，舉手之勞”主題班會(huì)教案一、主題班會(huì)背景與教育目標(biāo)背景分析：

當(dāng)前社會(huì)中，青少年群體普遍存在對公益的認(rèn)知局限，存在“公益=重大事件”的刻板印象——如救災(zāi)捐款、支教等，而忽視了日常生活中“舉手之勞”的微小善意。這種認(rèn)知偏差導(dǎo)致學(xué)生忽略身邊公益場景，缺乏主動(dòng)參與意識。本主題以“公益之心，舉手之勞”為核心，引導(dǎo)學(xué)生將公益融入日常行為習(xí)慣，樹立“公益無大小，點(diǎn)滴成江海”的價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。教育目標(biāo)：認(rèn)知層面：理解公益的本質(zhì)是“持續(xù)微小善行”，破除“只有重大行動(dòng)才算公益”的誤解。情感層面：激發(fā)學(xué)生同理心，體會(huì)舉手之勞對他人、社區(qū)和社會(huì)的積極影響。行為層面：制定個(gè)人公益行動(dòng)計(jì)劃，形成可實(shí)踐的“微公益”習(xí)慣。二、班會(huì)核心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)1：破冰游戲——公益場景快問快答（10分鐘）目標(biāo)：通過互動(dòng)打破學(xué)生對公益的刻板印象，激活已有認(rèn)知。

流程：分組挑戰(zhàn)：全班分為4組，每組輪流抽簽回答問題。題目示例：“扶起倒地的共享單車”是否算公益？“幫同學(xué)解答一道數(shù)學(xué)題”是否屬于公益？“向社區(qū)環(huán)保箱投放舊衣物”是否屬于公益？即時(shí)反饋：每答對一題積1分，答錯(cuò)后播放正確解釋視頻（如“舊衣物回收如何降低30%碳排放”）。價(jià)值澄清：主持人總結(jié)：“公益不是遙不可及的宏大敘事，而是解決問題的溫柔回應(yīng)?！杯h(huán)節(jié)2：情境劇場——《舉手之勞的力量》（15分鐘）目標(biāo)：通過角色扮演直觀感受微公益的疊加效應(yīng)。

流程：情節(jié)設(shè)定：

學(xué)生A（戴墨鏡扮演盲人）在教室走廊模擬行走困難，其他同學(xué)依次做出不同回應(yīng)：同學(xué)B視而不見，徑直走過；同學(xué)C微笑問“需要幫忙嗎？”但未行動(dòng)；同學(xué)D伸手引導(dǎo)并護(hù)送至教室。對比討論：“如果你是盲人，哪種反應(yīng)讓你最安心？為什么？”“為什么D的行為會(huì)被稱為‘公益’？它需要付出巨大代價(jià)嗎？”數(shù)據(jù)沖擊：

展示一組數(shù)據(jù)：“如果每個(gè)中學(xué)生每天做1件小事（如節(jié)約1張紙/讓座1次），全國一年可減少碳排放_(tái)___噸，相當(dāng)于種植____棵樹?！保ň唧w數(shù)值需根據(jù)班級人數(shù)計(jì)算）環(huán)節(jié)3：案例工作坊——身邊的公益明星（20分鐘）目標(biāo)：挖掘現(xiàn)實(shí)榜樣，打破“公益門檻高”的迷思。

案例1：人物：本校高二學(xué)生張雨欣事跡：發(fā)起“課間一杯水”計(jì)劃，每天為當(dāng)日值班教師準(zhǔn)備溫水，堅(jiān)持428天。點(diǎn)評：“她用一杯水溫暖了6位教師的冬天，也讓‘公益’二字有了溫暖的觸感?！卑咐?：人物：社區(qū)老人王大爺事跡：70歲自制“共享雨傘站”，在小區(qū)門口放置10把雨傘，通過誠信借還持續(xù)運(yùn)營3年。提問：“您認(rèn)為王大爺?shù)男袨樽罟奈枘氖鞘裁?？”小組任務(wù)：

每組抽取3個(gè)關(guān)鍵詞（如“堅(jiān)持”“細(xì)節(jié)”“信任”），設(shè)計(jì)一個(gè)微公益海報(bào)，用圖畫+標(biāo)語詮釋主題。環(huán)節(jié)4：行動(dòng)宣言——公益微積分計(jì)劃（15分鐘）目標(biāo)：將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，形成可實(shí)踐方案。

流程：個(gè)人任務(wù)卡：

發(fā)放《21天公益微挑戰(zhàn)卡》，包含3類選擇：校園類：每天幫助他人整理桌面1次社區(qū)類：每周撿拾樓道雜物2次家庭類：每日對家人說1句認(rèn)可的話班級承諾墻：

每位學(xué)生用便利貼寫下承諾，形成“公益之心樹”造型墻。激勵(lì)機(jī)制：

計(jì)劃設(shè)立三階勛章：銅星（完成10次）→銀星（完成15次）→金星（完成21次）環(huán)節(jié)5：反思升華——公益哲學(xué)時(shí)刻（10分鐘）目標(biāo)：深化主題思考，提升精神境界。

引導(dǎo)問題：“如果班級50人每天做1件善事，一年能創(chuàng)造多少價(jià)值？”“如果這些善行從未被看見，它們還有意義嗎？”“真正的公益者，應(yīng)該像太陽一樣期待贊美，還是像路燈一樣默默發(fā)光？”名言共勉：

“世界不會(huì)因你改變，但有人會(huì)因你而改變?！保ㄌ乩偕夼┤?、教學(xué)保障與延伸設(shè)計(jì)1.班會(huì)效果評估即時(shí)反饋：課后匿名問卷“您是否愿意從明天開始完成1件清單外的公益小事？”長期追蹤：班委會(huì)每月收集行動(dòng)記錄冊，公布“公益之星”成長故事。家校聯(lián)動(dòng)：向家長發(fā)放《家庭公益任務(wù)卡》（如一起做飯/陪老人散步）。2.多學(xué)科融合建議語文：撰寫《我眼中的公益者》微作文，優(yōu)秀作品刊載校園公眾號。美術(shù)：將班級公益行動(dòng)繪制成連環(huán)畫，捐贈(zèng)給社區(qū)青少年宮。信息技術(shù)：開發(fā)班級公益打卡小程序，實(shí)時(shí)更新行動(dòng)數(shù)據(jù)。3.應(yīng)急預(yù)案冷場處理：提前準(zhǔn)備“冷知識接龍”備用活動(dòng)（如“你知道嗎？蜜蜂遷徙會(huì)引發(fā)全球變暖”）。爭議疏導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑“微公益效果”時(shí)，可引用復(fù)利公式類比：“365次微小改變的序列價(jià)值遠(yuǎn)大于1次重大行動(dòng)?！彼?、教案設(shè)計(jì)理念去英雄化敘事：通過老人、中學(xué)生等普通人案例，強(qiáng)調(diào)“公益者無需超能力，只需有心”。行為心理學(xué)應(yīng)用：21天微挑戰(zhàn)對應(yīng)“習(xí)慣養(yǎng)成周期”，勛章體系滿足“自我效能感需求”。存在主義哲學(xué)滲透：通過“即使無人見證，公益仍有價(jià)值”的討論，培育超越功利的人生觀。五、預(yù)期教育成效短期：學(xué)生能列舉5種以上校園內(nèi)的微公益場景，并主動(dòng)