匯報(bào)人:weiling2026年01月01日三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的水墨畫》說課教案CONTENTS目錄01

教材分析02

學(xué)情分析03

教學(xué)目標(biāo)04

教學(xué)重難點(diǎn)CONTENTS目錄05

教學(xué)方法06

教學(xué)過程07

板書設(shè)計(jì)08

教學(xué)反思教材分析01教材地位單元主題承續(xù)本詩(shī)是三年級(jí)下冊(cè)"童年"單元的第二篇課文，承接《古詩(shī)三首》對(duì)童年生活的詩(shī)意表達(dá)，為后續(xù)習(xí)作《我的奇思妙想》提供情感鋪墊。語(yǔ)文要素落實(shí)作為"體會(huì)課文表達(dá)的思想感情"要素的載體，通過"溪邊釣魚""江上戲水"等場(chǎng)景描寫，引導(dǎo)學(xué)生掌握"聯(lián)系生活實(shí)際理解情感"的閱讀方法。學(xué)段過渡橋梁處于小學(xué)中段向高段過渡關(guān)鍵期，其"分行排列"的詩(shī)歌形式，為四年級(jí)接觸現(xiàn)代詩(shī)《短詩(shī)三首》奠定文體認(rèn)知基礎(chǔ)。教材內(nèi)容特點(diǎn)

詩(shī)畫融合的意境美課文如《溪邊》用"人影給溪水染綠了"，將兒童釣魚場(chǎng)景化作流動(dòng)畫卷，文字與畫面交織成童年剪影。

童真童趣的生活化《江上》描寫"像剛下水的鴨群，扇動(dòng)翅膀拍水戲耍"，捕捉孩子戲水的動(dòng)態(tài)瞬間，還原真實(shí)童年游戲場(chǎng)景。

凝練生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格全詩(shī)以三五行短節(jié)呈現(xiàn)，如"釣竿上立著一只紅蜻蜓"，用白描手法勾勒畫面，符合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)情分析02三年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)形象思維占主導(dǎo)閱讀《童年的水墨畫》時(shí)，學(xué)生易被"釣竿上立著一只紅蜻蜓"等畫面吸引，常邊讀邊用手比劃蜻蜓停留的姿態(tài)。好奇心與探索欲強(qiáng)學(xué)習(xí)"溪邊釣魚"片段時(shí)，學(xué)生會(huì)追問"為什么魚兒上鉤時(shí)人影碎了"，甚至模仿文中孩子扔下書包跑去溪邊的動(dòng)作。情感體驗(yàn)直接外露讀到"忽然撲騰一聲人影碎了"，學(xué)生們會(huì)發(fā)出驚呼；而"草地上蹦跳著魚兒和笑聲"時(shí)，又會(huì)集體拍手笑出聲。語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)

識(shí)字寫字能力學(xué)生已掌握本冊(cè)要求的80%生字，如"墨、染、碎"等，能正確書寫左右結(jié)構(gòu)的字，課堂聽寫正確率平均達(dá)85%。

閱讀理解水平能讀懂簡(jiǎn)短記敘文，如《蜜蜂》《肥皂泡》，能找出文中明顯的中心句，完成課后簡(jiǎn)單問題的準(zhǔn)確率約80%。

語(yǔ)言表達(dá)積累積累了50+描寫景物的詞語(yǔ)，會(huì)用"像……一樣"造句，能復(fù)述《荷花》主要內(nèi)容，語(yǔ)言組織較連貫。教學(xué)目標(biāo)03知識(shí)與技能目標(biāo)

認(rèn)識(shí)并掌握生字詞學(xué)習(xí)"墨、染、竿"等8個(gè)生字，通過給"釣竿"造句，如"小明扛著釣竿去河邊釣魚"，加深對(duì)字詞的理解和運(yùn)用。

有感情地朗讀詩(shī)歌分角色朗讀《溪邊》片段，像"人影碎了，魚兒躍出水面"，讀出溪邊垂釣的悠閑氛圍，注意停頓和語(yǔ)氣變化。

理解詩(shī)歌內(nèi)容與畫面分析《江上》中"像剛下水的鴨群，扇動(dòng)翅膀拍水戲耍"，想象孩子們戲水的場(chǎng)景，用自己的話描述詩(shī)歌畫面。教學(xué)重難點(diǎn)04教學(xué)重點(diǎn)

品味詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“釣竿上立著一只紅蜻蜓”等句子，分析比喻、擬人手法，感受語(yǔ)言生動(dòng)性。

理解詩(shī)歌畫面意境通過想象“山溪像綠玉帶一樣平靜”場(chǎng)景，結(jié)合插圖讓學(xué)生描述溪邊垂釣的童真畫面。

體會(huì)童年生活樂趣組織學(xué)生分享自己類似“林中采蘑菇”的經(jīng)歷，聯(lián)系文本感受詩(shī)歌中的快樂情感。教學(xué)難點(diǎn)

理解詩(shī)歌意象的深層含義如《溪邊》中“釣竿上立著一只紅蜻蜓”，學(xué)生易停留在畫面表面，需引導(dǎo)體會(huì)悠閑意境，可結(jié)合學(xué)生溪邊釣魚的生活經(jīng)驗(yàn)。

體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)效果“人影碎了，魚兒和笑聲一起蹦跳著上岸了”，學(xué)生難區(qū)分動(dòng)靜描寫，可通過讓學(xué)生模仿魚兒蹦跳動(dòng)作感受動(dòng)態(tài)美與靜態(tài)畫面的結(jié)合。教學(xué)方法05教學(xué)方法選擇

情境朗讀法播放溪水潺潺音效，師生分角色朗讀《溪邊》，學(xué)生模仿“釣竿上立著一只紅蜻蜓”的停頓語(yǔ)氣，感受畫面韻律。

圖文聯(lián)想法展示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察“山溪像綠玉帶”的色彩細(xì)節(jié)，用“我仿佛看到____”句式描述，如“我仿佛看到垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子”。

小組表演法將《江上》改編為課本劇，小組用藍(lán)色綢布模擬江水，通過“拍水戲?！眲?dòng)作表演，體會(huì)“你撥我濺笑哈哈”的童真。教學(xué)過程06導(dǎo)入新課

播放童年生活視頻播放學(xué)生在溪邊釣魚、林中采蘑菇的短視頻，時(shí)長(zhǎng)1分鐘，引導(dǎo)學(xué)生回憶類似經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

展示水墨畫作品展示齊白石的《蛙聲十里出山泉》水墨畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中的動(dòng)態(tài)元素，感受水墨畫的獨(dú)特韻味。

提問互動(dòng)導(dǎo)入提問：“你們童年時(shí)最喜歡的戶外游戲是什么？”邀請(qǐng)3名學(xué)生分享，教師點(diǎn)評(píng)并過渡到課文主題。初讀課文

自由朗讀感知學(xué)生用2分鐘自由朗讀課文，圈出生字“墨、染”等，借助拼音嘗試認(rèn)讀，教師巡視指導(dǎo)發(fā)音。

同桌互讀正音同桌間分段互讀，糾正“碎”“漾”等字讀音，如“漾”讀yàng不讀yāng，教師抽查3組展示。

整體感知內(nèi)容師生共同梳理課文描繪的“溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇”三個(gè)童年場(chǎng)景，用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括。精讀感悟

品析《溪邊》意象引導(dǎo)學(xué)生圈畫“垂柳”“釣竿”“紅蜻蜓”，想象溪邊垂釣畫面，感受動(dòng)靜結(jié)合的童趣。

感悟《江上》樂趣聚焦“戲水”“撥動(dòng)浪花”，讓學(xué)生模仿動(dòng)作，體會(huì)江上孩童你追我趕的歡樂場(chǎng)景。

體會(huì)《林中》意境抓住“蘑菇”“斗笠”，結(jié)合插圖，理解雨后林中采蘑菇的悠閑與天真。拓展延伸

校園水墨畫展組織學(xué)生以“我的童年趣事”為主題創(chuàng)作水墨畫，在校園文化長(zhǎng)廊展出，如《課間跳皮筋》《放學(xué)追蝴蝶》等作品。

親子共寫童年詩(shī)布置家庭任務(wù)，家長(zhǎng)與孩子共讀課文后，模仿詩(shī)歌格式合作創(chuàng)作《童年小詩(shī)》，如“爸爸的自行車/載著我的笑聲/飛過田埂”。

水鄉(xiāng)風(fēng)光觀察帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園池塘、公園小河等場(chǎng)景，記錄水波、蘆葦?shù)燃?xì)節(jié)，學(xué)習(xí)課文動(dòng)靜結(jié)合的描寫手法。課堂小結(jié)

回顧詩(shī)歌畫面引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述《溪邊》《江上》《林中》的畫面，如“像看到小娃娃在溪邊釣紅蜻蜓”。

總結(jié)表達(dá)方法通過對(duì)比“釣竿上立著紅蜻蜓”和“紅蜻蜓立在釣竿上”，體會(huì)擬人手法讓詩(shī)句更生動(dòng)。

拓展生活觀察鼓勵(lì)學(xué)生課后觀察校園或家鄉(xiāng)的場(chǎng)景，嘗試用一兩句話模仿詩(shī)歌寫“童年小鏡頭”。板書設(shè)計(jì)07板書設(shè)計(jì)思路

緊扣詩(shī)畫意境，構(gòu)建圖文框架以《溪邊》“人影碎了，釣竿上立著一只紅蜻蜓”為例，左側(cè)畫簡(jiǎn)筆釣竿與紅蜻蜓，右側(cè)對(duì)應(yīng)詩(shī)句，讓學(xué)生直觀感受畫面美。

突出動(dòng)詞運(yùn)用，強(qiáng)化語(yǔ)言感知針對(duì)“蹦跳”“鉆入”等動(dòng)詞，用彩色粉筆標(biāo)注，如“蹦跳”標(biāo)橙色，引導(dǎo)學(xué)生圈畫并模仿動(dòng)作，體會(huì)童趣。

預(yù)留互動(dòng)空間，激發(fā)學(xué)生參與在板書右側(cè)設(shè)置“我的發(fā)現(xiàn)”空白區(qū)，讓學(xué)生用貼紙粘貼自己找到的詩(shī)中比喻句，如“像剛下水的鴨群”，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。具體板書內(nèi)容詩(shī)題與畫面板書中央寫“童年的水墨畫”，旁畫三個(gè)簡(jiǎn)筆框：溪邊釣魚的紅桶、江上戲水的白帆、林中采蘑菇的竹籃。關(guān)鍵詞提煉每首詩(shī)旁用彩色粉筆標(biāo)注核心詞：“釣竿”“紅蜻蜓”“水葫蘆”“蘑菇”，并用箭頭連接詩(shī)句原句。情感符號(hào)在詩(shī)題上方畫笑臉太陽(yáng)，詩(shī)行間點(diǎn)綴星星貼紙，體現(xiàn)童年快樂，如“溪邊”旁畫跳躍的小魚符號(hào)。教學(xué)反思08教學(xué)優(yōu)勢(shì)總結(jié)情境化朗讀設(shè)計(jì)課堂中讓學(xué)生扮演溪邊垂釣的孩童，模仿“釣竿上立著一只紅蜻蜓”的語(yǔ)調(diào)朗讀，使詩(shī)歌畫面感更鮮明?？鐚W(xué)科融合教學(xué)結(jié)合美術(shù)課讓學(xué)生畫出詩(shī)中的童年場(chǎng)景，如“蘑菇像一朵朵山花在樹下開放”，加深對(duì)詩(shī)歌意境的理解。教學(xué)改進(jìn)方向增強(qiáng)多感官體