夾竹桃教學(xué)反思

夾竹桃教學(xué)反思1

《夾竹桃》是著名作家季羨林寫(xiě)的一篇散文，這是一篇文質(zhì)

兼美的散文，描繪了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可

貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

對(duì)夾竹桃韌性的描寫(xiě)和贊美以及作者在月光下的幻想，是課

文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

本堂課（第一課時(shí)）的設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課

程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、

文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！钡然纠砟顬橐劳校诮虒W(xué)中引領(lǐng)學(xué)生

真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、

內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生

獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文

素養(yǎng)的全面提升。

教完了這節(jié)課，我覺(jué)得有這樣幾點(diǎn)較為成功之處：

1、由整體入手，整體感知，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行感

知、領(lǐng)悟和運(yùn)用來(lái)完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完整性。但很多

時(shí)候，有的老師為了直接進(jìn)入主題，跳過(guò)文章的開(kāi)頭；有的老師

甚至為了出其不意，全然不顧課文內(nèi)在的文路，把課文完全支解

開(kāi)來(lái)，從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來(lái)，不僅不利于

學(xué)生對(duì)于文本主旨的把握，而且對(duì)于學(xué)生的今后的寫(xiě)作帶來(lái)了一

定的隱患。

因此在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生通讀全文，掃清閱讀障礙，讓

學(xué)生說(shuō)說(shuō)夾竹桃在作者心中的地位，從而找出課文的第一、第六

自然段，讀讀，說(shuō)說(shuō)產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)，學(xué)生在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，

很快就發(fā)現(xiàn)，作者留戀、喜愛(ài)夾竹桃的原因主要有兩點(diǎn)：（1）夾

竹桃具有可貴的韌性；（2）月光下的夾竹桃引起作者無(wú)限的幻想。

這樣，學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)、思路有了較清楚的認(rèn)識(shí)。

2、以讀書(shū)為本，緊扣關(guān)鍵字，突破重難點(diǎn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之

間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”由此可見(jiàn)，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)

重要的地位。因此在課堂上，始終緊扣文本，讓學(xué)生緊扣文本中

的關(guān)鍵字句進(jìn)行自主研讀，并以此為突破口，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的‘

重難點(diǎn)。

如在教學(xué)夾竹桃“韌性”這一重點(diǎn)段時(shí)，首先緊扣“韌性”

一詞，讓學(xué)生默讀，圈劃出有關(guān)詞句，還可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的

體會(huì)。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過(guò)程中，緊扣句中的兩個(gè)“又”、“悄

悄地一聲不響”、“無(wú)……不…”、“無(wú)不”等關(guān)鍵詞展開(kāi)思考，

幫助學(xué)生更好地體會(huì)夾竹桃的韌性。通過(guò)這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推

進(jìn)的方法，再加上情感朗讀，進(jìn)而理解作者為什么說(shuō)“夾竹桃這

一韌性”“顯得非?？少F”。

3、了解一種寫(xiě)作手法，加深體驗(yàn)，

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文具有較強(qiáng)的實(shí)踐性?！币虼嗽?/p>

課文的學(xué)習(xí)中，我們除了要感知課文內(nèi)容，還需要了解作者的寫(xiě)

法，進(jìn)而更好地把握文章的主旨。因此在講述第三段時(shí)，主要讓

學(xué)生與第四段描寫(xiě)夾竹桃韌性的句子進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生了解中第

三自然段中寫(xiě)作者家中的花應(yīng)有盡有，一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)

紫千紅，只是對(duì)夾竹桃可貴的韌性起對(duì)比的作用，加深對(duì)“韌性”

的認(rèn)識(shí)。

4、獲得一次人文關(guān)懷，升華主題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)且高尚的道德情操和健康的

審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的

重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。因此學(xué)完“韌性”,

讓學(xué)生聯(lián)系季羨林先生的一生來(lái)談，僮得“花似人生”，懂得季

羨林先生也正像那堅(jiān)韌的夾竹桃一樣，懂得我們也要具有這種

“韌性”，讓這種“韌性”扎根在學(xué)生的心靈深處。

不足之處：

1、六年級(jí)學(xué)生的課堂有些冷，課堂上對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、鼓勵(lì)還

不夠。與學(xué)生的交流、互動(dòng)還顯得比較稚嫩，不夠老練、自然。

2、在比較學(xué)完三、四自然段后，按教學(xué)預(yù)設(shè)，應(yīng)該讓學(xué)生體

會(huì)到作者采用對(duì)比、反襯的手法，襯托出夾竹桃的韌性，因此設(shè)

計(jì)了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)：盡管，然而。但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)能說(shuō)

到位（這在試講時(shí)是沒(méi)有發(fā)生的），我沒(méi)能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再回顧課

文，致使這個(gè)環(huán)節(jié)匆匆而過(guò)，訓(xùn)練沒(méi)有扎實(shí)和到位，比較遺憾。

3、因?yàn)槭枪_(kāi)課的原因，課堂上必須完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù),

所以在設(shè)計(jì)上沒(méi)能放開(kāi)手腳，提出比較具有思考價(jià)值的大問(wèn)題，

讓學(xué)生自主討論、交流，課堂上亦步亦趨，“牽”的痕跡比較重。

課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜

下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的

角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖

掘，才會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們?cè)趯?lái)的課堂中去彌補(bǔ)。夾

竹桃教學(xué)反思2

《夾竹桃》一文描寫(xiě)了花的顏色的奇妙、有趣，又運(yùn)用了對(duì)

比襯托的寫(xiě)法，將一年三季的其它花與夾竹桃作對(duì)比，突出其花

期的長(zhǎng)，突顯其可貴的韌性。同時(shí)，又細(xì)膩地描寫(xiě)了月光下的夾

竹桃讓人產(chǎn)生許多的幻想，文章文美、字美、景美、情美，讓人遐

想不已

本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學(xué)，由中心句

“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃?！?/p>

切入，找找是什么原因讓作者對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘。接下來(lái)就直奔

課文的重點(diǎn)段一一第四自然段，讓學(xué)工找找是從哪些語(yǔ)句感悟到

夾竹桃的韌性的。我原本設(shè)計(jì)的是從“悄悄地一聲不響”感受它

的不張揚(yáng)、不起眼、默默無(wú)聞的品性，從“又……又……”感受

夾竹桃的堅(jiān)持不懈。再抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的

清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環(huán)境，仍然堅(jiān)持開(kāi)花，展現(xiàn)自

己的魅力，這樣一種頑強(qiáng)的精神。但在真正交流時(shí)，學(xué)生的情況

讓我始料未及，有學(xué)生直接說(shuō)從“無(wú)刀奉陪”感受夾竹桃的花期

之長(zhǎng)，看出韌性。我順勢(shì)從雙重否定句入手，從春天一直到秋天，

夾竹桃一直都陪伴著這些花迎風(fēng)怒放，可看出它的韌性一一堅(jiān)持

不懈。課堂上一些學(xué)生的回答浮于表面，他直接說(shuō)：我從這句話(huà)

感受到夾竹桃的'韌性。我引導(dǎo)學(xué)生：如果你能走進(jìn)文字，你一定

能抓住字眼談出自己最真實(shí)的體會(huì)。我想除了要吃透文本，還要

更多地考慮到學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的認(rèn)知水平，才能站在更高的角

度讀懂文本，更能關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，讓課堂有生成，有情趣。

我始終認(rèn)為品讀文章的最終目的是為了應(yīng)用文字，學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

這篇文章為學(xué)生的寫(xiě)作也提供了一個(gè)很好的范例。所以課堂上，

我滲透了一些寫(xiě)作方法：如對(duì)比襯托的寫(xiě)法，動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法，

首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法。表達(dá)中的雙重否定、反問(wèn)以及排比等。我在教

學(xué)了第五自然段安排了一個(gè)寫(xiě)話(huà)練習(xí)，月光下，花香襲人，葉影

參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產(chǎn)勺了許多幻想，如果是你，

你會(huì)產(chǎn)生怎樣的幻想？出示句子練寫(xiě)：月光下，花香襲人，葉影

參差，花影迷離。我幻想它是……學(xué)生在關(guān)注排比句式和合理想

象后，課堂上欣賞到了學(xué)生精彩的片段。有的幻想它是學(xué)校，有

的幻想它是城市，有的幻想它是……照樣子的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，使學(xué)生

對(duì)神奇的月下幻想的理解得以縱深的發(fā)展。

本節(jié)課學(xué)生的積極性不高，分析原因是六年級(jí)的學(xué)生已有了

自己的想法、感受，也不太愿意表現(xiàn)自己，上課發(fā)言不積極。課

上，我遇到了沒(méi)有學(xué)生發(fā)言的尷尬場(chǎng)面，一時(shí)間不知所措，隨便

喊了幾個(gè)學(xué)生起來(lái)回答，效果不太理想。備課時(shí)要以學(xué)生的眼光，

學(xué)生的心理來(lái)看教材。如果能多考慮學(xué)生，在設(shè)計(jì)時(shí)想出一些法

子，我想學(xué)生們的積極性還是能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)的。

通過(guò)這堂課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)情境中，教師要善于變

“死教案”為“活教案”，抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮自己

的教學(xué)機(jī)智，實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。夾竹桃教

學(xué)反思3

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)

生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體

會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

本節(jié)課，我以一條線(xiàn)索貫穿整篇課文，讓學(xué)生默讀課文找一

找?jiàn)A竹桃的哪些妙處引起了作者的喜愛(ài)？學(xué)生找到花色奇妙有趣,

花期長(zhǎng)韌性可貴，花影參差迷離，通過(guò)各種形式的朗讀感悟作者

對(duì)夾竹桃的韌性的贊美。以第5自然段作為重點(diǎn)，這一自然段的

教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀

中生悟，由悟生情。第5自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)

夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說(shuō)體會(huì)，結(jié)果學(xué)生談

得面面俱到，過(guò)于細(xì)化，沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，

也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用°對(duì)亍第四自然段而言，所起的

是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對(duì)比朗

讀的方式，將春、夏、秋三季的花與天竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生

就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的'韌性，也就不難體會(huì)對(duì)比

襯托作用。

最后通過(guò)資料季羨林先生的生平，讓學(xué)生感受到季羨林身上

具有夾竹桃般的精神，默默無(wú)聞，堅(jiān)持不懈。加深了對(duì)季羨林先

生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情

感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè)趣一一亦即使

人文性突顯出來(lái)。

但上完課后感覺(jué)課堂上設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多，有點(diǎn)面面俱到。學(xué)

生沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛不夠活躍，其實(shí)可以從最后一個(gè)自

然段入手直接講解第5自然段，感受夾竹桃的韌性可貴，接著講

第四自然段，最后簡(jiǎn)略處理第2和3自然段，至于第6自然段可

以放到第二課時(shí)去處理，我想這樣課堂上就不會(huì)顯得匆忙，會(huì)將

重難點(diǎn)砸實(shí)。

在今后的語(yǔ)文教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)多鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)水

平，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。夾竹桃教學(xué)反思4

學(xué)習(xí)每一篇課文，第一課時(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)首要就是把課文讀上

至少三遍。都說(shuō)老師不讀熟教材不開(kāi)講，學(xué)生不多讀課文也不行。

扣題學(xué)習(xí)，觀(guān)察圖片，讓學(xué)生聯(lián)系《學(xué)會(huì)合作》一課中的“顧

名思義”一詞說(shuō)句子：什么樣的花是美竹桃？顧名思義，就是葉

片像竹，花朵如桃。引導(dǎo)學(xué)生讀“作家卡片”，談我課前讀課文

時(shí)的一個(gè)猜測(cè)：夾竹桃的故鄉(xiāng)在印度，季老是東方文化研究專(zhuān)家，

故而對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘。師生一起讀季羨林先生對(duì)大家的寄語(yǔ)：

“熱愛(ài)祖國(guó)，孝順父母，尊重師長(zhǎng)，同伴和睦。”

這里一句空話(huà)也沒(méi)有，真的，學(xué)生們努力一下完全能做到。

讀課文就是檢查反饋，不是要擴(kuò)大反饋面嗎？一個(gè)學(xué)生讀著,

其他學(xué)生都得一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)真聽(tīng)著。否則，隨時(shí)會(huì)“換下一

個(gè)“，如果輪著自己，不知道讀到哪里，不就露出馬腳了嗎？如

果正讀著的這個(gè)同學(xué)讀得不太好，就需要“小老師”來(lái)教他，讓

他讀好了。大家都有可能成為這個(gè)“小老師”。

然后聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，這是以前老師們常用的一種方法?，F(xiàn)在，我

也常用，這一招能夠檢查學(xué)生自學(xué)的效果，而且可以引出下面的

環(huán)節(jié)，一是順勢(shì)指導(dǎo)寫(xiě)字，二是理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，三是“用詞”說(shuō)

一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

這節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)，就是從整體上來(lái)理一理課文的結(jié)構(gòu),

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)確定課文的重點(diǎn)。大家快速默讀課文，看一看《夾

竹桃》這篇課文是怎樣的結(jié)構(gòu)。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《廣玉蘭》來(lái)比

較比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這兩篇課文確實(shí)有不少相似之處?！秺A竹桃》

也寫(xiě)到了花色，結(jié)尾也提到了“愛(ài)”。但是《夾竹桃,》一課中“分”

這一部分，除了花色，還寫(xiě)到了什么呢？學(xué)生回答：夾竹桃的韌

性，作者由夾竹桃的影子引起的.幻想。那三個(gè)材料中，作者把重

點(diǎn)放在哪里呢？按照詳細(xì)的程度來(lái)分，“夾竹桃的韌性”是重點(diǎn),

“幻想”也是重點(diǎn)。就拿昨天剛寫(xiě)的《給老師寫(xiě)一封信》這篇作

文來(lái)說(shuō)，什么是重點(diǎn)呢？這樣一對(duì)照，不少學(xué)生明白了，信的準(zhǔn)

確格式是必須的，但這不是重點(diǎn)。與老師之間的這件事是重點(diǎn)，

要說(shuō)的真心話(huà)才是重點(diǎn)。

不提不知道，唐凱亮指出第3自然段似乎成了“擺設(shè)”。這

真是“正瞌睡有人送枕頭”。我說(shuō)，對(duì)呀，我們來(lái)讀一讀，看看

季先生家養(yǎng)成了哪些花。學(xué)生讀完了，我說(shuō)：美不美？學(xué)生異口

同聲：美！怎樣的美呢？學(xué)生一起讀寫(xiě)花美的詞：哦，原來(lái)是如

此之美。還有哪些寫(xiě)花美的詞語(yǔ)呢？大家七嘴八舌地交流起來(lái)。

我問(wèn)：為什么第3自然段都沒(méi)提到夾竹桃，還寫(xiě)了184個(gè)字？

能刪掉嗎？學(xué)會(huì)了聯(lián)系下文，有學(xué)生馬上舉手，這是用對(duì)比的方

法來(lái)襯托夾竹桃的韌性可貴。那很顯然，本課最重要的內(nèi)容在哪

里？就在第3、4目然段一一夾竹桃的韌性。

明天再來(lái)細(xì)細(xì)品一品這個(gè)“韌性”,這是不是“自上而下”

地閱讀理解呢？夾竹桃教學(xué)反思5

《夾竹桃》是著名作家季羨林寫(xiě)的一篇散文，這是一篇文質(zhì)

兼美的散文，描繪了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可

貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

對(duì)夾竹桃韌性的描述和贊美以及作者在月光下的幻想，是課

文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

本堂課（第一課時(shí)）的設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課

程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成和發(fā)展?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、

文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！钡然纠砟顬橐劳?，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生

真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、

內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生

獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文

素養(yǎng)的全面提升。

教完了這節(jié)課，我覺(jué)得有這樣幾點(diǎn)較為成功之處:

1、由整體入手，整體感知，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生透過(guò)多種途徑進(jìn)行感

知、領(lǐng)悟和運(yùn)用來(lái)完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完整性。但很多

時(shí)候，有的老師為了直接進(jìn)入主題，跳過(guò)文章的開(kāi)頭；有的.老師

甚至為了出其不意，全然不顧課文內(nèi)在的文路，把課文完全支解

開(kāi)來(lái)，從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來(lái)，不僅僅不利

于學(xué)生對(duì)于文本主旨的把握，而且對(duì)于學(xué)生的今后的寫(xiě)作帶來(lái)了

必須的隱患。

因此在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生通讀全文，掃清閱讀障礙，讓

學(xué)生說(shuō)說(shuō)夾竹桃在作者心中的地位，從而找出課文的第一、第六

自然段，讀讀，說(shuō)說(shuō)產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)，學(xué)生在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，

很快就發(fā)現(xiàn)，作者留戀、喜愛(ài)夾竹桃的原因主要有兩點(diǎn)：（1）夾

竹桃具有可貴的韌性；（2）月光下的夾竹桃引起作者無(wú)限的幻想。

這樣，學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)、思路有了較清楚的認(rèn)識(shí)。

2、以讀書(shū)為本，緊扣關(guān)鍵字，突破重難點(diǎn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之

間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！庇纱丝梢?jiàn)，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)

重要的地位。因此在課堂上，始終緊扣文本，讓學(xué)生緊扣文本中

的關(guān)鍵字句進(jìn)行自主研讀，并以此為突破口，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的

重難點(diǎn)。

如在教學(xué)夾竹桃“韌性”這一重點(diǎn)段時(shí)，首先緊扣“韌性”

一詞，讓學(xué)生默讀，圈劃出有關(guān)詞句，還能夠在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的

體會(huì)。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過(guò)程中，緊扣句中的兩個(gè)“又”、“悄

悄地一聲不響，，、，，無(wú)…不…，，、，，無(wú)不，，等關(guān)鍵詞展開(kāi)思考，

幫忙學(xué)生更好地體會(huì)夾竹桃的韌性。透過(guò)這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推

進(jìn)的方法，再加上情感朗讀，進(jìn)而理解作者為什么說(shuō)“夾竹桃這

一韌性”“顯得十分可貴”。

3、了解一種寫(xiě)作手法，加深體驗(yàn)，

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文具有較強(qiáng)的實(shí)踐性?！币虼嗽?/p>

課文的學(xué)習(xí)中，我們除了要感知課文資料，還需要了解作者的寫(xiě)

法，進(jìn)而更好地把握文章的主旨。因此在講述第三段時(shí)，主要讓

學(xué)生與第四段描述夾竹桃韌性的句子進(jìn)行比較。讓學(xué)生了解中第

三自然段中寫(xiě)作者家中的花應(yīng)有盡有，一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)

紫千紅，只是對(duì)夾竹桃可貴的韌性起比較的作用，加深對(duì)“韌性”

的認(rèn)識(shí)。

4、獲得一次人文關(guān)懷，升華主題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)芻高尚的道德情操和健康的

審美情趣，構(gòu)成正確的價(jià)值觀(guān)和用心的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的

重要資料，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。因此學(xué)完“韌性”，

讓學(xué)生聯(lián)系季羨林先生的一生來(lái)談，僮得“花似人生”，懂得季

羨林先生也正像那堅(jiān)韌的夾竹桃一樣，懂得我們也要具有這種

“韌性”，讓這種“韌性”扎根在學(xué)生的心靈深處。

不足之處：

1、六年級(jí)學(xué)生的課堂有些冷，課堂上對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、鼓勵(lì)還

不夠。與學(xué)生的交流、互動(dòng)還顯得比較稚嫩，不夠老練、自然。

2、在比較學(xué)完三、四自然段后，按教學(xué)預(yù)設(shè)，就應(yīng)讓學(xué)生體

會(huì)到作者采用比較、反襯的手法，襯托出夾竹桃的韌性，因此設(shè)

計(jì)了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)：盡管，然而。但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)能說(shuō)

到位（這在試講時(shí)是沒(méi)有發(fā)生的），我沒(méi)能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再回顧課

文，致使這個(gè)環(huán)節(jié)匆匆而過(guò)，訓(xùn)練沒(méi)有扎實(shí)和到位，比較遺憾。

3、因?yàn)槭枪_(kāi)課的原因，課堂上務(wù)必完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù),

所以在設(shè)計(jì)上沒(méi)能放開(kāi)手腳，提出比較具有思考價(jià)值的大問(wèn)題，

讓學(xué)生自主討論、交流，課堂上亦步亦趨，“牽”的痕跡比較重。

課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜

下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的

角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖

掘，才會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們?cè)趯?lái)的課堂中去彌補(bǔ)。夾

竹桃教學(xué)反思6

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課的生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。

2.會(huì)用“不是……也不是……卻是……”造句。

3.能正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、師生交流，導(dǎo)入課文

1.談話(huà)：同學(xué)們喜歡花嗎？老師也很喜歡。今天，老師和大

家共同學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)花的文章好不好？師生一起寫(xiě)課題：夾竹桃

2.能給大家介紹一下你所了解的夾竹桃嗎？

3.教師可對(duì)學(xué)生講的不到的地方進(jìn)行補(bǔ)充。（出示夾竹桃的文

字介紹資料）

二、初讀課文

1.大家想知道有關(guān)夾竹桃更加詳細(xì)的介紹嗎？那就請(qǐng)你打開(kāi)

書(shū)，自己去讀讀課文，相信你一定會(huì)有不小的收獲的！

2.不過(guò)在第一遍讀課文前，老師有幾點(diǎn)小要求：（1）讀準(zhǔn)每

一個(gè)字音，讀通每一句話(huà)。（2）如果有認(rèn)不識(shí)的字或者是不理解

的詞語(yǔ)，請(qǐng)你用筆標(biāo)出來(lái)。

3,交流學(xué)生提出的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生間互幫互助。

三、學(xué)習(xí)第一小節(jié)

L指明讀第一小節(jié)

（夾竹桃不是……也不是……卻是最值得留戀最值得回憶的

花。）

2?你讀懂了什么？

3.這兒出現(xiàn)了一組關(guān)聯(lián)詞，大家會(huì)用它來(lái)造個(gè)句子嗎？

4.學(xué)生造句之后，教師相機(jī)請(qǐng)另一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)：你聽(tīng)懂了什

么？從哪兒聽(tīng)出來(lái)的？（卻）

5.齊讀第一小節(jié)，感受夾竹桃在作者心中的地位。

四、學(xué)習(xí)第二小節(jié)

1.夾竹桃，一種很平常的花，既入是最名貴，也不是最美麗

為何在作者的心目中卻占有不可替代的地位呢？大家想不想看看

它的“廬山真面目”？

2.出示兩幅夾竹桃的圖片（一幅紅的，一幅白的）

3.看了圖片你想說(shuō)些什么？（美、奇妙）

4.我們一起來(lái)看看作者是怎樣寫(xiě)這兩種顏色的夾竹桃的！

5.自己讀，劃出你喜歡的句子

6.抓住“火上有雪”“雪上有火”引導(dǎo)學(xué)生理解“奇

妙”“有趣”

17夾竹桃

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂(lè)趣。

2、感受意境，能有感情的朗讀課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。

4、通過(guò)訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的想象能力。

教學(xué)過(guò)程

一、質(zhì)疑舊知一一自定目標(biāo)

1.同學(xué)們，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生說(shuō)：夾竹桃不是最

名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的

花。作者為什么說(shuō)夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請(qǐng)

同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，找出相關(guān)的句子。

出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹

桃。

質(zhì)疑：看到這句話(huà)你有什么想要問(wèn)的？（預(yù)設(shè)：韌性什么意

思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者

怎樣的幻想？）

二、自讀自悟一一感受“韌性”

1.“韌性”是什么意思？板書(shū)柔軟而結(jié)實(shí)

2.課文的哪幾小節(jié)寫(xiě)到了夾竹桃的韌性？（3、4）

3自讀第三、四自然段，對(duì)比著想想夾竹桃有什么韌性？

集體交流，教師引導(dǎo)，體會(huì)三點(diǎn)韌性。（1.默默無(wú)聞2,生命

力頑強(qiáng)3.花期長(zhǎng)）

（當(dāng)然也可以通過(guò)學(xué)生的自己的感悟來(lái)說(shuō)出他們心中的一、

二、三點(diǎn)）

提醒學(xué)生讀書(shū)要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要

理解的更應(yīng)靜下心來(lái)讀書(shū)。

4?在理解的過(guò)程中指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾句。

a然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不

響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

（抓?。呵那牡?，一聲不響，又，又）

b生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，

看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候,

無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

（抓?。嚎床怀?，也看不出，無(wú)日不）

c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，

無(wú)不奉陪。（抓?。簾o(wú)不）

能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長(zhǎng)的特點(diǎn)的嗎？（和第

三小節(jié)進(jìn)行對(duì)比看出來(lái)的）

5.師生合作，重組教材，對(duì)比朗讀。

師語(yǔ)：看到大家讀得這么好老師也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，可以嗎？希

望大家和老師合作一起來(lái)對(duì)比著讀讀課文的三、四小節(jié)好嗎？

師領(lǐng)讀：院子里的花雖然一年三季，萬(wàn)紫千紅，卻又（），惟

有夾竹桃一朵花敗了，（）一嘟?；S了，（），在和煦的春風(fēng)里，

在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）o從春天（）,從迎春花

()

6.你最喜歡夾竹桃的哪一點(diǎn)韌性？站起來(lái)讀一讀。

7.對(duì)照著黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結(jié)實(shí)）和

在課文中表現(xiàn)出來(lái)的（默默無(wú)聞、頑強(qiáng)的生命力、花期長(zhǎng)）有什

么聯(lián)系？

（默默無(wú)聞就是“柔”的一面，而頑強(qiáng)的生命力和花期長(zhǎng)就

是“結(jié)實(shí)”的一面。）

8.過(guò)渡：通過(guò)剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進(jìn)行

的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實(shí)夾竹桃

的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。

三、自主學(xué)習(xí)，感受“幻想”的樂(lè)趣

1、出示要求，自主學(xué)習(xí)：

（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

（2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？

2、匯報(bào):

月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

①指名回答?！澳阏驹谒旅妗?/p>

理解：葉影參差（長(zhǎng)短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

②多么美妙的夜晚！請(qǐng)你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？

老師給你配樂(lè)。

③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，

濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來(lái)，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多

的幻想。④齊讀?？茨男┩瑢W(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。

3、讀了作者的.幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？

有感情地朗讀。

①指名說(shuō)。（想象豐富、意境美、用詞準(zhǔn)確、描寫(xiě)生動(dòng)有情趣）

師引導(dǎo)朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無(wú)奇的，但加

入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花

影被想象成了地圖、苻藻、墨竹，而小飛蟲(chóng)、小夜蛾則成了遠(yuǎn)渡

重洋的海輪和游過(guò)池塘的小魚(yú)。多么貼切、多么新奇的想象呀！

這么美的語(yǔ)言要不要再來(lái)讀讀。

②自由練習(xí)朗讀，老師為你們配上音樂(lè)。

③邀請(qǐng)同學(xué)和你一塊朗讀，體會(huì)分享的快樂(lè)。

④配樂(lè)齊讀。

4、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法我們常會(huì)用到，請(qǐng)你也

展開(kāi)想象的翅膀。仿照“我幻想它是?！本涫秸f(shuō)話(huà)。

5.有困難嗎？，沒(méi)關(guān)系！我們來(lái)做個(gè)小游戲：每人在紙上滴

兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？

把你看到的想到的帶進(jìn)這個(gè)句子里說(shuō)一說(shuō)。

6.、提高要求，把句子說(shuō)具體些（也可以試著說(shuō)一句排比句）

四、拓展延伸一一深化情感

1、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多

美妙的幻想，怪不得作者會(huì)愛(ài)上夾竹桃，相信你也會(huì)和作者一樣

愛(ài)上夾竹桃的，一起讀最后一小節(jié)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.大自然中其實(shí)還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如

（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的

那種植物的韌性寫(xiě)出來(lái)c（可以是一個(gè)小片段）

板書(shū)設(shè)計(jì)

17夾竹桃

最值得留戀回憶

默默無(wú)聞柔軟

韌性生命力頑強(qiáng)結(jié)實(shí)

花期長(zhǎng)

幻想

愛(ài)上了夾竹桃

課后反思

上完了《夾竹桃》一課就意味著完成了應(yīng)老師布置的任務(wù)，

自然有些如釋重負(fù)的感覺(jué)。真的，這些天來(lái)我一直為此事大傷腦

筋，再加上我本人就天生的“愛(ài)煩惱”，有點(diǎn)事情就睡不著，何

況是對(duì)全區(qū)六年級(jí)老師開(kāi)課呢？這些天以來(lái)我一直在思考：我的

這節(jié)課到底想體現(xiàn)什么呢？我要通過(guò)這節(jié)課告訴聽(tīng)課的老師們什

么呢？越想思緒就越亂，真有些“剪不斷，理還亂”的感覺(jué)！上

課的四十分鐘是短暫的，但上課前鉆研教材、整理教學(xué)思路、構(gòu)

建教案、準(zhǔn)備課件的過(guò)程卻是漫長(zhǎng)的。“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年

功”雖然沒(méi)那么夸張，但的確需要花費(fèi)不少的心思?；蛟S只有反

復(fù)地思考，反復(fù)地推敲，反復(fù)地琢磨，才能不斷發(fā)現(xiàn)教材中隱藏

的東西吧

下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)：

一、覺(jué)得比較滿(mǎn)意的地方

1.上課的整個(gè)過(guò)程中能尊重學(xué)生。尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，尊

重學(xué)生的表達(dá)（對(duì)夾竹桃韌性的獨(dú)特認(rèn)識(shí)不屈不撓、永不言?。?

尊重學(xué)生的朗讀（讀自己想讀的地方）。

2.讓每一位聽(tīng)課的老師看到的是一節(jié)真實(shí)的課。我做人的原

則是實(shí)實(shí)在在、踏踏實(shí)實(shí)，所以想展現(xiàn)的課堂也是實(shí)實(shí)在在的課

堂。或許這樣的一節(jié)課讓你覺(jué)得平平淡淡，索然無(wú)味，那也沒(méi)有

辦法。這就是我的性格，也是我上課的風(fēng)格。

二、急需改進(jìn)之處

1.課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節(jié)的花期長(zhǎng)短的

對(duì)比，沒(méi)關(guān)注到迎春花的炫耀張揚(yáng)和采竹桃默默無(wú)聞的對(duì)比。此

外”這一點(diǎn)韌性同院子里的花比起來(lái)不是顯得非?？少F嗎？”被

我忽視。

2.對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力有些高估。我本以為學(xué)生能通過(guò)讀書(shū)很

快答出“夾竹桃為何能引起我的幻想？”以及“夾竹桃引起了

作者怎樣的幻想？”結(jié)果學(xué)生讀了兩遍還只有一半的同學(xué)才能夠

解決其中的一個(gè)問(wèn)題。

常聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師講：備課時(shí)要以學(xué)生的眼光，學(xué)生的心

理來(lái)看教材。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上我沒(méi)能料想到學(xué)生的實(shí)際能力

而是一味地以成人的眼光去看問(wèn)題這還不簡(jiǎn)單嗎？

3.駕馭課堂的能力還有待進(jìn)一步的提高。比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生答

出某一個(gè)方面韌性的時(shí)候，我只問(wèn)他，從哪兒看出來(lái)的？并沒(méi)有

深入下去刨根問(wèn)底：“你是從那些具體的詞語(yǔ)中想到的？”引導(dǎo)

學(xué)生“咬文嚼字”地去讀書(shū)這一方面做得還很欠缺。

4.細(xì)節(jié)的處理能力還需鍛煉。剛開(kāi)始讓學(xué)生說(shuō)出“韌性”的

本意柔軟而結(jié)實(shí)是為了和課文中韌性的具體內(nèi)涵相對(duì)照，讓學(xué)生

深入理解“韌性”這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)在?？墒亲詈髤s忘掉了。

5.時(shí)間意識(shí)不強(qiáng)，該完成的教學(xué)任務(wù)沒(méi)能完成?；蛟S這都是

自己平時(shí)上課留下的后遺癥。學(xué)生說(shuō)的好讓他多說(shuō)一點(diǎn)，文章的

這一部分寫(xiě)得美咱們就多讀幾遍。完全由著自己的性子來(lái)，不知

不覺(jué)中鈴聲已經(jīng)敲響，驀然回首才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的任務(wù)還沒(méi)完成。

對(duì)于我這樣一位比較稚嫩的教師，希望各位“前輩”、同仁

多提寶貴意見(jiàn)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”夾竹桃

教學(xué)反思7

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)

生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體

會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線(xiàn)，緊緊抓住課文的第一自

然段為突破口，直奔中心，展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生圍繞第一自然段提出

了問(wèn)題：為什么夾竹桃最令作者留戀、回憶？通過(guò)學(xué)習(xí)課文第二

自然段體會(huì)夾竹桃的花色奇妙。

通過(guò)學(xué)習(xí)課文第四自然段體會(huì)夾竹桃可貴的韌性，這一自然

段的教學(xué)以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀

中生悟，由悟生情。學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)了自己對(duì)夾竹桃韌性的理

解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，

夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一

嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！斌w會(huì)B了夾竹桃生命力的頑強(qiáng)，

從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了

“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)……從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng),

就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏

的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也

看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日式迎風(fēng)吐艷。從春天一直到

秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。”讀出了堅(jiān)強(qiáng)，

讀出了花期長(zhǎng)。在其中，我又穿插了力較雙重否定句與肯定句的

區(qū)別：（在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看

不出有什么吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和

菊花，無(wú)不奉陪。在和煦的特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特

別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的

清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰

敗的時(shí)候，每日都迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直

到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學(xué)生通過(guò)朗讀理解了課文通過(guò)運(yùn)用

雙重否定句使表達(dá)的.效果更為強(qiáng)烈。第三自然段相對(duì)于第四自然

段而言，所起的是對(duì)比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒(méi)作過(guò)多

的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、

杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五

色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節(jié)的花時(shí)，我讓學(xué)生

將百花盛開(kāi)時(shí)的艷麗與凋謝時(shí)的無(wú)奈和夾竹桃一年三季的旺盛對(duì)

照著讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就

不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用。然后又抓住“這樣的

韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？”這句

話(huà)展開(kāi)。并讓學(xué)生把這句話(huà)改成陳述句。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，

在明白了季羨林先生寫(xiě)第三自然段的原因的基礎(chǔ)上，完成填空：

春天，夾竹桃奉陪著（），夏天，夾竹桃奉陪著（），秋天，

夾竹桃奉陪著（），啊，夾竹桃我要贊美你，你（）!這樣，

不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)

生了共鳴，使學(xué)生對(duì)夾竹桃有了進(jìn)一步的了解。在學(xué)習(xí)幻想這一

段時(shí)，我首先進(jìn)行了配樂(lè)范讀，隨后學(xué)生們?cè)谳p柔的樂(lè)聲里展開(kāi)

了想象的翅膀，產(chǎn)生了不同的幻想與感受。然后讓學(xué)生交流是什

么原因使作者產(chǎn)生了無(wú)限的遐想，在此基礎(chǔ)上理解“葉影參差”、

“花影迷離”是作者產(chǎn)生幻想的原因所在，再讓學(xué)生選擇自己最

喜歡的那次幻想反復(fù)朗讀。這一段的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過(guò)朗

讀來(lái)表達(dá)自己對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)。從而使學(xué)生對(duì)作者為什么喜歡夾

竹桃有了更深一層的理解。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的掌握程度，課

的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談?wù)勀阆矚g夾竹桃什么？你還想對(duì)它說(shuō)些

什么？這個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生對(duì)詞句的品讀和感悟

已經(jīng)有了一定的深度，所以回答時(shí)也有自己獨(dú)特的感受。最后，

為了教育學(xué)生要做像夾竹桃那樣不但有外在美，更要有內(nèi)在美的

人，我搜集了幾句名言與他們共勉。

在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們通過(guò)

觸摸語(yǔ)言，加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精

神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享

受到了審美的樂(lè)趣一一亦即使人文性突顯出來(lái)。而學(xué)生通過(guò)觸摸

語(yǔ)言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是

灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。夾竹桃教學(xué)反思8

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“閱讀是

學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)

生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體

會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

本節(jié)課，我抓住了課文四字短語(yǔ)特多的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出來(lái)，

為了理解課文表達(dá)準(zhǔn)確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口

的特點(diǎn)，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)將它譯成散

文句式，對(duì)比著讀，從而讓他們通過(guò)自己的語(yǔ)感來(lái)體會(huì)到這種語(yǔ)

言形式的妙處。同時(shí)，從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的

韌性的贊美這一顯得非?？少F的未盡之言、未了之情。

教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，

以作者的感情為主線(xiàn)，以最后一個(gè)自然段為突破口一一夾竹桃的

韌性是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第

四自然段。第四自然段主要講的就是滅竹桃可貴的韌性。這一自

然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)

文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最

能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說(shuō)體會(huì)，結(jié)果

學(xué)生談得面面俱到，過(guò)于細(xì)化，沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和

認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。

第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。

這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、

秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默

默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托

作用?；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象一

定不及對(duì)比朗讀的'方式來(lái)得深刻。

在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們通過(guò)

觸摸語(yǔ)言，加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精

神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享

受到了審美的樂(lè)趣一一亦即使人文性突顯出來(lái)。而學(xué)生通過(guò)觸摸

語(yǔ)言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是

灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。

可見(jiàn)語(yǔ)言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工

具性和人文性自然地結(jié)合起來(lái)。夾竹桃教學(xué)反思9

《夾竹桃》是我國(guó)著名作家季羨林先生寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的

散文，描繪了五彩繽紛、萬(wàn)紫千紅的花季里，夾竹桃可貴的韌性

以及滑行迷離的動(dòng)人情景，文章字里行間流露出對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)

之情。

教學(xué)中，我充分關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展，努力做好”三字文章”，

即立足一個(gè)"趣”字，傾注一個(gè)“情"字，落實(shí)一個(gè)"讀”字。

一、立足一個(gè)"趣"字

關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上符合

學(xué)生心理，談學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)。上課一開(kāi)始，用詩(shī)一般的語(yǔ)言導(dǎo)

入，和文本的語(yǔ)言相得益彰。提示學(xué)工輕輕地讀題，是一種輕輕

的喚醒，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)

在學(xué)生默讀第三自然段后，適時(shí)出示各種花的圖片，使文本

內(nèi)容的形象化，讓學(xué)生腦海中原本模糊的畫(huà)面漸漸清晰起來(lái)，獲

得視覺(jué)上美的享受。

感受”奇妙的幻想”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，開(kāi)放而富有情趣，充分考慮

到孩子的心理特點(diǎn)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，

學(xué)生興趣盎然。

二、傾注一個(gè)“情"字

在對(duì)夾竹桃的韌性有了初步了解的基礎(chǔ)上，由畫(huà)面激趣引讀、

對(duì)比讀，將夾竹桃三季如何開(kāi)放、無(wú)日不迎風(fēng)吐艷的情景以及從

春天一直打秋天夾竹桃無(wú)不奉陪的畫(huà)面具體化，學(xué)生對(duì)夾竹桃的

韌性有了具體的了解，深刻領(lǐng)悟作者對(duì)夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)

自?xún)?nèi)心的贊美之情。

語(yǔ)文課本里的文章都蘊(yùn)含著豐富多彩的文化內(nèi)容，無(wú)不富于

人文精神，是人文素養(yǎng)長(zhǎng)效的營(yíng)養(yǎng)劑。在學(xué)生對(duì)夾竹桃韌性的可

貴有了充分的感悟后，通過(guò)富有詩(shī)意的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，

讓學(xué)生與文本進(jìn)行面對(duì)面的交流，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通、思想的碰撞、

情操的陶冶。

最后學(xué)生抒發(fā)對(duì)夾竹桃的愛(ài)，在對(duì)話(huà)中，文字不再僅僅是靜

止不動(dòng)的.語(yǔ)言符號(hào)，它已被學(xué)生內(nèi)化，并融入了自己的情感，”

情動(dòng)辭發(fā)，

三、落實(shí)一個(gè)"讀"字

學(xué)生在與文本的“親密接觸”中感受夾竹桃的韌性，享受想象

的奇妙，這是“讀進(jìn)去”；而讓學(xué)生交流感受，談想法，抒發(fā)愛(ài)意，

讀出不同體會(huì)，就是“讀出來(lái)”。在這一進(jìn)一出中，學(xué)生越過(guò)文章

淺表，進(jìn)入了”文心，還從課文中走了出來(lái)，由課文獲得了對(duì)自

我、對(duì)人生的感悟，文、師、生三者之間的和諧交流對(duì)話(huà)得以實(shí)

現(xiàn)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)

言文字的訓(xùn)練，離不開(kāi)對(duì)字詞的品味、推敲。一個(gè)“襲”字將夾竹

桃的香氣展現(xiàn)得淋漓盡致。感悟?qū)Ρ纫r托、模仿句式說(shuō)話(huà)是閱讀

教學(xué)中融進(jìn)對(duì)表達(dá)順序、表達(dá)方法的領(lǐng)悟，達(dá)到語(yǔ)文課程人文性

和工具性的統(tǒng)一。

回顧這堂課，給予學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕，在最

后個(gè)性朗讀、個(gè)性表達(dá)環(huán)節(jié)上，沒(méi)有留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)

個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。夾竹桃教學(xué)反思10

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)

生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體

會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

本節(jié)課，我抓住了課文四字短語(yǔ)特多的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出來(lái)，

為了理解課文表達(dá)準(zhǔn)確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口

的特點(diǎn)，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)將它譯成散

文句式，比較著讀，從而讓他們透過(guò)自我的語(yǔ)感來(lái)體會(huì)到這種語(yǔ)

言形式的妙處。同時(shí)，從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的

韌性的贊美這一顯得十分可貴的未盡之言、未了之情。

教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住課文第一自然段和最終一個(gè)自然段，以

作者的感情為主線(xiàn)，以最終一個(gè)自然最為突破口一一夾竹桃的韌

性是“我"愛(ài)上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊之后講讀第四

自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然

段的教學(xué)，我以讀為主，力求透過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，

讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體

現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說(shuō)體會(huì)，結(jié)果學(xué)生

談得面面俱到，過(guò)于細(xì)化，沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，

也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。

第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是比較襯托的作用。

這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，能夠透過(guò)比較朗讀的方式，將春、夏、

秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默

默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的比較襯托

作用?；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象必

須不及比較朗讀的方式來(lái)得深刻。

在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的'學(xué)習(xí)過(guò)程，他們透過(guò)

觸摸語(yǔ)言，加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精

神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享

受到了審美的樂(lè)趣一一亦即使人文性突顯出來(lái)。而學(xué)生透過(guò)觸摸

語(yǔ)言，這種人文的東西，也都具體化？，它的教育方式也不再是

灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。夾竹桃教學(xué)反思11

《夾竹桃》是我國(guó)著名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文，作

為當(dāng)代著名的語(yǔ)言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼

美而著稱(chēng)。而這篇夾竹桃可以說(shuō)是季羨林先生的代表作。文章用

美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃

的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)

之情。

第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去

欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感

情。

教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線(xiàn)，緊緊抓住課文的第一自

然段，學(xué)生質(zhì)疑為什么夾竹桃既不美麗也不名貴，卻是作者最值

得留戀、最值得回憶的花？學(xué)生抓住最后一個(gè)自然段為突破口，

直奔中心，展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生圍繞最后一段又提出了兩個(gè)問(wèn)題：一、

夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻

想？我因勢(shì)利導(dǎo)，這節(jié)課中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性的內(nèi)涵?！绊g

性”是夾竹桃的魅力之一，首先然學(xué)勺理解韌性的意思，說(shuō)出和

它有關(guān)的成語(yǔ)，首次感受它的內(nèi)涵，然后重點(diǎn)抓住第四自然段的

語(yǔ)言文字，把韌性讀厚。

所以課文第四自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱

讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過(guò)朗讀表

達(dá)了自己對(duì)夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，如從“然

而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一

朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；ST,又長(zhǎng)出一嘟嚕?！绑w會(huì)

出了夾竹桃生命力的

頑強(qiáng)，從“然而”悟出了“與眾K同”，從“悄悄地一聲不

響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)??從而感受到“韌性”

就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。從“在和煦的春風(fēng)

里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛

的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從

春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。”

讀出了堅(jiān)強(qiáng)，讀出了花期長(zhǎng)。在其中，我又穿插了比較雙重否定

句與肯定句的區(qū)別：（在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋

的清冷里，看不出有什么吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一

直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。在和煦的'特別茂盛的時(shí)候，也看

不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)春風(fēng)里，在盛夏的暴雨

里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出

有什么特別衰敗的時(shí)候，每日都迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，

從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學(xué)生通過(guò)朗讀理解了

課文通過(guò)運(yùn)用雙重否定句使表達(dá)的效果更為強(qiáng)烈。

第三自然段相對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托作用。

這一自然段的教學(xué)我沒(méi)作過(guò)多的講解，只是分別出示了春夏秋三

季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季

的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出

示每一季節(jié)的花時(shí)，我讓學(xué)生將百花盛開(kāi)時(shí)的艷麗與凋謝時(shí)的無(wú)

奈和夾竹桃一年三季的旺盛對(duì)照著讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃

默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯

托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，

不是顯得非常可貴嗎？”這句

話(huà)展開(kāi)。并讓學(xué)生把這句話(huà)改成陳述句。在充分朗讀的基礎(chǔ)

上，師生一起將三四自然段對(duì)比讀，這樣，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的好

奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對(duì)

夾竹桃有了進(jìn)一步的了解。

之后我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆一一應(yīng)月課文中對(duì)比反襯的寫(xiě)法寫(xiě)

一寫(xiě)我們身邊具有夾竹桃韌性的人或物，將語(yǔ)文的人文性和工具

性統(tǒng)一起來(lái)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，并進(jìn)一步體會(huì)了作者的

寫(xiě)作方法。

反思這堂課，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面還存在以下不足：

1、課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節(jié)的花期長(zhǎng)短的

對(duì)比，沒(méi)關(guān)注到迎春花的炫耀張揚(yáng)和夾竹桃默默無(wú)聞的對(duì)比。

2、進(jìn)行小練筆之前對(duì)“幻想”的質(zhì)疑，沖淡了練筆的熱度。

3、在指導(dǎo)朗讀時(shí)有點(diǎn)太機(jī)械，放不開(kāi)。

4、給予學(xué)生思考時(shí)間不太充足，激勵(lì)性評(píng)價(jià)還有點(diǎn)欠缺，導(dǎo)

致學(xué)生的感情不是太濃厚。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地認(rèn)

識(shí)到學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要性。夾竹桃教學(xué)反思12

早就讀過(guò)季羨林的散文，對(duì)這位學(xué)界泰斗懷著深深地景仰之

情來(lái)閱讀和教學(xué)他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進(jìn)行了較充分的

備課，但面對(duì)突如其來(lái)地調(diào)課和聽(tīng)課的情況，讓我還是有些措手

不及。學(xué)生也同樣是這樣的情況，換了環(huán)境又面對(duì)聽(tīng)課，讓原本

就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節(jié)課學(xué)生都有些游離于課

堂，讓我不由得心生著急。我暗暗鼓勵(lì)自己，一定要沉穩(wěn)，一定

要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，一定要更關(guān)注學(xué)生的閱讀感受。

本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學(xué)，由中心句

“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃?！?/p>

切入，找找是什么原因讓作者對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘c接下來(lái)就直奔

課文的重點(diǎn)段一一第四自然段，讓學(xué)芻找找是從哪些語(yǔ)句感悟到

夾竹桃的韌性的。我原本設(shè)計(jì)的是從“悄悄地一聲不響”感受它

的不張揚(yáng)、不起眼、默默無(wú)聞的品性，從“又……又……”感受

夾竹桃的堅(jiān)持不懈。再抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的

清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環(huán)境，仍然堅(jiān)持開(kāi)花，展現(xiàn)自

己的魅力，這樣一種頑強(qiáng)的精神。但在真正交流時(shí)，學(xué)生的.情況

讓我始料未及，有學(xué)生直接說(shuō)從“無(wú)刀奉陪”感受夾竹桃的花期

之長(zhǎng)，看出韌性。我順勢(shì)從雙重否定句入手，從春天一直到秋天，

夾竹桃一直都陪伴著這些花迎風(fēng)怒放，可看出它的韌性一一堅(jiān)持

不懈。課堂上一些學(xué)生的回答浮于表面，他直接說(shuō)：我從這句話(huà)

感受到夾竹桃的韌性。我引導(dǎo)學(xué)生：如果你能走進(jìn)文字，你一定

能抓住字眼談出自己最真實(shí)的體會(huì)。課后，我想備課時(shí)除了要吃

透文本，還要更多地考慮到學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的認(rèn)知水平，才能

站在更高的角度引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，更能關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，

讓課堂有生成。

我始終認(rèn)為品讀文章的最終目的是為了應(yīng)用文字，學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

這篇文章為學(xué)生的寫(xiě)作也提供了一個(gè)很好的范例。所以課堂上，

我滲透了一些寫(xiě)作方法：如對(duì)比的寫(xiě)法，首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法。我原

本在學(xué)習(xí)了第五自然段安排了一個(gè)寫(xiě)話(huà)練習(xí)，月光下，花香襲人，

葉影參差，花影迷離c讓作者陶醉其中產(chǎn)生了許多幻想，如果是

你，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的幻想？出示句子練寫(xiě)：月光下，花香襲人，

葉影參差，花影迷離。我幻想它是……但在實(shí)際教學(xué)中，由于前

面學(xué)生和老師的緊張，以至課堂節(jié)奏K是那么緊湊，所以在拖課

的情況下，我只能把這部分“忍痛割?lèi)?ài)”了，課堂上也失去了欣

賞學(xué)生精彩片段的機(jī)會(huì)。我決定把它放在課后進(jìn)行練習(xí)，也算亡

羊補(bǔ)牢吧。夾竹桃教學(xué)反思13

那么，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣帶領(lǐng)學(xué)生，通過(guò)閱讀活動(dòng)，有

效地經(jīng)歷這樣一種同構(gòu)過(guò)程呢？

一、尊重個(gè)性，讓學(xué)生擁有個(gè)性化朗讀的興趣

教育專(zhuān)家崔允郭說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有實(shí)效，并不是指教師有沒(méi)

有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W

生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教

得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得

到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！笨梢?jiàn)，我們的朗讀教學(xué)

有無(wú)實(shí)效，不在于讀的形式有多少，也不在于讀的時(shí)間有多長(zhǎng)，

而在于學(xué)生是否想學(xué)習(xí)、想讀書(shū)。一節(jié)成功的閱讀課，應(yīng)該讓學(xué)

生在饒有興趣的讀書(shū)活動(dòng)中提升朗讀水平。

在朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡

的內(nèi)容，進(jìn)行自主朗讀，不失為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與朗讀的一個(gè)好

辦法。如《夾竹桃》第五小節(jié)，描繪了月光下的夾竹桃引起作者

一些有意思的幻想，作者分別把它們幻想為地圖、水中的茬藻和

一幅墨竹。在教學(xué)時(shí)，教師允許學(xué)生選擇自己最喜歡的一幅圖畫(huà)，

自由朗讀。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀無(wú)疑是表現(xiàn)他們對(duì)文本理解和

自己內(nèi)心感受的一種有效形式。課堂上，學(xué)生選擇自己最喜歡的

內(nèi)容，搖頭晃腦地朗讀，抑揚(yáng)頓挫地朗讀、咬文嚼字地朗讀、甚

至是帶有表演和夸張地朗讀，無(wú)一不是展示學(xué)生個(gè)性獨(dú)特體驗(yàn)的

亮點(diǎn)。也就是讓學(xué)生在把握文本自身意義，作者思維的基礎(chǔ)上，

通過(guò)朗讀理解，使作者的思想在朗讀者頭腦中得以復(fù)現(xiàn)或重建，

然后用自己的朗讀替作者說(shuō)話(huà)，替文本中的人物說(shuō)話(huà)，替文本中

的事物說(shuō)話(huà)。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生擁有個(gè)性化朗讀的指導(dǎo)

有感情地朗讀課文，本質(zhì)上是通過(guò)語(yǔ)音的藝術(shù)變化來(lái)演譯情

感的‘變化。而感情是在感悟中自然生發(fā)的，不是靠外在的指令產(chǎn)

生的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎI(yíng)

造一個(gè)有利于學(xué)生感悟文本的氛圍，給足時(shí)空，適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)

生充分地與文本對(duì)話(huà)、與作者碰撞，從而產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，

為通過(guò)恰到好處的個(gè)性化朗讀提供一個(gè)個(gè)有力的支撐。

教師的課堂評(píng)價(jià)擔(dān)負(fù)著實(shí)施個(gè)性化朗讀指導(dǎo)的功能，因此，

在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該借助點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。

有效點(diǎn)評(píng)，要求教師在聽(tīng)學(xué)生朗讀時(shí)，感受異常敏銳，善于從學(xué)

生的朗讀中去體會(huì)和捕捉感受。對(duì)于學(xué)生體會(huì)得好、朗讀得好、

有獨(dú)到見(jiàn)解的地方，應(yīng)大力贊揚(yáng)。實(shí)際上，這種贊揚(yáng)就是一種朗

讀指導(dǎo)，是一種更為自然、更為巧妙的引導(dǎo)，這樣讓學(xué)生在無(wú)意

中接受學(xué)習(xí)、效果更佳。要善于運(yùn)用這種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生把書(shū)讀

好，讀出自己的感受。如若學(xué)生讀得入好，也不要急于否定，應(yīng)

因勢(shì)引導(dǎo)。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《夾竹桃》第二小節(jié)時(shí)，這一小節(jié)

寫(xiě)作者由大門(mén)內(nèi)的兩盆夾竹桃引起的幻想。教師先讓學(xué)生自由練

讀，讀出幻想景象的十分奇妙、十分有趣。在此基礎(chǔ)上，讓一位

男生站起來(lái)朗讀，并點(diǎn)評(píng)：“不錯(cuò)，若再奇妙一些、有趣一些就

好了?！比缓螅蠋熡肿屢晃慌酒饋?lái)朗讀，他采用自己的方

式朗讀了這一節(jié)，效果比剛才那位男士好多了。于是，教師又這

樣點(diǎn)評(píng)：“奇妙多了！有趣多了！”這樣，在老師激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)

下，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解，進(jìn)行著多角度、有創(chuàng)意的朗讀，

對(duì)重音、語(yǔ)速作了個(gè)性化的處理，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，有效地落

實(shí)了朗讀訓(xùn)練。

伽達(dá)默爾說(shuō)過(guò)：“不是語(yǔ)言寓于人，而是人寓干語(yǔ)言?！遍?/p>

讀因人而異，因?yàn)椋瑢W(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的前提是自己夾竹桃教學(xué)反思

14

教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，

以作者的感情為主線(xiàn)，以最后一個(gè)自然段為突破口一一夾竹桃的

韌性是"我"愛(ài)上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四

自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然

段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，

讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體

現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒(méi)有讓學(xué)生充分地朗讀、

體會(huì)，而是急于讓他們用雙重否定詞來(lái)造句，結(jié)果學(xué)生說(shuō)得并不

理想，可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)句子理解得并不深入，這就沖淡了對(duì)夾竹桃

的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。

第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。

這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、

秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默

默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托

作用?；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象一

定不及對(duì)比朗讀的方式來(lái)得深刻。

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化

的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！被仡欉@一節(jié)

課，給予學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕，沒(méi)有留下足夠的空

間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。

上完這節(jié)課，我一直在問(wèn)自己：這節(jié)課上，我的智慧火花在

哪里閃現(xiàn)？其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題是我需要每節(jié)課后、每天問(wèn)自己的。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到

學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要性。

教學(xué)反思：

這課我從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)的：

一、抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行教學(xué)，看到三、四小節(jié)的花期長(zhǎng)短的

對(duì)比，也關(guān)注到迎春花的,炫耀張揚(yáng)和夾竹桃默默無(wú)聞的對(duì)比，讀

出夾竹桃的性格，體會(huì)課文的人文性。把課文的表達(dá)分解成直觀(guān)

形象的內(nèi)容，花開(kāi)花落，惟有夾竹桃始終默默開(kāi)放，以此來(lái)讓學(xué)

生更好地體會(huì)”這一點(diǎn)韌性同院子里的花比起來(lái)不是顯得非?？?/p>

貴嗎?

二、抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生答出某一個(gè)方面韌

性的時(shí)候，我問(wèn)他，從哪兒看出來(lái)的？并深入下去刨根問(wèn)底："你

是從那些具體的詞語(yǔ)中想到的？"抓裝悄悄地”“一聲不響”體會(huì)夾

竹桃的默默無(wú)聞，告訴學(xué)生這是夾竹桃“韌性”中柔的一面。語(yǔ)文

中還是要學(xué)文字，引導(dǎo)學(xué)生”咬文嚼字“地去讀書(shū)。

三、注重朗讀訓(xùn)練。整堂課的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了齊讀、指名讀、

默讀、邊讀邊寫(xiě)、自由讀、讀給同桌聽(tīng)（教案設(shè)計(jì)中還有分組讀）

等讀的形式，再加上老師的范讀，一步一步走進(jìn)文本，走進(jìn)夾竹

桃，去感受夾竹桃的性格，去領(lǐng)悟夾竹桃在作者心中的地位。給

學(xué)生充分讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，有利于他們更好地讀懂作者的寫(xiě)作意

圖，更多地提物作者的寫(xiě)作方法，也為后來(lái)的背誦做好了鋪墊。

夾竹桃教學(xué)反思15

《夾竹桃》一文是我國(guó)被譽(yù)為“學(xué)界泰斗”的季羨林先生的作

品，作為當(dāng)代著名的語(yǔ)言學(xué)家，東方文化研究專(zhuān)家，他的作品，

一向以文質(zhì)兼美而著稱(chēng)。本文語(yǔ)言質(zhì)樸而不失典雅，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)

謹(jǐn)。開(kāi)篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，

但卻是作者最值得留戀最值得回憶的花；接著作者描繪了在萬(wàn)紫

千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花色奇妙、有趣，花期長(zhǎng)、可

貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

最后一自然段，總結(jié)全文，與開(kāi)篇形成呼應(yīng)之勢(shì)。袁向東曾評(píng)季

羨林的散文《夾竹桃》-----絲不茍地表達(dá)自己。

學(xué)習(xí)這篇文章，就要理解季老寫(xiě)作的背景。季老1962年10

月訪(fǎng)問(wèn)緬甸時(shí)，在異國(guó)他鄉(xiāng)巧遇自小于故鄉(xiāng)常見(jiàn)的夾竹桃，從而

引起他無(wú)限思緒，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，寫(xiě)下這篇散文，并發(fā)表在—

年1月號(hào)的《人民文學(xué)》雜志上。原文的第二自然段是這樣的："

不知道由于什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，我故鄉(xiāng)的那個(gè)城

市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門(mén)內(nèi)影壁墻下，

正對(duì)著大門(mén)口?？腿俗哌M(jìn)大門(mén)，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠

蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進(jìn)自己的家門(mén)，

大有賓至

如歸之感了。”聯(lián)系季老的生活經(jīng)歷，這篇文章描寫(xiě)了故鄉(xiāng)的

夾竹桃，表達(dá)了作者對(duì)它的喜愛(ài)之情，但同時(shí)它又是季老深深的

思鄉(xiāng)情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉(xiāng)情。

學(xué)習(xí)這篇文章，還要真正地理解季老的人生情懷。季羨林和

溫總理曾經(jīng)饒有興趣地探討了“和諧”這個(gè)話(huà)題。他認(rèn)為人類(lèi)自從

成為人類(lèi)以來(lái)，最重要的是要處理好三個(gè)關(guān)系：一，人與自然的

關(guān)系；二，人與人的關(guān)系，也就是社會(huì)關(guān)系；三，個(gè)人內(nèi)心思想、

感情的平衡與不平衡的關(guān)系。我們講和諧，不僅要人與人和諧，

人與自然和諧，還要人內(nèi)心和諧。我們中華文化在哲學(xué)上表現(xiàn)為