幼兒階段的情感認知如同春日萌芽，感恩意識的培育需以溫暖的故事為土壤、以生動的活動為雨露，讓“感謝”的種子在具象化的體驗中自然生長。這份指引將從故事滋養(yǎng)與活動實踐兩個維度，為幼教工作者與家長提供兼具專業(yè)性與實操性的教育路徑。一、感恩故事：在共情中喚醒情感認知幼兒對抽象概念的理解依賴“具象化情境”，精心設計的感恩故事需包含情感觸發(fā)點（引發(fā)共鳴的情節(jié)）與行為遷移點（可模仿的行動），讓感恩從“聽故事”走向“悟情感”。（一）家庭之愛：《小熊的向日葵》故事梗概：小熊的奶奶總在夏天為他種向日葵。今年奶奶生病，小熊決定照顧向日葵：清晨搬去曬太陽，傍晚用樹葉接露水，雨天撐蘑菇傘遮擋。花開時，他摘下最大的花送到奶奶床前：“奶奶的愛像陽光，我的花像小太陽，給您溫暖！”奶奶笑著流淚，把花瓣撒在小熊頭發(fā)上：“這是陽光的味道?！苯逃c剖析：情感觸發(fā)：幼兒對“長輩照顧”有生活經(jīng)驗，小熊照顧植物的細節(jié)（接露水、撐傘）易喚起“被照顧”的溫暖回憶，理解“愛需要回應”。行為遷移：可延伸“照顧小植物/小寵物”活動，讓幼兒用繪畫記錄“照顧日記”，并在家庭中說一句感謝的話（如“謝謝媽媽幫我扎辮子，我給您捶背”）。（二）同伴之暖：《彩虹的約定》故事梗概：雨天，小松鼠的堅果袋破了，松果滾得滿地都是。小兔子脫下雨衣鋪成“彩虹路”，小刺猬用刺扎起松果，小鳥銜來樹葉當口袋。天晴后，小松鼠把最飽滿的松子分給大家：“彩虹是我們一起織的，快樂也是！”教育點剖析：情感觸發(fā)：困境中的互助（雨衣鋪路、刺扎松果）是幼兒熟悉的“同伴合作”場景，易引發(fā)“我也想幫助朋友”的共情。行為遷移：在班級開展“秘密小任務”，讓幼兒匿名幫助同伴（如幫忘帶畫筆的小朋友遞彩筆），事后用畫筆畫下“我的幫助時刻”，增強“付出即快樂”的認知。（三）自然之饋：《風婆婆的禮物》故事梗概：蒲公英種子抱怨風婆婆“把我吹得好遠”，風婆婆卻帶它看：沙漠里的種子因風的吹拂扎根，開出金色小花；山谷里的種子長成草地，讓小羊有了食物。蒲公英終于懂了：“原來您的‘推送’，是給每個生命的禮物！”教育點剖析：情感觸發(fā)：自然現(xiàn)象（風吹種子）是幼兒日常觀察到的場景，通過“種子的成長”具象化“自然的饋贈”，理解“感恩不止于人類”。行為遷移：在自然角開展“種子成長記”，幼兒照顧植物并記錄“感謝自然的小事”（如“謝謝陽光讓小苗長高”），延伸至“愛護小樹苗”“節(jié)約水資源”等行動。二、活動指引：在體驗中建構感恩行為感恩教育需跳出“說教”，通過生活化、游戲化的活動，讓幼兒在“做中學”“玩中悟”。以下分場景提供可落地的活動方案。（一）家庭活動：“愛的回聲”行動目標：感知日常關愛，學習用行動回應愛。準備：家庭照片墻（貼滿親子互動照片）、“感恩便簽”（彩紙剪成愛心形）。流程：1.回憶溫暖：每晚親子圍坐，從照片墻選一張照片（如“媽媽陪我讀繪本”），幼兒說“我記得……”，家長補充“當時媽媽覺得……”，喚醒情感記憶。2.回聲行動：幼兒用便簽寫下/畫出“我要為Ta做的事”（如“給爸爸倒杯水”），完成后貼在照片旁，形成“愛的回聲鏈”。延伸：周末開展“角色互換日”，幼兒體驗“照顧家人”（如幫媽媽擺碗筷），用繪畫記錄“照顧的感受”。（二）幼兒園活動：“感恩小劇場”目標：通過角色扮演，理解“付出與感謝”的雙向關系。準備：布偶、簡單道具（如圍裙代表“廚師”，掃帚代表“清潔工”）、場景圖（食堂、教室、花園）。流程：1.職業(yè)體驗：幼兒分組扮演“食堂阿姨”（分發(fā)玩具“食物”）、“保潔員”（清掃玩具“垃圾”）、“園丁”（照顧植物角），體驗不同職業(yè)的付出。2.劇場分享：結束后圍坐，用布偶表演“感謝的對話”（如“小布偶對食堂阿姨說：‘謝謝您做的美味，我吃光啦！’”），鼓勵幼兒模仿表達。延伸：在美工區(qū)投放材料，幼兒制作“感謝卡”送給幼兒園工作人員，附上一句悄悄話（如“謝謝保安爺爺每天保護我們”）。（三）社區(qū)活動：“四季感恩行”目標：聯(lián)結自然與社會，拓展感恩的多元維度。準備：“四季觀察手冊”（含季節(jié)植物、社區(qū)職業(yè)插圖）、小鏟子、種子包。流程：1.春日種植：在社區(qū)花園種植花籽，幼兒輪流澆水、觀察，討論“種子需要什么才能長大”（陽光、雨水、園丁的照顧），理解“生命的成長需要很多幫助”。2.秋日分享：收獲季節(jié)，邀請社區(qū)老人、清潔工等分享果實，幼兒說“感謝的話”（如“謝謝奶奶教我種花，這是我們一起種的草莓”）。延伸：發(fā)起“社區(qū)感恩地圖”，幼兒用貼紙標記“想感謝的地方”（如超市、醫(yī)院），并畫下“感謝的理由”。三、實施要點：讓感恩教育自然生長（一）角色定位：做“情感引導者”而非“評判者”當幼兒說“謝謝”聲音小時，不批評“沒禮貌”，而是用眼神鼓勵：“我聽到你想感謝的心意啦，再大聲一點會更甜哦！”觀察幼兒的“隱性感恩”：有的孩子會默默幫同伴撿玩具，需用鏡頭記錄、集體分享，強化“付出的快樂”。（二）場域構建：讓感恩融入“生活縫隙”日常儀式：餐前設置“感恩時刻”，幼兒輪流說“今天我想感謝……”（如“謝謝農(nóng)民伯伯種的米飯”），無需長篇大論，重在喚醒感知。環(huán)境互動：在教室設置“感恩樹”，幼兒用葉子形狀的紙條寫下感謝（如“謝謝窗戶讓陽光進來”），定期讀紙條，讓空間充滿溫暖對話。（三）避免誤區(qū)：拒絕“功利化”與“形式化”不要求“感恩必須有回報”：幼兒給媽媽捶背時，不說“以后媽媽也給你捶”，而是回應“你的小手好溫暖，媽媽心里甜甜的”，保護“純粹的愛”。不搞“一次性活動”：感恩教育是“長期浸潤”，如“感恩小劇場”可每月?lián)Q主題（如“感謝消防員”“感謝快遞員”），讓認知持續(xù)深化。（四）尊重差異：接納“一百種感恩方式”外向的孩子會跳起來說“謝謝”，內(nèi)向的孩子可能用畫畫表達，都需認可：“你的畫里藏著好多感謝呀，小花都笑了！”對特殊需求幼兒，可通過觸覺游戲（如給布偶“送擁抱”）替代語言表達，讓感恩有“安全出口”。結語：感恩是一場“愛的雙向奔赴”幼兒早期的感恩教育，不是教會孩子“禮貌用語”，而是讓