中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動設(shè)計(jì)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速推進(jìn)的時(shí)代背景下，中小學(xué)信息技術(shù)課程承載著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的核心使命。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，進(jìn)一步明確了以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的教學(xué)改革方向。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動設(shè)計(jì)不僅是知識技能傳授的載體，更是撬動學(xué)生信息意識覺醒、計(jì)算思維發(fā)展、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力提升與信息社會責(zé)任建構(gòu)的關(guān)鍵支點(diǎn)。本文結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從目標(biāo)定位、內(nèi)容整合、活動形式創(chuàng)新、評價(jià)體系優(yōu)化等維度，系統(tǒng)闡述信息技術(shù)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)施策略，為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位：基于核心素養(yǎng)的學(xué)段分層信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需突破“技能訓(xùn)練”的局限，緊扣核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任），并依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行學(xué)段差異化設(shè)計(jì)。（一）小學(xué)階段：興趣啟蒙與基礎(chǔ)建構(gòu)小學(xué)階段以“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”為核心，目標(biāo)聚焦信息意識的喚醒與數(shù)字工具的基礎(chǔ)應(yīng)用。例如，在“圖形化編程”模塊中，通過“編寫植物生長動畫”任務(wù)，讓學(xué)生在拖拽積木塊的操作中感知“序列、循環(huán)、條件判斷”等編程邏輯，同時(shí)滲透“數(shù)字創(chuàng)作需尊重原創(chuàng)”的版權(quán)意識；在“數(shù)據(jù)處理”單元，結(jié)合“班級圖書角借閱統(tǒng)計(jì)”情境，引導(dǎo)學(xué)生用表格工具整理數(shù)據(jù)，初步建立“數(shù)據(jù)是解決問題的資源”的認(rèn)知。（二）初中階段：思維進(jìn)階與實(shí)踐應(yīng)用初中階段側(cè)重計(jì)算思維的培養(yǎng)與數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的拓展。以“數(shù)據(jù)分析與可視化”為例，設(shè)計(jì)“校園垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)研”項(xiàng)目：學(xué)生分組設(shè)計(jì)問卷、采集數(shù)據(jù)，運(yùn)用Excel或在線工具進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗、可視化呈現(xiàn)（如動態(tài)折線圖、詞云圖），最終形成包含“問題診斷-改進(jìn)建議”的調(diào)研報(bào)告。此過程既訓(xùn)練了數(shù)據(jù)思維，又強(qiáng)化了“用技術(shù)解決真實(shí)問題”的實(shí)踐意識。（三）高中階段：創(chuàng)新探究與責(zé)任擔(dān)當(dāng)高中階段需深化計(jì)算思維的系統(tǒng)性訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)倫理。在“人工智能初步”模塊中，可設(shè)計(jì)“AI輔助文物修復(fù)”項(xiàng)目：學(xué)生通過開源平臺訓(xùn)練圖像修復(fù)模型，對比人工修復(fù)與AI修復(fù)的效果差異，進(jìn)而探討“技術(shù)替代與人文價(jià)值平衡”的議題，在技術(shù)實(shí)踐中建構(gòu)信息社會責(zé)任的認(rèn)知框架。二、教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合：課標(biāo)引領(lǐng)與生活賦能教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需兼顧“課標(biāo)要求”與“生活關(guān)聯(lián)性”，通過真實(shí)情境的錨定，讓技術(shù)學(xué)習(xí)從“工具操作”升華為“問題解決”的能力建構(gòu)。（一）緊扣課標(biāo)，夯實(shí)核心內(nèi)容嚴(yán)格對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，例如小學(xué)階段需覆蓋“數(shù)字設(shè)備操作、圖形化編程基礎(chǔ)、數(shù)字安全”等核心模塊；初中階段聚焦“數(shù)據(jù)處理、算法初步、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”；高中階段深化“人工智能、大數(shù)據(jù)、開源硬件”等前沿內(nèi)容。以“算法與程序設(shè)計(jì)”為例，可選取“校園防疫物資分配優(yōu)化”為情境，將“貪心算法”“動態(tài)規(guī)劃”等抽象概念轉(zhuǎn)化為“如何用最少的運(yùn)輸次數(shù)配送口罩”的具象問題，降低認(rèn)知門檻。（二）生活賦能，建構(gòu)真實(shí)任務(wù)將技術(shù)學(xué)習(xí)嵌入生活場景，例如設(shè)計(jì)“家庭智能設(shè)備優(yōu)化方案”（智能家居規(guī)劃）、“家鄉(xiāng)非遺文化數(shù)字化傳播”（短視頻創(chuàng)作+公眾號運(yùn)營）等跨學(xué)科任務(wù)。在“數(shù)字創(chuàng)作”單元，結(jié)合“校園文化節(jié)”主題，引導(dǎo)學(xué)生用Scratch制作互動游戲、用Canva設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，讓技術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)于真實(shí)的校園生活需求。（三）跨學(xué)科融合，拓展學(xué)習(xí)邊界信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合是深化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵路徑。例如，與語文結(jié)合設(shè)計(jì)“古詩詞數(shù)據(jù)可視化”（用詞云圖分析唐詩中的意象分布）；與科學(xué)結(jié)合設(shè)計(jì)“植物生長周期監(jiān)測”（用傳感器采集數(shù)據(jù)并繪制生長曲線）；與數(shù)學(xué)結(jié)合設(shè)計(jì)“校園跑道面積計(jì)算”（用Python編寫幾何計(jì)算程序）。這種融合不僅鞏固了學(xué)科知識，更讓學(xué)生感知“技術(shù)是學(xué)科學(xué)習(xí)的工具與方法”。三、教學(xué)活動形式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：從“教技術(shù)”到“用技術(shù)解決問題”教學(xué)活動的設(shè)計(jì)需突破“教師演示-學(xué)生模仿”的傳統(tǒng)模式，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境化任務(wù)、協(xié)作探究等方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”中發(fā)展核心素養(yǎng)。（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：驅(qū)動深度探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是信息技術(shù)教學(xué)的理想載體。以“校園智慧農(nóng)場”項(xiàng)目為例，學(xué)生需經(jīng)歷“需求分析（農(nóng)場灌溉自動化）-方案設(shè)計(jì)（傳感器選型、編程邏輯）-原型制作（Arduino硬件搭建）-測試優(yōu)化（模擬極端天氣下的系統(tǒng)穩(wěn)定性）-成果展示（向校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)方案價(jià)值）”的完整流程。在此過程中，學(xué)生不僅掌握了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，更鍛煉了問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通表達(dá)能力。（二）情境化任務(wù)：激活學(xué)習(xí)動機(jī)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的虛擬情境，例如“模擬電商運(yùn)營”：學(xué)生分組組建“虛擬店鋪”，需完成“市場調(diào)研（用問卷星采集同學(xué)消費(fèi)偏好）-商品上架（用Wix搭建店鋪網(wǎng)站）-營銷推廣（短視頻制作+社群運(yùn)營）-數(shù)據(jù)分析（用GoogleAnalytics優(yōu)化策略）”等任務(wù)。情境的真實(shí)性激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使技術(shù)學(xué)習(xí)成為“解決商業(yè)問題”的必要手段。（三）協(xié)作探究：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)智慧設(shè)計(jì)“異質(zhì)分組”的協(xié)作任務(wù)，例如“校園網(wǎng)絡(luò)安全漏洞排查”：小組中需包含“技術(shù)分析（編程檢測弱密碼）、文案撰寫（漏洞報(bào)告）、視覺設(shè)計(jì)（安全宣傳海報(bào)）、匯報(bào)展示”等角色。通過分工協(xié)作，學(xué)生在互補(bǔ)中完成任務(wù)，同時(shí)理解“技術(shù)項(xiàng)目需要多元能力支撐”的團(tuán)隊(duì)邏輯。（四）數(shù)字化工具創(chuàng)新應(yīng)用：拓展學(xué)習(xí)可能性善用數(shù)字化工具提升教學(xué)效率與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，用“ClassIn”的分組研討功能實(shí)現(xiàn)“線上協(xié)作編程”；用“101教育PPT”的AI題庫生成個(gè)性化練習(xí)題；用“MakeCode”的仿真平臺讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中測試機(jī)器人代碼。工具的創(chuàng)新應(yīng)用不僅優(yōu)化了教學(xué)流程，更讓學(xué)生感知“技術(shù)迭代帶來的學(xué)習(xí)方式變革”。四、評價(jià)體系的優(yōu)化：多元反饋與素養(yǎng)導(dǎo)向信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)需突破“作品評分”的單一模式，構(gòu)建“過程+結(jié)果、知識+素養(yǎng)、自評+互評”的多元評價(jià)體系，真實(shí)反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。（一）過程性評價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)軌跡采用“學(xué)習(xí)檔案袋”記錄學(xué)生的成長過程，例如編程項(xiàng)目的迭代版本（從“功能實(shí)現(xiàn)”到“界面優(yōu)化”再到“用戶體驗(yàn)升級”）、數(shù)據(jù)分析報(bào)告的修改痕跡（從“數(shù)據(jù)羅列”到“洞察提煉”）、協(xié)作任務(wù)中的貢獻(xiàn)記錄（團(tuán)隊(duì)日志+同伴互評）。通過過程性評價(jià)，教師可精準(zhǔn)把握學(xué)生的思維發(fā)展與能力進(jìn)階。（二）終結(jié)性評價(jià)：聚焦素養(yǎng)表現(xiàn)終結(jié)性評價(jià)以“真實(shí)任務(wù)”為載體，例如高中階段設(shè)計(jì)“智慧城市提案”：學(xué)生需綜合運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)等知識，設(shè)計(jì)一個(gè)解決城市交通擁堵的技術(shù)方案，并通過答辯闡述“技術(shù)可行性”與“社會價(jià)值”。評價(jià)維度涵蓋“技術(shù)應(yīng)用的合理性”“問題解決的創(chuàng)新性”“倫理思考的深度”等，全面考察核心素養(yǎng)。（三）多元主體評價(jià)：促進(jìn)反思成長引入“學(xué)生自評（技術(shù)日志+反思報(bào)告）、同伴互評（協(xié)作貢獻(xiàn)+作品建議）、教師評價(jià)（專業(yè)指導(dǎo)+素養(yǎng)發(fā)展）、社會評價(jià)（邀請IT從業(yè)者點(diǎn)評項(xiàng)目價(jià)值）”的多元評價(jià)主體。例如，在“非遺數(shù)字化傳播”項(xiàng)目中，邀請非遺傳承人評價(jià)學(xué)生作品的“文化準(zhǔn)確性”，讓評價(jià)成為連接課堂與社會的橋梁。五、實(shí)踐案例：小學(xué)“我的數(shù)字成長檔案”教學(xué)活動設(shè)計(jì)（一）設(shè)計(jì)背景針對小學(xué)高年級學(xué)生“自我認(rèn)知與數(shù)字創(chuàng)作需求”，結(jié)合“數(shù)字工具應(yīng)用”與“信息安全”課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)“我的數(shù)字成長檔案”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生用技術(shù)記錄成長、管理數(shù)字足跡。（二）活動目標(biāo)1.信息意識：認(rèn)識“數(shù)字身份”的價(jià)值與風(fēng)險(xiǎn)，養(yǎng)成“保護(hù)個(gè)人信息”的習(xí)慣。2.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：掌握PPT、短視頻剪輯、在線文檔協(xié)作等工具的綜合應(yīng)用。3.信息社會責(zé)任：理解“數(shù)字創(chuàng)作需尊重隱私、遵守版權(quán)”的倫理規(guī)范。（三）實(shí)施流程1.啟動階段（1課時(shí)）：播放“數(shù)字時(shí)代的成長故事”短視頻，引發(fā)學(xué)生對“數(shù)字足跡”的思考。分組討論“成長檔案應(yīng)包含哪些內(nèi)容（學(xué)業(yè)、興趣、社會實(shí)踐等）”，形成個(gè)性化框架。2.探究階段（3課時(shí)）：工具學(xué)習(xí)：用“剪映”剪輯“我的成長瞬間”短視頻（含轉(zhuǎn)場、字幕、背景音樂）；用“石墨文檔”協(xié)作撰寫“我的興趣故事”；用PPT設(shè)計(jì)“我的未來夢想”可視化頁面。安全教育：案例分析“因曬圖泄露家庭住址”的風(fēng)險(xiǎn)，小組設(shè)計(jì)“數(shù)字隱私保護(hù)指南”（如“朋友圈分組可見”“不曬機(jī)票行程單”等）。3.展示階段（1課時(shí)）：舉辦“數(shù)字成長博覽會”，學(xué)生用Pad掃碼瀏覽同伴檔案，用“騰訊文檔”填寫評價(jià)表（含“創(chuàng)意指數(shù)”“技術(shù)應(yīng)用”“隱私保護(hù)意識”等維度）。4.反思階段（1課時(shí)）：學(xué)生撰寫《數(shù)字成長反思日志》，思考“如何讓數(shù)字足跡更有價(jià)值”，教師總結(jié)“技術(shù)是成長的記錄者，更是未來的創(chuàng)造者”。（四）效果反饋學(xué)生在項(xiàng)目中不僅掌握了多工具整合應(yīng)用的技能，更通過“隱私保護(hù)指南”的設(shè)計(jì)，將信息安全意識內(nèi)化為行為習(xí)慣。有學(xué)生反饋：“原來我的每一條朋友圈都是數(shù)字成長的腳印，以后要更用心地經(jīng)營它?！绷?、結(jié)語：走向素養(yǎng)導(dǎo)向的信息技術(shù)教學(xué)新生態(tài)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動設(shè)計(jì)的本質(zhì)，是在技術(shù)迭代與教育變革的交匯點(diǎn)上，為學(xué)生搭建“從技術(shù)操作到創(chuàng)新應(yīng)用，從工具使用到價(jià)