初中信息技術(shù)《Scratch編程制作簡易動(dòng)畫》教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、教學(xué)背景分析在初中信息技術(shù)課程體系中，編程啟蒙是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維與創(chuàng)新能力的核心載體。Scratch作為圖形化編程工具，以積木式操作、可視化反饋契合初中生“具象思維向抽象思維過渡”的認(rèn)知特點(diǎn)。本節(jié)課聚焦“簡易動(dòng)畫制作”，結(jié)合《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展”的要求，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握編程邏輯，同時(shí)激發(fā)對(duì)數(shù)字創(chuàng)作的興趣。二、教學(xué)目標(biāo)確立（一）知識(shí)與技能目標(biāo)學(xué)生能識(shí)別Scratch中角色運(yùn)動(dòng)（如“移動(dòng)10步”“面向方向”）、外觀特效（如“下一個(gè)造型”“顏色特效”）類積木的功能，獨(dú)立完成“角色連續(xù)動(dòng)作”“多角色互動(dòng)”的動(dòng)畫邏輯搭建，掌握“角色設(shè)計(jì)→動(dòng)作編程→場(chǎng)景優(yōu)化”的動(dòng)畫制作流程。（二）過程與方法目標(biāo)通過“模仿→探究→創(chuàng)新”的任務(wù)鏈，提升問題解決能力：模仿“小貓走路”時(shí)，學(xué)會(huì)拆解任務(wù)、分析邏輯；探究“角色對(duì)話”時(shí)，自主調(diào)試代碼、優(yōu)化效果；最終通過小組協(xié)作完成創(chuàng)意動(dòng)畫，發(fā)展團(tuán)隊(duì)溝通與迭代思維。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在動(dòng)畫創(chuàng)作中體會(huì)數(shù)字技術(shù)對(duì)創(chuàng)意表達(dá)的賦能作用，增強(qiáng)編程學(xué)習(xí)的自信心；通過作品展示與互評(píng)，培養(yǎng)審美能力與批判性思維，樹立“技術(shù)服務(wù)于創(chuàng)意”的理念。三、教學(xué)重難點(diǎn)突破（一）教學(xué)重點(diǎn)掌握Scratch動(dòng)畫制作的核心流程：角色選擇與屬性設(shè)置（如調(diào)整角色大小、方向）、動(dòng)作邏輯的積木組合（運(yùn)動(dòng)、外觀模塊的嵌套使用）、多角色協(xié)同的時(shí)序設(shè)計(jì)（通過“等待”“廣播”積木實(shí)現(xiàn)同步）。（二）教學(xué)難點(diǎn)突破“角色動(dòng)作的連貫性設(shè)計(jì)”（如讓角色走路時(shí)自然切換造型，避免“卡頓感”）與“創(chuàng)意動(dòng)畫的邏輯優(yōu)化”（如用簡潔代碼實(shí)現(xiàn)復(fù)雜情節(jié)，而非重復(fù)堆疊積木）。難點(diǎn)成因在于初中生邏輯思維尚在發(fā)展，對(duì)“循環(huán)”“事件驅(qū)動(dòng)”的抽象概念理解不足，且創(chuàng)意設(shè)計(jì)需兼顧技術(shù)可行性與藝術(shù)表現(xiàn)力。四、教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)硬件資源：多媒體教室（學(xué)生機(jī)預(yù)裝Scratch3.0或使用網(wǎng)頁版）、教師端投影設(shè)備。軟件與素材：Scratch官方資源庫（含角色、背景模板）、課前錄制的“動(dòng)畫制作微視頻”（分解關(guān)鍵步驟）。學(xué)習(xí)支架：《動(dòng)畫制作任務(wù)單》（含“小貓走路”“角色對(duì)話”“故事動(dòng)畫”的分層任務(wù)）、《作品評(píng)價(jià)量規(guī)》（從“技術(shù)完成度”“創(chuàng)意表現(xiàn)”“合作參與”三維度設(shè)計(jì)指標(biāo)）。五、教學(xué)過程實(shí)施（一）情境導(dǎo)入：動(dòng)畫的“魔法”從何而來？播放兩段動(dòng)畫：一段是Scratch制作的“小鳥飛翔”簡易動(dòng)畫，一段是專業(yè)動(dòng)畫《瘋狂動(dòng)物城》片段。提問：“兩段動(dòng)畫的制作原理有何異同？我們能否用Scratch還原簡單效果？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“動(dòng)畫本質(zhì)是‘連續(xù)動(dòng)作的快速切換’”的思考，順勢(shì)引出本節(jié)課任務(wù)——用Scratch制作“會(huì)講故事的動(dòng)畫”。（二）新知探究：從“模仿”到“探究”的階梯式學(xué)習(xí)1.角色與場(chǎng)景的“初體驗(yàn)”教師示范：打開Scratch，從角色庫選“小貓”、背景庫選“校園”。引導(dǎo)學(xué)生觀察“角色信息區(qū)”（大小、方向、坐標(biāo)），嘗試用“移動(dòng)10步”“面向90度”讓小貓“走出初始位置”。學(xué)生操作后，追問：“如何讓小貓‘轉(zhuǎn)身’？‘左右翻轉(zhuǎn)’有何作用？”滲透“坐標(biāo)”“方向”等空間概念。2.動(dòng)作連貫的“小秘密”展示“小貓走路卡頓”（僅用“移動(dòng)”積木）與“流暢走路”（“重復(fù)執(zhí)行”嵌套“移動(dòng)+下一個(gè)造型+等待”）的對(duì)比案例。學(xué)生分組討論：“為什么加‘下一個(gè)造型’和‘等待’？參數(shù)如何調(diào)整更自然？”嘗試修改代碼，教師巡視指導(dǎo)，總結(jié)“動(dòng)作連貫三要素：循環(huán)執(zhí)行、造型切換、時(shí)間間隔”。3.多角色互動(dòng)的“小挑戰(zhàn)”拋出問題：“小貓遇到小狗，如何讓它們‘對(duì)話’？”演示“廣播”積木（小貓說“你好！”后廣播“greet”，小狗接收廣播后回應(yīng)）。學(xué)生小組合作，添加第二個(gè)角色，用“廣播”“等待”實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解“事件驅(qū)動(dòng)”的編程邏輯，突破“多角色時(shí)序同步”難點(diǎn)。（三）創(chuàng)意實(shí)踐：我的動(dòng)畫我做主布置創(chuàng)意任務(wù)：“設(shè)計(jì)1分鐘動(dòng)畫故事，含至少2個(gè)角色、3個(gè)關(guān)鍵情節(jié)（如‘小貓上學(xué)’‘幫助小狗’‘放學(xué)回家’），要求角色動(dòng)作連貫、情節(jié)有邏輯?！碧峁┓謱又С郑夯A(chǔ)層參考“任務(wù)單”示例代碼，進(jìn)階層嘗試“背景切換”“音效”等特效。教師巡視時(shí)，針對(duì)“角色表情隨情節(jié)變化”等創(chuàng)意提供技術(shù)建議，鼓勵(lì)小組分工（如一人負(fù)責(zé)角色動(dòng)作，一人負(fù)責(zé)場(chǎng)景設(shè)計(jì)）。（四）成果展示與多元評(píng)價(jià)1.學(xué)生展示：每組派代表演示動(dòng)畫，說明“創(chuàng)意靈感”與“技術(shù)亮點(diǎn)”（如“用‘重復(fù)執(zhí)行直到’實(shí)現(xiàn)角色‘尋找’動(dòng)作”）。2.互評(píng)與自評(píng)：使用《評(píng)價(jià)量規(guī)》，從“技術(shù)完成度”（角色動(dòng)作是否流暢、代碼是否簡潔）、“創(chuàng)意表現(xiàn)”（情節(jié)是否新穎、角色互動(dòng)是否自然）、“合作參與”（小組分工是否明確）三方面打分，提出改進(jìn)建議（如“給背景加漸變特效，讓場(chǎng)景更生動(dòng)”）。3.教師總結(jié)：肯定創(chuàng)意（如“用‘虛像特效’表現(xiàn)‘回憶’場(chǎng)景”），針對(duì)共性問題（如“角色重疊時(shí)的層級(jí)調(diào)整”）集中講解，強(qiáng)化“技術(shù)服務(wù)于創(chuàng)意”的理念。（五）總結(jié)拓展：從課堂到生活的延伸六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過程性評(píng)價(jià)課堂觀察：記錄學(xué)生“模仿環(huán)節(jié)”的操作熟練度（如是否快速掌握“造型切換”）、“探究環(huán)節(jié)”的提問質(zhì)量（如是否發(fā)現(xiàn)“等待時(shí)間過短導(dǎo)致卡頓”的問題）。小組互評(píng)：通過《合作評(píng)價(jià)表》，評(píng)價(jià)組員在創(chuàng)意討論、技術(shù)支持、成果展示中的貢獻(xiàn)度。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)作品評(píng)價(jià)：依據(jù)《作品評(píng)價(jià)量規(guī)》，從“技術(shù)實(shí)現(xiàn)”（角色動(dòng)作、多角色協(xié)同）、“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”（情節(jié)完整性、藝術(shù)表現(xiàn)力）、“反思改進(jìn)”（能否根據(jù)建議優(yōu)化作品）三方面綜合打分。知識(shí)檢測(cè)：通過“編程邏輯選擇題”（如“讓角色重復(fù)走路，應(yīng)使用哪個(gè)積木？”）與“代碼糾錯(cuò)題”（找出“角色卡頓”的錯(cuò)誤代碼），檢測(cè)核心概念的掌握程度。七、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）亮點(diǎn)與成效本節(jié)課通過“情境導(dǎo)入—階梯探究—?jiǎng)?chuàng)意實(shí)踐”的流程，將抽象編程邏輯轉(zhuǎn)化為具象動(dòng)畫創(chuàng)作，學(xué)生參與度高（90%完成基礎(chǔ)任務(wù)，70%嘗試進(jìn)階特效）。多元評(píng)價(jià)不僅關(guān)注技術(shù)掌握，更重視創(chuàng)意表達(dá)，學(xué)生互評(píng)提出的“給背景加天氣特效”“用‘克隆’實(shí)現(xiàn)多角色運(yùn)動(dòng)”等建議，反哺了教學(xué)拓展方向。（二）不足與改進(jìn)部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在“多角色廣播”環(huán)節(jié)出現(xiàn)邏輯混亂，需在后續(xù)教學(xué)中增加“代碼流程圖”可視化工具，幫助梳理邏輯；創(chuàng)意任務(wù)的時(shí)間分配可更靈活，設(shè)置“快速完成組”的拓展任務(wù)（如“用變量實(shí)現(xiàn)角色‘