小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐心得——以“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)優(yōu)化”為例一、教研活動(dòng)方案設(shè)計(jì)（一）活動(dòng)主題聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展（二）活動(dòng)目標(biāo)1.教師層面：深化對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)（數(shù)感、運(yùn)算能力、空間觀念、推理意識(shí)等）的理解，掌握基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方法；提升教師課例分析、集體備課、教學(xué)反思能力，形成互助共研的教研文化。2.學(xué)生層面：通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)眼光觀察、數(shù)學(xué)思維思考、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的能力，提升學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效能。（三）活動(dòng)內(nèi)容與形式1.課例研討：選取“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”三個(gè)領(lǐng)域的典型課例（如《平行四邊形的面積》《分?jǐn)?shù)的意義》《折線統(tǒng)計(jì)圖》），由不同教師進(jìn)行課堂展示，課后圍繞“核心素養(yǎng)的落實(shí)”展開研討，分析教學(xué)環(huán)節(jié)中素養(yǎng)培養(yǎng)的亮點(diǎn)與不足。2.專題講座：邀請(qǐng)區(qū)教研員或教學(xué)專家，以“小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂落地路徑”為主題，結(jié)合課例分析，講解理論框架與實(shí)踐策略，解決教師在素養(yǎng)培養(yǎng)中的困惑。3.集體備課：以年級(jí)組為單位，針對(duì)某一單元教學(xué)內(nèi)容（如“圓柱與圓錐”），圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行集體備課，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)，形成共享教案與資源包。4.教學(xué)反思交流：教師結(jié)合課例展示與自身教學(xué)實(shí)踐，撰寫教學(xué)反思（聚焦素養(yǎng)培養(yǎng)的得與失），在教研活動(dòng)中分享，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)提煉與問(wèn)題解決。（四）活動(dòng)流程1.準(zhǔn)備階段（活動(dòng)前2周）成立教研活動(dòng)小組，由教研組長(zhǎng)牽頭，確定活動(dòng)主題、課例內(nèi)容、參與人員分工。課例執(zhí)教教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)初稿，教研組提供初步指導(dǎo)；備課組確定集體備課的單元內(nèi)容，收集相關(guān)教學(xué)資源。聯(lián)系講座專家，確定講座主題與時(shí)間，提前收集教師的困惑問(wèn)題，增強(qiáng)講座針對(duì)性。2.實(shí)施階段（為期3天，分階段開展）第一天：課例展示與現(xiàn)場(chǎng)研討上午：2位教師分別展示“圖形與幾何”“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的課例（如《平行四邊形的面積》《分?jǐn)?shù)的意義》），全體教師觀課，重點(diǎn)觀察學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)（如操作能力、推理過(guò)程、表達(dá)情況）。下午：執(zhí)教教師說(shuō)課（設(shè)計(jì)意圖、素養(yǎng)目標(biāo)的預(yù)設(shè)），觀課教師分組研討，從“目標(biāo)達(dá)成度”“活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性”“素養(yǎng)培養(yǎng)的滲透點(diǎn)”等方面交流，每組推選代表總結(jié)發(fā)言，形成初步改進(jìn)建議。第二天：專題講座與互動(dòng)答疑上午：專家開展“核心素養(yǎng)的課堂落地”專題講座，結(jié)合課例分析理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，講解如何將抽象的素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為（如通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“問(wèn)題串設(shè)計(jì)”“數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)”等方式）。下午：教師提問(wèn)互動(dòng)，針對(duì)自身教學(xué)中“如何在計(jì)算課中培養(yǎng)推理意識(shí)”“統(tǒng)計(jì)課如何體現(xiàn)數(shù)據(jù)意識(shí)”等問(wèn)題向?qū)＜艺?qǐng)教，專家現(xiàn)場(chǎng)答疑并提供案例參考。第三天：集體備課與反思交流上午：各年級(jí)組圍繞選定的單元（如“圓柱與圓錐”）進(jìn)行集體備課，明確單元核心素養(yǎng)目標(biāo)（如空間觀念、推理能力、應(yīng)用意識(shí)），設(shè)計(jì)單元教學(xué)框架，再細(xì)化到每課時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)（如圓柱表面積教學(xué)中，通過(guò)“拆—拼—算”的操作活動(dòng)培養(yǎng)空間觀念），形成共享教案。下午：教師分享教學(xué)反思，結(jié)合課例展示與自身教學(xué)，談“素養(yǎng)培養(yǎng)”的實(shí)踐收獲與困惑（如“如何平衡知識(shí)教學(xué)與素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)間”“低段學(xué)生的推理意識(shí)如何啟蒙”），教研組整理共性問(wèn)題，形成后續(xù)研究方向。3.總結(jié)階段（活動(dòng)后1周）教研組長(zhǎng)整理活動(dòng)資料（課例視頻、講座課件、集體備課教案、反思文檔等），形成活動(dòng)總結(jié)報(bào)告，提煉本次活動(dòng)的有效策略（如“課例+講座+備課”的聯(lián)動(dòng)模式）。執(zhí)教教師根據(jù)研討建議修改教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行二次教學(xué)，錄制教學(xué)視頻，與原課例對(duì)比，分析素養(yǎng)培養(yǎng)的改進(jìn)效果。各備課組將集體備課成果應(yīng)用于課堂實(shí)踐，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，收集反饋信息，為后續(xù)教研提供依據(jù)。（五）保障措施1.組織保障：成立以校長(zhǎng)為顧問(wèn)、教研組長(zhǎng)為組長(zhǎng)的活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各成員職責(zé)（如課例指導(dǎo)、資料整理、后勤保障等），確?；顒?dòng)有序開展。2.資源保障：學(xué)校提供多媒體教室、錄播設(shè)備、教學(xué)資源庫(kù)支持；為教師購(gòu)買核心素養(yǎng)相關(guān)書籍（如《小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)論》），提供線上學(xué)習(xí)平臺(tái)賬號(hào)（如“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”）。3.時(shí)間保障：將教研活動(dòng)時(shí)間納入學(xué)校校本研修計(jì)劃，確保教師全員參與；課例展示、講座等環(huán)節(jié)提前協(xié)調(diào)好教學(xué)安排，避免與日常教學(xué)沖突。二、教研活動(dòng)實(shí)踐心得（一）對(duì)核心素養(yǎng)的理解：從“概念認(rèn)知”走向“實(shí)踐落地”活動(dòng)前，不少教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解停留在“知道有哪些素養(yǎng)”，但不清楚“如何在課堂中體現(xiàn)”。通過(guò)課例研討，我們發(fā)現(xiàn)：素養(yǎng)培養(yǎng)不是“額外添加”的環(huán)節(jié)，而是融入知識(shí)教學(xué)的全過(guò)程。例如《平行四邊形的面積》一課，原設(shè)計(jì)側(cè)重公式推導(dǎo)的“步驟教學(xué)”，經(jīng)研討后調(diào)整為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”：讓學(xué)生用“割補(bǔ)法”自主探究，在操作中理解“轉(zhuǎn)化”思想（推理意識(shí)），在匯報(bào)中表達(dá)“為什么沿高剪”（空間觀念與邏輯表達(dá)），在練習(xí)中設(shè)計(jì)“生活中平行四邊形面積的應(yīng)用”（應(yīng)用意識(shí)）。這種“知識(shí)+素養(yǎng)”的融合設(shè)計(jì)，讓教師真正明白“素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然生長(zhǎng)的能力”。（二）課例研討：從“評(píng)課”到“研課”的思維轉(zhuǎn)變以往教研的“評(píng)課”多關(guān)注“教得好不好”，現(xiàn)在的“研課”更聚焦“學(xué)得怎么樣”。觀課時(shí)，我們學(xué)會(huì)了“以學(xué)生為中心”的觀察視角：記錄學(xué)生的錯(cuò)誤類型（如計(jì)算課中“算法混淆”反映的運(yùn)算能力問(wèn)題）、課堂提問(wèn)的質(zhì)量（如“你怎么想到這樣拼的？”能暴露學(xué)生的推理過(guò)程）、小組合作的有效性（如是否真的在“共同解決問(wèn)題”而非“分工完成任務(wù)”）。這種觀察讓研討更有針對(duì)性，比如在《分?jǐn)?shù)的意義》課例中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“單位1”的理解困難，后續(xù)集體備課就設(shè)計(jì)了“分實(shí)物—分圖形—分集合”的遞進(jìn)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立數(shù)感，這種基于學(xué)生真實(shí)問(wèn)題的改進(jìn)，讓教研真正服務(wù)于教學(xué)。（三）集體備課：從“單干”到“協(xié)作”的專業(yè)成長(zhǎng)集體備課打破了“閉門造車”的局限。在“圓柱與圓錐”單元備課中，低年級(jí)教師分享“直觀操作”的經(jīng)驗(yàn)，高年級(jí)教師提供“邏輯推理”的思路，大家共同設(shè)計(jì)“圓柱側(cè)面展開”的探究活動(dòng)：先讓學(xué)生猜測(cè)“側(cè)面展開是什么圖形”，再動(dòng)手操作驗(yàn)證，最后討論“不同展開圖與圓柱的關(guān)系”。這種跨年級(jí)的經(jīng)驗(yàn)碰撞，讓教案既有“童趣”（適合中年級(jí)認(rèn)知），又有“深度”（滲透空間觀念與推理）。更重要的是，教師在協(xié)作中學(xué)會(huì)了“傾聽與借鑒”，認(rèn)識(shí)到“個(gè)人的智慧有限，團(tuán)隊(duì)的力量無(wú)窮”，教研文化從“競(jìng)爭(zhēng)”轉(zhuǎn)向“共生”。（四）反思與改進(jìn)：教研的“下半場(chǎng)”才是關(guān)鍵活動(dòng)結(jié)束后，我們意識(shí)到“教研不是終點(diǎn)，而是新的起點(diǎn)”。執(zhí)教教師的二次教學(xué)、備課組的課堂跟蹤，讓我們看到了“改進(jìn)的力量”。例如《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課，原設(shè)計(jì)中“數(shù)據(jù)分析”環(huán)節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單，經(jīng)反思后增加“根據(jù)折線圖預(yù)測(cè)趨勢(shì)并說(shuō)明理由”的任務(wù)，學(xué)生的“數(shù)據(jù)意識(shí)”明顯提升。但也發(fā)現(xiàn)不足：活動(dòng)形式偏傳統(tǒng)，年輕教師的參與度雖高，但創(chuàng)新思維的激發(fā)不夠。后續(xù)計(jì)劃引入“微課題研究”，讓教師圍繞“素養(yǎng)培養(yǎng)的某一問(wèn)題”（如“低段數(shù)學(xué)游戲與推理意識(shí)的培養(yǎng)”）自主立項(xiàng)，用行動(dòng)研究深化教研成果。三、結(jié)語(yǔ)本次教研活動(dòng)，我們以“核心素養(yǎng)”為錨點(diǎn)，通過(guò)“課例研討—講座引領(lǐng)—集體備課—反思改進(jìn)”的