小學階段是英語聽說能力發(fā)展的關鍵期，構建系統(tǒng)、科學的聽說訓練課程體系，對夯實語言基礎、培養(yǎng)跨文化交際意識、提升核心素養(yǎng)具有重要意義。當前，部分小學英語聽說教學存在目標模糊、內容碎片化、方法單一、評價片面等問題，導致學生聽說能力發(fā)展不均衡。本文從課程目標、內容、方法、評價及保障機制等維度，探討小學英語聽說訓練課程體系的建設路徑，為一線教學提供實踐參考。一、課程目標的精準定位：錨定核心素養(yǎng)發(fā)展課程目標需立足《義務教育英語課程標準（2022年版）》，結合小學生認知特點，分學段梯度設計：（一）低年級（1-2年級）：興趣啟蒙，語音感知以“激發(fā)聽說興趣、建立語音感知”為核心，通過兒歌、動畫等載體，培養(yǎng)學生對英語的積極情感，初步建立英語語音、語調的感知。目標包括：能聽懂并回應簡單指令（如“Standup.”）、日常問候（如“Hello!”）；模仿朗讀簡短歌謠，感知英語韻律。（二）中年級（3-4年級）：交際運用，策略初探聚焦“日常交際運用、初步掌握聽說策略”，引導學生在真實或模擬情境中運用高頻句型（如“What’syourname?”“Howareyou?”）進行交流；初步掌握聽關鍵詞、預測內容等聽力策略，能借助圖片、手勢輔助表達，提升聽說流利度。（三）高年級（5-6年級）：語用拓展，文化浸潤著力“語用能力拓展、文化意識浸潤”，要求學生能聽懂稍復雜的語篇（如小故事、簡短對話）并提取關鍵信息；運用復合句（如“Ilike...because...”）表達觀點、描述經歷；理解中西方文化差異（如節(jié)日、禮儀）在聽說中的體現(xiàn)，形成初步的跨文化交際能力。目標設計需貫穿“語言能力—文化意識—思維品質—學習能力”的核心素養(yǎng)主線，避免單純的技能訓練。例如，通過“聽故事推理情節(jié)”培養(yǎng)思維能力，通過“對比中西方校園生活對話”滲透文化理解。二、內容體系的系統(tǒng)構建：多維整合與分層推進聽說課程內容應突破教材局限，構建“基礎—拓展—應用”三層內容體系，兼顧趣味性與實用性：（一）基礎層：夯實語音與句型基礎語音訓練：低年級整合自然拼讀、韻律歌謠，通過“聽辨—模仿—創(chuàng)編”（如聽辨元音/?/，模仿“Cat,cat,catchtherat.”，創(chuàng)編含/?/的短句）強化音素感知；中高年級結合重音、連讀、語調訓練，通過繞口令（如“Shesellsseashellsbytheseashore.”）提升語音準確性與流利度。句型積累：按“生活場景—功能話題”分類（如“校園生活”“家庭生活”“社會交往”），每個話題精選3-5個核心句型，通過“聽示范—仿表達—創(chuàng)情境”循環(huán)訓練，確保句型內化。（二）拓展層：豐富語料與文化情境主題拓展：圍繞課標主題（如“個人與家庭”“學校生活”“自然生態(tài)”），補充繪本（如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》）、動畫片段（如《PeppaPig》）、英語兒歌（如《BabyShark》）等資源，設計聽說任務（如聽繪本后復述情節(jié)，模仿動畫角色對話），拓寬語料輸入維度。文化浸潤：融入中西方文化對比內容，如聽“春節(jié)”與“圣誕節(jié)”的介紹，用英語對比習俗差異；聽英語國家的校園規(guī)則對話，反思本土校園文化，在聽說中培養(yǎng)文化意識。（三）應用層：創(chuàng)設真實交際任務任務設計：以項目式學習為載體，設計“校園英語角策劃”“英語小記者采訪”“家庭英語日記錄”等任務，要求學生通過“聽信息—說內容—解決問題”完成實踐，將聽說能力轉化為語用能力。分層實施：根據學生水平分為“基礎型”（如介紹自己的家庭）、“進階層”（如策劃英語活動方案并闡述理由）、“挑戰(zhàn)型”（如開展跨班級英語交流），確保不同層次學生在“最近發(fā)展區(qū)”提升。內容編排需遵循“i+1”原則（可理解性輸入），通過圖文、音頻、視頻多模態(tài)呈現(xiàn)，降低理解門檻。三、教學方法的創(chuàng)新實踐：情境、任務與技術融合（一）情境教學法：還原真實交際場景物理情境：在教室創(chuàng)設“英語超市”“醫(yī)院”“機場”等主題角，擺放道具（如購物籃、聽診器、登機牌），學生在情境中聽指令（如“Pleasepayatthecounter.”）、說需求（如“I’dlikeatoycar.”），增強代入感。虛擬情境：利用AR技術還原異國文化場景（如英國餐廳），學生通過平板聽服務員的英語點餐，用英語回應，體驗真實跨文化交際。（二）任務驅動法：以任務促能力發(fā)展階梯式任務：設計“聽—說—創(chuàng)”三階任務，如“動物主題”單元：先聽動物介紹（聽），再小組內用英語描述動物特征（說），最后創(chuàng)編動物保護宣傳語（創(chuàng)），任務難度逐步提升，培養(yǎng)綜合能力。合作任務：開展“英語聽說闖關”活動，小組合作完成“聽力猜謎”（聽描述猜物品）、“情景配音”（給動畫片段配音）、“即興對話”（根據話題卡創(chuàng)編對話）等任務，在協(xié)作中提升聽說策略（如傾聽、追問、補全信息）。（三）技術賦能法：提升訓練精準度AI口語評測：利用“一起作業(yè)”“英語趣配音”等平臺，學生完成聽說任務后，系統(tǒng)自動評測語音準確性（如音標、連讀）、流利度（語速、停頓），生成個性化報告，教師據此針對性輔導。在線互動：開展“跨國校際聽說連線”，與國外小學班級進行線上交流，學生聽外國伙伴介紹校園生活，用英語分享本土文化，在真實跨文化交際中提升聽說能力。教學方法需靈活組合，如低年級以“情境+游戲”為主（如“聽指令做動作”游戲），中高年級側重“任務+項目”，確保方法與學段特點、內容目標相匹配。四、評價體系的多元完善：過程與結果并重（一）評價維度：從“單一技能”到“綜合素養(yǎng)”語言技能：評價語音（準確性、語調）、流利度（語速、連貫性）、詞匯語法（恰當性、豐富性）。交際能力：評價話題相關性（內容是否切題）、策略運用（如求助、確認信息）、文化得體性（如問候方式是否符合語境）。學習品質：評價參與度（課堂互動、任務完成度）、反思能力（如聽后總結錯誤類型）、合作意識（小組任務中的貢獻）。（二）評價方式：從“教師獨評”到“多元參與”過程性評價：采用“成長檔案袋”，收錄學生的聽說音頻（如模仿朗讀、創(chuàng)編對話）、視頻（如情境表演）、自評反思單（如“我在聽故事時的進步：能抓住3個關鍵詞”），每月進行階段性分析，調整教學策略。終結性評價：設計“聽說能力闖關”，分為“聽力理解”（聽對話選答案、聽短文填信息）、“口語表達”（話題陳述、情景對話）、“綜合運用”（小組合作完成英語短?。?，全面考查聽說能力。同伴互評與家長評價：同伴通過“聽說評價表”（如“他的語音很清晰，我從他的對話中學到了新句型”）互評，家長記錄孩子在家的聽說實踐（如“每天用英語和孩子問候，孩子能主動回應并拓展話題”），形成多元評價合力。評價結果需以“發(fā)展性反饋”呈現(xiàn)，避免單純打分，而是用“描述性評語+改進建議”（如“你能流利復述故事，但在描述人物情感時可增加語氣詞，如‘Shewassad,youknow...’，會更生動”），激發(fā)學生內驅力。五、保障機制的協(xié)同建設：師資、資源與家校聯(lián)動（一）師資建設：提升聽說教學能力專項培訓：開展“英語聽說教學工作坊”，通過“理論學習（如二語習得理論）—課例研討（如觀摩優(yōu)質聽說課）—實踐打磨（如模擬課堂）”提升教師的教學設計、情境創(chuàng)設、評價反饋能力。教研共同體：成立“聽說教學教研組”，每周開展“問題診斷—策略研討—成果分享”活動，如針對“學生聽力辨音困難”，研討“自然拼讀+聽辨游戲”的解決策略，形成校本化教學經驗。（二）資源建設：夯實課程實施基礎校本資源庫：整合教材配套音頻、拓展繪本、動畫片段、聽說任務單等資源，按“學段—主題—難度”分類，方便教師檢索使用。硬件保障：建設“英語聽說實訓室”，配備智能語音設備、互動白板，支持學生開展模擬對話、配音等活動；低年級教室設置“英語聽說角”，擺放點讀筆、英語繪本，營造浸潤式環(huán)境。（三）家校協(xié)同：延伸聽說訓練場景親子任務：設計“家庭英語聽說打卡”，如“每日英語問候”（孩子用英語問候家長，家長回應并拓展話題）、“周末英語時光”（親子共看英語動畫，討論劇情），將訓練延伸至家庭。家長課堂：舉辦“英語聽說家庭教育講座”，指導家長用“積極傾聽+有效回應”（如孩子說英語時，家長用英語追問“Really?Tellmemore!”）的方式，提升家庭聽說互動質量。六、實踐案例與反思：某小學的課程體系建設探索以某市實驗小學為例，該校構建“三階五維”聽說課程體系（三階：低、中、高學段；五維：目標、內容、方法、評價、保障），實施一年后成效顯著：學生表現(xiàn)：低年級學生聽說興趣提升，90%能主動模仿英語歌謠；中高年級學生在區(qū)級英語聽說比賽中獲獎人數同比增長40%，能自信用英語進行日常交流。教師反饋：教學目標更清晰，內容設計更系統(tǒng)，技術工具的運用讓聽說訓練更精準，評價體系的完善讓教學改進更有方向。反思改進：部分學生在真實交際中仍存在“中式英語”