目錄摘要 IAbstract I一、緒論 4（一）研究緣起 4（二）研究現狀 5（三）研究意義 9（四）研究方法 10（五）概念界定 12二、農村小學高年級學生課外閱讀的現狀分析 12（一）課外閱讀的傾向 131.課外閱讀的喜歡程度 132.課外閱讀的重要性 133.課外閱讀資料的選擇依據 144.課外閱讀的動機 15（二）課外閱讀的內容 151.課外閱讀資料的類型 152.課外閱讀資料的來源 163.課外閱讀內容的形式 174.課外閱讀資料的數量 18（三）課外閱讀的時空 181.課外閱讀的場所 182.課外閱讀的時間 19（四）課外閱讀的評價 211.課外閱讀的心理價值 212.課外閱讀的學習價值 22三、農村小學高年級學生課外閱讀問題的分析 23（一）課外閱讀傾向的問題 231.學生對課外閱讀的喜愛程度低 232.學生對課外閱讀的重要性認識不足 233.課外閱讀資料的選擇具有依賴性和功利性 244.學生課外閱讀多受外部動機影響 24（二）課外閱讀的內容問題 251.課外讀物的類型：以教輔讀物為主 252.課外讀物的來源：共享性不足 253.課外讀物的內容：形式單一 254.課外閱讀的數量：相對較少 26（三）課外閱讀的時空問題 261.課外閱讀的環(huán)境欠佳 262.沒有固定的課外閱讀時段 273.課外閱讀的時間不充足 27（四）課外閱讀的評價問題 281.課外閱讀沒有發(fā)揮心理價值 282.課外閱讀沒有促進學習素養(yǎng)的提升 28四、農村小學高年級學生課外閱讀問題的成因分析 28（一）農村小學高年級課外閱讀問題的學生影響因素 281.課外閱讀觀念：目的功利化，興趣狹隘化 292.課外閱讀認知：內容局限，價值偏差 293.課外閱讀能力：低階技能低效，高階技能欠缺 294.課外閱讀方法：盲目隨意，信馬由韁 305.課外閱讀態(tài)度：消極對比，迷茫畏難 30（二）農村小學高年級課外閱讀問題的教師影響因素 311.課外閱讀：意識淡薄，習慣失當 312.閱讀指導：內容狹窄，方法欠佳 323.閱讀評價：主體單一，方法誤導 324.教學模式：忽視體驗，讀教分離 33（三）農村小學高年級課外閱讀問題的學校影響因素 331.閱讀資源：數量不足，適讀匱乏 332.閱讀氛圍：活動缺失，環(huán)境嘈雜 34（四）農村小學高年級課外閱讀問題的家庭影響因素 341.教育觀念：傳統(tǒng)落后，忽視閱讀 342.閱讀情境：沒有營造，傾向娛樂 353.經濟條件：收入有限，投入不足 35五、農村小學高年級學生課外閱讀的對策 35（一）農村小學高年級課外閱讀之學生對策 361.課外閱讀觀念：打破定勢，提升樂趣 362.課外閱讀認知：拓寬類型，豐富情感 363.課外閱讀能力：掌握技巧，強化思辨 374.課外閱讀方法：掌握策略，改善管理 375.課外閱讀態(tài)度：增強自信，自我激勵 38（二）農村小學高年級課外閱讀之教師對策 381.終身學習：全力提升個人閱讀修養(yǎng) 382.重視指導：大力提高學生閱讀質量 393.多元評價：以評促讀，提質增效 404.教學賦能：以教促讀，雙向奔赴 40（三）農村小學高年級課外閱讀之學校對策 411.加大圖書投入，豐富閱讀資源 412.營造閱讀氛圍，提供良好閱讀環(huán)境 41（三）農村小學高年級課外閱讀之家庭對策 411.重視閱讀，陪伴指導 422.創(chuàng)設環(huán)境，提供支持 423.家校共育，定期交流 42六、結語 42參考文獻 44附錄1 47附錄2 49附錄3 50一、緒論本研究基于小學第三階段（5-6年級）學生的視角，通過實證研究的方法了解他們課外閱讀的現狀，為了使課外閱讀活動順利開展，研究者閱讀了大量的教育文獻，了解本論題的現實背景、理論背景和國內外的研究現狀，明確了研究目的和研究意義，根據實際需要來設計并實施問卷調查法，訪談法等研究方法，從多方面了解農村小學高年級課外閱讀的情況。（一）研究緣起《義務教育語文課程標準（2022年版）》對閱讀提出具體要求：義務教育階段要激發(fā)學生閱讀的興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣?！伴喿x”不是一項任務，而是一種“習慣”，不能“光讀整本書”，同時要掌握閱讀的方法和技巧。新課標還指出，小學階段的閱讀量為145萬字以上。其中，第一學段5萬字以上，第二學段40萬字以上，第三學段閱讀量達100萬字以上。中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京:北京師范大學出版社,2022.中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京:北京師范大學出版社,2022.研究者在見習、實習過程中發(fā)現部分學生對課外閱讀缺乏興趣，更喜歡電子游戲或者其他娛樂活動。許多學生沒有形成定期閱讀的習慣，閱讀時間零散且不規(guī)律。教師缺乏有效的閱讀指導，學生難以掌握正確的閱讀方法；缺乏激勵學生閱讀的機制，學生沒有閱讀的動力。家長可能因為工作忙碌或其他原因，參與孩子的閱讀活動較少，缺乏對孩子閱讀習慣的培養(yǎng)和支持。因此，本研究通過調查研究農村小學高段課外閱讀現狀，加以總結，呈現結果。同時在探究現狀的基礎上，發(fā)現農村小學高段學生課外閱讀的問題，分析原因，通過借鑒前人經驗以及結合國內外研究，提出相對應的解決策略，從而促進農村小學高段學生的閱讀能力，進而促進農村小學高段學生的核心素養(yǎng)。群文閱讀是當下語文教學變革的一個熱點。它提倡通過多文本閱讀，集體建構活動，提高閱讀量、閱讀速度和綜合素質，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本研究基于此理論，研究者對農村小學生的課外閱讀進行研究。艾登·錢伯斯作為著名的兒童閱讀專家，首次提出了閱讀循環(huán)圈理論，他指出閱讀活動是一個循環(huán)閱讀的過程，這個循環(huán)圈包括：選書—閱讀—回應—有協助能力的大人等步驟。艾登?錢伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].年任英國學校圖書館協會.2006.對于小學高年級的學生來說，教師和家長的指導對他們起到重要作用。例如，他們可以及時的指導小學生掌握適合的閱讀方法，為他們挑選符合自身的閱讀內容的同時，促進他們開展一系列讀書交流活動。艾登?錢伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].年任英國學校圖書館協會.2006.（二）研究現狀本研究通過圖書資料、網絡平臺來搜集、閱讀關于本課題的相關文獻，了解專家學者的研究成果。研究者比較清楚地認識本課題的研究現狀，將從國內和國外兩個方面的研究成果進行分析。1.國內研究現狀本研究通過中國知網平臺，搜索有關“課外閱讀現狀”主題的學術研究成果（含學術期刊論文、學位論文、會議論文、報紙文章），以柱狀圖按年份統(tǒng)計近十年（2015年-2024年）研究成果的情況，發(fā)現：共有749篇文獻，總體呈現先增后減的趨勢，其中2019年發(fā)表文獻最多，達120篇。如圖1-1。圖1-1中國知網上關于應用題的學術研究成果統(tǒng)計圖本研究將從課外閱讀的傾向研究、課外閱讀的內容研究、課外閱讀的時空研究、課外閱讀的效果研究四個維度分析農村小學高年級課外閱讀的現狀，因此在閱讀國內研究文獻時特別關注這四個維度的內容，現陳述如下：（1）課外閱讀傾向的研究孫玉肖（2014）在其碩士論文中提到，要讓學生在愉悅、輕松自由的閱讀心境下進行閱讀，彌補課堂教學中的缺憾和不足，從而使學生保持閱讀的激情。孫玉肖.農村小學生語文課外閱讀存在的問題及對策[D].石家莊:河北師范大學,2014.冀京京（2012）在碩士論文中提到，農村小學高段學生課外閱讀的主要問題是學生的課外閱讀興趣不高，學生即便喜歡閱讀，也只能跟寫作業(yè)這種硬性要求的任務進行對比，但這種閱讀的喜歡是浮于表面的，并不是真正喜歡閱讀。冀京京.農村小學高段學生課外閱讀現狀的調查研究[D].石家莊:河北師范大學,2012.曹淑玉（2022）在其論文中指出，小學生課外閱讀的動機是多元化的，大部分學生比較喜歡課外閱讀，還得出小學生課外閱讀的動機主要以增長知識，自身需求和休閑娛樂為主。曹淑玉.城鄉(xiāng)小學生課外閱讀的差異研究[D].沈陽:遼寧師范大學,2022.（2）課外閱讀內容的研究張秀燕（2019）在其文章中提到鑒于小學生在閱讀興趣上存在的廣泛差異，教師在為學生挑選閱讀材料時，應當充分考慮每位學生的個性化特點，優(yōu)先選擇優(yōu)秀詩歌與散文作品進行推薦。張秀燕.探討提升小學語文課外閱讀教學實效——基于省“十三五”規(guī)劃課題“外來工子女弟學校學生課外閱讀課堂化提升的實踐研究”的思考[J].華夏教師,2019(01):65-66.南一荻（2016）在其碩士論文中論述道，小學生進行課外閱讀時應當追求類別的多元化，在閱讀的起始階段，應廣泛地進行閱讀活動，而且涵蓋文學經典、歷史人物傳記、科學普及益智類書籍等多個領域，以此激發(fā)學生的廣泛閱讀興趣。南一荻.小學生語文課外閱讀的家庭影響因素探究[D].北京:中央民族大學,2016.南一荻.小學生語文課外閱讀的家庭影響因素探究[D].北京:中央民族大學,2016.鄭艷、孫采文（2019）強調，整本書閱讀對學生而言篇幅較為冗長，書籍內容必須具備足夠的吸引力。同時，考慮到學生興趣的多樣性，教師需要承擔起選書的責任，為學生挑選那些既易于理解又富有趣味性，且貼近學生日常生活的書籍進行推薦，以此來提升學生的閱讀興趣。鄭艷,孫采文.中高學段小學生課外閱讀現狀分析及策略研究[J].遼寧師范大學學報（社會科學版）,2019.鄭艷,孫采文.中高學段小學生課外閱讀現狀分析及策略研究[J].遼寧師范大學學報（社會科學版）,2019.蔣瑞博（2023）在其碩士論文中寫到：針對小學生的整體，多數學生更偏愛圖文結合的讀物，一些學生傾向于圖畫為主的教材，純文字課外書籍的閱讀群體規(guī)模較小。與此同時，部分學生偏好圖文結合的資料。圖畫書深受學生喜愛，農村小學生信息獲取的渠道較為狹窄，閱讀材料選擇空間有限。調查結果顯示，眾多學生對漫畫、輔導資料、童話及武俠小說情有獨鐘，學生群體中，文學名著和歷史人物書籍的閱讀人數較少，占比不大。蔣瑞博."雙減＂背景下農村小學生課外閱讀現狀調查研究[D].寧夏:寧夏大學,2023.蔣瑞博."雙減＂背景下農村小學生課外閱讀現狀調查研究[D].寧夏:寧夏大學,2023.朱艷娟（2020）在其碩士論文中提到，農村小學生中高年級閱讀量是相當少，甚至可以稱得上“農村學生沒有課外閱讀的概念”，家長平時也很少買課外讀物，認為只把課本上的知識學會就夠了，就連學生僅有的幾本書也是與寫作有關。朱艷娟.農村小學高年級課外閱讀現狀調查及改進對策研究[D].蘭州:西北師范大學,2020.朱艷娟.農村小學高年級課外閱讀現狀調查及改進對策研究[D].蘭州:西北師范大學,2020.馬玉樓（2018）提出小學生應當積極培養(yǎng)閱讀興趣，以樂觀積極的心態(tài)對待閱讀，重試閱讀好書，他們應當自覺增強辨別力，審慎地挑選有益的課外讀物，學會區(qū)分市面上課外讀物的質量，在選擇讀物時，應當向家長和老師尋求建議。馬玉樓.小學生語文課外閱讀問題與對策研究——以聊城市G小學為例[D].聊城:聊城大學,2018.馬玉樓.小學生語文課外閱讀問題與對策研究——以聊城市G小學為例[D].聊城:聊城大學,2018.（3）課外閱讀的方式研究石蘭芳（2019）提出在學校環(huán)境建設中，完善學校的基礎設施，建立校園公共瀏覽室，開設電子閱覽室和圖書館，滿足學生多樣化的閱讀需求。在班級環(huán)境建設中，班內配備圖書角和共享電子閱讀設備，方便學生隨時根據自身閱讀需求選擇閱讀。石蘭芳.拓展語文課外閱讀的有效策略[J].漢字文化,2019（22）.石蘭芳.拓展語文課外閱讀的有效策略[J].漢字文化,2019（22）.沈辛瑜（2020）通過調查發(fā)現，隨著科學技術的發(fā)展，網絡媒介越來越多地應用在學生生活中，學生的課外閱讀時間無法得到保障，高年級小學生有一定的知識儲備，這個時期，他們的課外閱讀興趣也會隨之發(fā)生改變。沈辛瑜.小學生課外閱讀現狀研究[J].讀與寫,2020,17（33）.沈辛瑜.小學生課外閱讀現狀研究[J].讀與寫,2020,17（33）.劉洪超（2019）在《農村小學語文課外閱讀研究》中提到：從課外閱讀量、閱讀態(tài)度等方面調查農村小學語文閱讀現狀，發(fā)現農村小學生存在閱讀能力弱、有效閱讀時間不夠、閱讀環(huán)境差等問題。劉洪超.農村小學語文課外閱讀研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2019:27.劉洪超.農村小學語文課外閱讀研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2019:27.王盼（2018）認為：家長在孩子課外閱讀中的參與程度較低，缺乏合適的家庭閱讀氛圍，而且家長指導閱讀的方法也存在不足。王盼.家校合作模式下的小學語文閱讀策略研究[D].長春:東北師范大學,2018.方大軍（2020）認為：小學高年級語文課外閱讀的目的性、計劃性與系統(tǒng)性缺失；課外閱讀指導的模式刻板；語文教師利用閱讀媒介的素養(yǎng)有待提升。方大軍.網絡信息技術環(huán)境下小學高年級課外閱讀教學策略研究[J].語文教學通訊.D刊（學術刊）,2020（03）:60-62.王藝?。?020）認為：學生們對課外閱讀的重視程度不夠，自我驅動力較弱，尚未養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，且在閱讀方法上存在不當之處，可用于課外閱讀的時間非常有限，課外書籍的種類較為單調，同時缺乏一個適宜的課外閱讀氛圍和環(huán)境。王藝琛.小學高學段學生課外閱讀現狀及策略探究[D].開封:河南大學,2020.王藝琛.小學高學段學生課外閱讀現狀及策略探究[D].開封:河南大學,2020.王陽（2019）通過調查發(fā)現，盡管大部分教師承認課外閱讀的重要性，但這種認識主要停留在理論層面，。由于學校的評價體系仍側重于學業(yè)成績，教師不得不優(yōu)先關注學生考試成績，從而犧牲了學生的課外閱讀時間。王陽.小學生高年級課外閱讀研究的問題與對策--以哈爾濱T小學為例[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2019.王陽.小學生高年級課外閱讀研究的問題與對策--以哈爾濱T小學為例[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2019.（4）課外閱讀效果的研究楊冉（2022）在其碩士論文中寫到：在課外閱讀的收獲中，課外閱讀能提高學生寫作能力，提升道德品質、提高成績等。由此可知，學生能從課外閱讀中獲得積極的體驗，也能了解到學生比較關注課外閱讀對課內的輔助作用，閱讀有一定的功利性。楊冉.農村小學高年級課外閱讀現狀調查研究[D].曲阜:曲阜師范大學,2022.楊冉.農村小學高年級課外閱讀現狀調查研究[D].曲阜:曲阜師范大學,2022.崔麗娟（2022）在其碩士論文中寫到：大部分學生對自己課外閱讀的效果是比較滿意的，因為課外閱讀對他們語文學習的幫助很大，他們通過課外閱讀提升了閱讀興趣、提高了寫作水平、豐富了知識儲備、豐富了課余生活。崔麗娟.小學高年級學生課外閱讀現狀及策略研究[D].包頭:內蒙古科技大學包頭師范學院,2022.崔麗娟.小學高年級學生課外閱讀現狀及策略研究[D].包頭:內蒙古科技大學包頭師范學院,2022.殷世東（2012）在《農村小學課外閱讀的痼疾及其消解》一文中指出，家長的觀念對學生的課外閱讀習慣有著極其重要的影響，特別是在農村地區(qū)，學生和家長對于課外閱讀的認知相對滯后。許多家長由于受制于陳舊的價值觀，往往認為閱讀僅限于教科書，以追求高分為唯一目標。簡而言之，他們忽視了課外閱讀的重要性，僅僅將讀書視為應試教育的工具。殷世東.農村小學課外閱讀的痼疾及其消解[J].中國教育學刊,2014（02）:16-19.殷世東.農村小學課外閱讀的痼疾及其消解[J].中國教育學刊,2014（02）:16-19.朱天晗（2020）認為，由于家長在閱讀指導方面不夠專業(yè)，加之部分家長缺乏時間、興趣及耐心陪伴孩子閱讀，同時也不具備足夠的知識水平來幫助孩子糾正課外閱讀的習慣，這些因素共同導致了小學生課外閱讀效果不佳，使得學生在家庭環(huán)境中的課外閱讀質量不盡如人意。朱天晗.小學生課外閱讀現狀調查及對策[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）,2020（06）.2.國外研究斯蒂芬·布拉克在《閱讀的力量》（2012）中提到直接教學對提高學生的語文能力沒有效果，大部分教師花了大量時間在課堂上進行教學，遠不如讓孩子自由閱讀成績更突出。斯蒂芬·拉克生.閱讀的力量[M].李玉梅譯.烏魯木齊:新疆青少年出版社,2012.斯蒂芬·拉克生.閱讀的力量[M].李玉梅譯.烏魯木齊:新疆青少年出版社,2012.馬卡連柯的《教育詩》（2007）中認為，學生們課外閱讀能夠為課堂教學提供延伸，能更好地促進學生全面發(fā)展，進而提高課堂的教學效率。俄羅斯的語文教育倡導將學生的教材與學生的課外閱讀結合起來。馬卡連柯.教育詩[M].北京:人民文學出版社,2007:23-26.馬卡連柯.教育詩[M].北京:人民文學出版社,2007:23-26.KrastevaRositsa和SpasovaSonya（2021）在其文章中認為：兒童課外閱讀是信息技能和能力進一步發(fā)展的基礎，并通過家長問卷從閱讀動機、閱讀類型等方面對7-11歲兒童的課外閱讀現狀進行調查。Krasteva,R.SpasovaSonya.ExtracurricularReadingforChildrenfromPrimarySchoolCourseinBulgaria:ResultsofaSurvey[J].OpenJournalofAppliedSciences,2021,10(04):500-522.ItoLesley（2024）提出，學生內在閱讀的動機對于學校的閱讀計劃的成功是重要的，具體來說，從學校圖書館和閱讀圖書的動機。LesleyI.Childrenandextensivereadingmotivation[J].LanguageTeachingforYoungLearners,2024,6(1):104-121.MelissaC（2023）指出閱讀是學習一門語言必不可少的一部分。研究者嘗試一個廣泛的閱讀項目,該項目得到了大多數學生的積極響應,許多人評論說,他們想讀更長的時間。MelissaC.ToReadorNottoRead:TriallinganExtensiveReadingPrograminaYear10LatinClassroom[J].JournalofClassicsTeaching,2023,24(47):44-51.IlkhomovnaS.M.,BekmuratovnaGA,S.V.,etal（2022）指出閱讀的方法，即泛讀，作為一種提高學習者外語學習的方法引起了很多興趣。廣泛的閱讀通常是閱讀大量材料的代名詞,以便獲得全面的理解。讀者在閱讀的同時,更關注文本的語境。在閱讀長篇文章時,讀者更關注的是文本的整體意義,而不是個別術語和句子的意義。IlkhomovnaS.M.,BekmuratovnaGA,S.V.,etal.Extensivereadingasanoutofclasslearninginefl[J].ACADEMICIA:AnInternationalMultidisciplinaryResearchJournal,2022,12(1):59-62.NegmeldinA,OmarMA,XuL,etal指出正確的閱讀方法，把精讀作為基本的初級閱讀行為,把泛讀作為補充閱讀實踐的背書,似乎對識字教育工作者至關重要。學生對精讀和泛讀在閱讀體驗形成中的作用持支持的看法。NegmeldinA.,OmarM.A.,XuL.,etal.ExploringtheInterplayofFreeExtensiveVoluntaryESLReadingwithIntensiveReadingofArabicNativeSpeakers[J].INTERNATIONALJOURNALOFINSTRUCTION,2020,13(4):295-314.（三）研究意義1.理論意義本研究對農村小學高年級課外閱讀現狀開展，，并針對存在的問題，提出改善的對策，在一定程度上豐富農村小學高年級課外閱讀的相關理論。進一步運用文獻研究法、訪談法、問卷調查法了解現狀、找出問題和解決問題。從研究者自身來看，本研究運用文獻研究法、訪談法和問卷調查法等研究方法，有助于研究者更好地了解并使用這些方法，也對農村小學高年級課外閱讀的情況更加了解。從教師角度看，本研究能夠加深教師對課外閱讀的重要性的了解，為如何開展課外閱讀活動提供了理論支持。從家長的角度看，本研究幫助家長認識到孩子課外閱讀的重要性，為孩子創(chuàng)造有利條件。從學生角度看，本研究幫助他們認識到課外閱讀對自身的重要性，激發(fā)對讀書的興趣。2.實踐意義從研究者自身看，在研究過程中通過一些訪談法、問卷調查法、文獻研究法等方法，在研究過程中提高自身發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。從教師角度看，他們對農村小學高年級課外閱讀有了更深入的了解，有利于促進課外閱讀的質量，提升教師自身的教學技能和專業(yè)素養(yǎng)。從家長角度看，家長的支持對孩子的課外閱讀習慣有促進作用，能顯著正向影響孩子的閱讀興趣形成。從學生角度看，課外閱讀有利于激發(fā)學生的學習興趣，更加主動地探索和學習新知識，通過閱讀，學生可以學習更多詞匯，提高語言理解和表達能力。（四）研究方法1.研究對象本研究以農村小學第三學段（5-6年級）的學生為調查對象，旨在了解他們當前課外閱讀的現狀。為了使研究具有可靠性、代表性、全面性、有效性，本研究隨機抽取甘肅省隴南市某所小學高年級的132名學生進行調查其中五年級63，六年級69人，占比分別為47.7%、52.3%；男生、女生人數分別為67人、65人，占比分別為50.7%、49.3%。具體見表1-1表1-1調查對象的樣本分析性別年級合計男女五年級六年級數量/個67656369132占比/%50.749.347.752.3100.02.具體方法本研究采用了質性研究和量化研究兩種基本范式。質性研究包括文獻分析法、訪談法，量化分析包括問卷調查法。（1）文獻分析法利用“知網”、“萬方數據庫”、“維普網”對國內外有關“小學生”和“課外閱讀”的研究成果進行梳理，對課外閱讀的理論依據、概念及研究方法進行分析，并結合已有的研究成果，為本研究提出合適的指導。研究者共閱讀了103篇文獻，73篇國內文獻，30篇國外文獻，引用25篇國內文獻，9篇國外文獻。本研究對國內外關于小學高年級學生課外閱讀的研究成果進行了分析，對于課題的相關內容進行了初步的了解，在已知經驗的基礎上，開始接下來的分析研究，并把相關內容分別在研究現狀、問題分析、歸因分析、對策分析等章節(jié)中呈現。（2）問卷調查法問卷調查法是研究者通過問卷向調查對象了解情況的一種調查方法。研究者從學生對課外閱讀的傾向、課外讀物的內容、課外閱讀的方式、課外閱讀的效果條件四個維度出發(fā)自主編寫調查問卷。在2024年12月至2025年1月期間對甘肅省隴南市某所小學五、六年級的學生采取隨機抽樣的方法，使用到教室發(fā)放問卷進行現場調查，研究者使用統(tǒng)一的問卷填寫指導語，本研究共發(fā)放137份問卷，收回137份問卷，回收率為100%，,有效問卷136份，有效率為99%。樣本分布見表1-1，運用excel軟件統(tǒng)計與分析數據，分析數據得到的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，最后把數據統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖呈現在本課題的現狀分析中。（3）訪談法為了彌補問卷調查的不足之處，本研究設計了《農村小學高段學生課外閱讀現狀調查》（教師訪談提綱）和《農村小學高段學生課外閱讀現狀調查》（家長訪談提綱）。本研究在訪談前，從教師對課外閱讀重要性的認識，班級對課外閱讀的支持情況、班級閱讀氛圍、教師相關建議四個方面自編訪談提綱，從家長對課外閱讀的態(tài)度、家庭閱讀環(huán)境、家長建議等四個方面自編訪談提綱，訪談了四位家長。在2024年12月至2025年1月，研究者與隴南市某所小學的10名高年級語文教師在教師辦公室進行面對面交談，其中五年級男女教師分別2人，3人，各占20%、30%，六年級男女教師分別2人、3人，各占20%、30%，樣本分布見表1-2，研究者就農村小學課外閱讀情況，對教師進行了訪談，以了解教師的教學方式、學生存在的問題及教師的教學措施等。通過訪談獲得的信息以案例形式呈現，并通過excel軟件統(tǒng)計與分析數據，數據分析結果在本研究的現狀分析、問題分析、原因分析及對策分析將有所呈現。表1-2訪談教師的樣本分析性別年級合計男女五年級六年級數量/個465510占比/%40605050100.0（五）概念界定1.小學高年級學生《義務教育語文課程標準（2022年版）》將9年義務教育分為三個學段：第一學段1-3年級，第二學段4-6年級，第三學段7-9年級。一些地區(qū)根據學生的生理與心理發(fā)展階段將小學按1-2年級、3-4年級、5-6年級劃分為低、中、高三學段。小學高年級學生，本研究以《義務教育語文課程標準（2022年版）》的定義為準，指的是小學第三學段的學生，即5-6年級。2.課外閱讀顧明遠（1992）在《教育大辭典》中指出，“課外閱讀是語文教學中的一個重要內容，是指在課余時間里，以閱讀的方式獲取知識。課外閱讀可以對課堂上所傳授的內容進行拓展和延伸，對學生思想品德的養(yǎng)成、求知欲的激發(fā)、良好的讀書習慣等具有重大意義。”顧明遠.教育大辭典顧明遠.教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1992:286.蘇聯教育家蘇霍姆林斯基（1984）在《給教師的建議》曾這樣定義：“課外閱讀，既是思考的船航行的帆，也是鼓帆前行的風，閱讀就是獨立地在知識的海洋上航行?！碧K霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤編譯.北京:教育科學出版社,1984:166.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤編譯.北京:教育科學出版社,1984:166.本研究認為，課外閱讀是指學生在課堂之外，自主選擇并開展的多樣化、個性化閱讀活動。課外閱讀的核心在于突破教材和課堂的限制，是一種旨在提升學生綜合素養(yǎng)的實踐方式。課外閱讀具有超文本性，文化補償，社會化交互的特點。二、農村小學高年級學生課外閱讀的現狀分析小學高年級是一個非常重要的階段，學生在閱讀方面有了一定的積累量，然而對于農村的學生來說，在閱讀環(huán)境，閱讀時間安排，閱讀資源等方面依舊是一個巨大的挑戰(zhàn)。由此，研究者從傾向、內容、時空、效果四個維度自編問卷。（一）課外閱讀的傾向本研究從課外閱讀的喜愛程度、課外閱讀的動機兩個方面來研究農村小學高年級課外閱讀的基本情況。1.課外閱讀的喜歡程度本研究從非常喜歡、比較喜歡、一般喜歡、不太喜歡、非常不喜歡等四個角度來了解學生們對課外閱讀的喜歡程度。表2-1關于學生對課外閱讀的喜歡程度的統(tǒng)計表題目選項數量/個占比/%你喜歡課外閱讀嗎？非常喜歡3022.7比較喜歡5239.4一般喜歡2720.5不太喜歡1712.9非常不喜歡64.5合計136100.0由表2-1可知，學生對課外閱讀的喜愛程度中，“非常喜歡”“比較喜歡”“一般喜歡”“不太喜歡”“非常不喜歡”的人數分別為30人、52人、27人、17人、6人，占比分別為22.7%、39.4%、20.5%、12.9%、4.5%。綜上所述，“非常喜歡”和“比較喜歡”課外閱讀的學生共有82人，占總人數的62.1%，超過二分之一。由此可知，大部分學生對課外閱讀的喜愛程度較高，這說明課外閱讀對學生有較高的吸引力，這種良好的趨勢會促進他們愿意去讀課外書，并可能通過課外閱讀對學習和生活上取得良好的效果。2.課外閱讀的重要性課外閱讀的重要性這一維度包括學生對課外閱讀重要性的認識、學生選擇課外書的依據、學生讀課外書的目的三個維度，結果如下所示：表2-2學生對課外閱讀重要性的認識題目選項數量/個占比/%你認為課外閱讀重要嗎？非常重要53.9比較重要2317.4一般重要3526.5不太重要4634.8不重要2317.4合計136100.0由表2-2可知，3.9%的同學認為課外閱讀非常重要，17.4%的同學認為課外閱讀比較重要，26.5%的同學認為課外閱讀一般重要，34.8%的同學認為課外閱讀不太重要，17.4%的同學認為課外閱讀不重要。由此可見，認為課外閱讀“非常重要”和“比較重要”的學生有28人，占總人數的21.3%，超過五分之一，因此，農村小學高年級的學生接觸課本之外的知識，可能學生的口語、語言表能力、相關課外作業(yè)都有所幫助，也可能是教師和家長的正確引導，讓學生認識到可外閱讀的重要性，學生認識到課外閱讀的重要性，教師對學生課外閱讀也更加容易研究者通過數據可知，學生認為課外閱讀不太重要，那么老師和家長會是什么想法。對此研究者對五年級和六年級的教師和家長進行了訪談：教師訪談案例：研究者：您覺得小學生的課外閱讀重要嗎？五年級老師1：重要，因為課外閱讀能讓學生接觸更廣泛的知識領域。五年級老師2：重要，課外閱讀可以提高學生的語言表達能力。六年級老師1：重要，課外閱讀能讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。六年級老師2：重要，閱讀也是一種有效的放松方式。六年級老師3：重要，課外閱讀可以鍛煉學生的邏輯思維能力。家長訪談案例：研究者：您認為孩子讀課外書重要嗎？請說一下理由五年級學生家長A:不重要，不能提高成績五年級學生家長B:比較重要，能拓寬學生的知識面。六年級學生家長C:重要，能提高學生語言表達能力六年級學生家長D:重要，能提高學生瀏覽文章的速度通過對五位教師和四位家長的訪談可知，五位教師和三位家長認為課外閱讀重要，且對學生發(fā)揮著積極的作用，例如，教師認為課外閱讀可以讓學生接觸新的知識領域，提高語言表達能力等，家長認為課外閱讀能提高學生瀏覽文章的速度等。由此可知，教師和家長都認為課外閱讀對學生有著重要作用，這也是學生自身認識到課外閱讀重要性的重要支持力量。3.課外閱讀資料的選擇依據課外閱讀資料的選擇依據直接影響閱讀效果，本研究從個人興趣、同學推薦、老師要求、提高成績四個方面研究學生對課外閱讀資料的選擇依據。表2-3學生選擇課外書的依據題目選項數量/%占比/%你通常根據什么去選擇課外書？個人興趣3123.5同學推薦96.8老師要求5037.9提高成績合計4213631.8100.0由表2-3可知，23.5%的同學根據個人興趣選擇課外書，6.8%的同學根據同學推薦，37.9%的同學根據老師要求，31.8%的同學因為提高成績會選擇課外書。從表中可以看出，這一階段的學生根據老師要求和提高成績選擇課外書，超過總人數的二分之一，老師要求要看的書可能是出現在平時試卷上，目的也是為了提高學生成績，可見，學生根據老師要求和提高成績選擇課外書體現出對成績重視。4.課外閱讀的動機動機是推動人們進行課外閱讀的內在驅動力。課外閱讀的動機可以是興趣驅動，是學習需求，是完成老師布置的作業(yè)，可以是模仿同學，還可以是消磨時間，研究者對此進行了問卷調查，結果如下：表2-4學生課外閱讀的目的（多選）題目選項數量/個占比/%你會為了什么而讀課外書？學到更多東西3526.5滿足自己的興趣2619.7完成老師布置的作業(yè)5340.2模仿同學消磨時間合計8101366.17.5100.0表2-4反映了學生對課外閱讀的動機，有26.5%的同學是為了學到更多東西，有19.7%的同學是為了滿足自己的興趣，有40.2%的同學是為了完成布置老師的任務，有6.1%的同學是為了模仿同學，有7.5%的同學是為了消磨時間。從表中可以看出高年級的學生受內部動機的影響較大，已經有了自我發(fā)展的需求，從表中可以看出，“學到更多東西”和“滿足自己的興趣”的占比分別為26.5%、19.7%，同學們都有明確的閱讀目的，有利于加強學生的學習。但是更多的同學是為了完成老師布置的作業(yè)，體現出學生的外部動機影響大。（二）課外閱讀的內容課外閱讀的內容也是學生對課外閱讀感興趣重要的組成部分，選擇自己感興趣的領域，更容易堅持閱讀。本次研究中主要研究課外讀物的類型、課外讀物的來源、讀物內容的形式、課外閱讀的數量。1.課外閱讀資料的類型本研究從童話，寓言類、現代文學類、名著類、科幻科普類、漫畫類、傳統(tǒng)文化類、學習輔導類、民間故事，神話故事類等來研究學生對課外讀物類型的喜歡。表2-5課外讀物的類型題目選項數量/個占比/%你最喜歡讀哪種類型的課外書？童話、寓言類107.6現代文學類53.8名著類129.1科幻科普類1612.1漫畫類傳統(tǒng)文化類學習輔導類民間故事、神話類合計341336613625.89.927.34.4100.0表2-5數據顯示，有10位學生喜歡童話、寓言類的課外書，占總數的7.6%，5位學生喜歡現代文學類，占總數的3.8%，有12位學生喜歡名著類，占總人數9.1%，有16位同學喜歡科幻科普類的課外書，占總人數的12.1%，有34位學生喜歡漫畫類，占總人數的25.8%，有13位學生喜歡傳統(tǒng)文化類，占總人數的9.9%，喜歡學習輔導類的有36人，占總人數的27.3%，有6人喜歡民間故事、神話類，占總人數的4.4%.由表2-5可知，大部分學生喜歡學習輔導類，學習輔導類的書一方面可以幫助學生完成平時作業(yè)，另一方面可提高學生成績，其次為漫畫類，漫畫類的書籍直觀形象，故事情節(jié)緊湊，具有幽默的特點，深受學生喜歡。對學生進行了問卷調查，學生喜歡的課外書類型偏向，因此研究者對教師進行了訪談。案例訪談：研究者：圖書角有什么類型的課外書？五年級教師1：漫畫繪本類五年級教師2：科普類六年級教師1：歷史類六年級教師2：寓言故事類六年級教師3：詩歌類通過對教師的訪談，研究者了解到每個班都有圖書角，可見學校也是重視學生的課外閱讀，每個班的課外讀書主要類型也是不同，這有利于滿足學生對課外閱讀的需求。2.課外閱讀資料的來源課外讀物的來源豐富多樣，關鍵要根據自己的需求和興趣，合理選擇適合的閱讀資源，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。本研究從上網查看、家長購買、圖書角借閱、同學互相交換等角度來了解學生課外讀物的來源。表2-6學生課外讀物的來源題目選項數量/個占比/%你的課外書是怎樣獲得的？上網查看2518.9家長購買1612.2圖書角借閱6650.0同學互相交換合計2513618.9100.0表2-6數據顯示，上網查看的人數為25人，占總人數的18.9%，家長購買課外讀物的同學有16人，占總人數的12.2%，圖書角借閱的同學有66人，占總人數的50.0%，同學互相交換的有25名同學，占總人數的18.9%。由數據可以看出，圖書角借閱的同學占大部分，圖書角是學生最方便的借閱場所，在緊張的學習之余，閱讀課外書是一種很好地放松方式，可以讓學生暫時從學習的壓力中解脫出來，調節(jié)情緒。為了更好的了解學生課外書的獲得情況，研究者對學生家長進行了訪談：家長訪談案例：研究者：您經常給孩子買課外書嗎？您給孩子買過哪些課外書？五年級學生家長A：沒有五年級學生家長B：沒有六年級學生家長C：買過一本《小王子》六年級學生家長D：買過好幾本。《十萬個為什么》、《狼王夢》、《上下五千年》。上述訪談可知，部分家長還是重視孩子的課外閱讀情況，會給孩子買課外書，包括但不限于童話類的《小王子》、文學類的《上下五千年》。從訪談過程中也了解到家長提到課外書不僅是孩子獲取知識的工具，也是他們成長過程中重要的陪伴，可見，家長的教育理念有所更新。3.課外閱讀內容的形式通過讀物內容的形式，學生可以快速了解一本書的風格、特點和適合的閱讀對象，從而更好地選擇適合自己的讀物。本研究從文字為主、圖文并茂、音頻讀物、視頻讀物等四個維度了解學生喜歡的讀物內容的形式。表2-7學生課外讀物內容的形式題目選項數量/個占比/%你喜歡哪種類型的讀物內容形式？文字為主4433.3圖文并茂4534.1音頻讀物2115.9視頻讀物合計2213616.7100.0表2-7數據顯示，以文字為主的學生有44位，占總人數的33.3%，圖文并茂的學生有45位，占總人數的34.1%，音頻讀物的學生有21人，占總人數的15.9%，視頻讀物的人數有22人，占總人數的16.7%.由上面數據不難發(fā)現，小學高年級學生喜歡以文字為主的課外讀物人數占比較大，以文字為主的書籍需要學生集中注意力去閱讀和理解內容，有助于培養(yǎng)學生的專注力，同時，文字不像圖片或者視頻，需要花時間理解文字內容，這有利于培養(yǎng)小學生的耐心。4.課外閱讀資料的數量課外讀物的數量在閱讀過程中具有重要意義，它不僅影響閱讀的廣度和深度，還對個人的知識積累、興趣培養(yǎng)等方面有深遠影響。本研究為了了解學生一學期閱讀的課外書數量，從一學期讀0-5本、6-10本、11-15本、16及以上這四個維度調查。表2-8學生一學期讀書數量題目選項數量/個占比/%你一學期大約讀多少本課外書？0-5本6448.56-10本4332.611-15本1612.116本及以上合計91366.8100.0表2-8數據顯示，一學期讀0-5本的學生有64人，占總人數的48.5%，讀6-10本的學生有43人，占總人數的32.6%，讀11-15本的學生有16人，占總人數的12.1%，讀16本及以上的學生有9人，占總人數的6.8%。由數據可知，一學期讀11本及以上課外書的學生有25人，占總人數的18.9%，近五分之一，可見學生的內在需求較大，也可能是學校、教師和家長的重視程度較高，另一方面是如今兒童讀物市場非常繁榮，豐富多樣的出版物為學生提供了充足的閱讀素材。（三）課外閱讀的時空課外閱讀的時空指“時間”和“空間”。本研究從課外閱讀的環(huán)境和課外閱讀的時長兩方面進行研究。1.課外閱讀的場所本研究為了了解農村小學高年級學生課外閱讀的環(huán)境，從學校、家里、公園等場所、當地圖書館或書店四個維度來進行調查，試圖了解學生課外閱讀場所的信息。表2-10數據顯示，74人在學校讀課外書，占總人數56.1%，45人在家里讀課外書，占總人數34.1%，10人在公園等場所閱讀，占總人數7.5%，有3位同學在當地書店或者圖書館閱讀，占總人數2.3%。表2-10課外閱讀的場所題目選項數量/個占比/%你喜歡在哪里讀課外書？學校7456.1家里4534.1公園等場所107.5當地書店或圖書館合計31362.3100.0由數據可知，學生閱讀課外書的場所較廣泛，學生在學校的時間非常長，因此，大多數學生閱讀課外書的場所在學校，有利于營造良好的閱讀氛圍。研究者通過訪談了解班級的課外閱讀氛圍。訪談案例：研究者：您認為班里的課外閱讀氛圍如何？應該怎樣改善呢？五年級教師1：不太好，多舉行閱讀分享活動。五年級教師2：還不錯六年級教師1：部分學生積極性不高，整體氛圍有待提高。六年級教師2：不太好，要提供多種類型的課外書。六年級教師3：不好，需要教師安排任務。研究者通過與教師的訪談了解到班級的課外閱讀氛圍不是太好，教師還提出相應的改善方法，同時還了解到學生的課外閱讀需要教師督促，教師可以根據各班實際情況提高學生的閱讀積極性。2.課外閱讀的時間本研究從課外閱讀定時閱讀以及學生課外閱讀的時長兩方面進行研究。通過研究課外閱讀的時間，可以了解學生是否有足夠的時間閱讀，進而提出相應的閱讀建議。（1）課外定時閱讀學生每天有固定的課外閱讀時間1，就有機會接觸不同類型的文本，逐漸提高閱讀速度和理解能力。本研究調查學生是否有固定的時間閱讀課外書從“有”“沒有”兩個維度出發(fā)。圖2-1學生是否有固定的課外閱讀時間圖2-1數據顯示，100位學生沒有固定的課外閱讀時間，占比為75.8%，只有一小部分學生有固定的時間閱讀，占總人數的24.2%。由圖可知，有固定閱讀時間的學生占五分之一，作為小學高年級的學生，在學習習慣上已經養(yǎng)成，在空閑時間進行閱讀，教師也會引導學生制定閱讀計劃，可能部分家長也會督促學生閱讀，這種現象會感染班級，增加班級閱讀氛圍，教師在教學時更容易有效果。（2）課外閱讀時長本研究從學生每天閱讀20分鐘以下、20-40分鐘、40分鐘以上、閱讀時間不固定四個維度了解農村小學高年級學生課外閱讀情況。圖2-2每天課外閱讀時長圖2-2數據顯示，每天課外閱讀時長不固定的學生占絕大多數，占總人數的59.1%，每天閱讀20分鐘以下的人數有30人，占總人數的22.7%，20-40分鐘的學生有23人，占總人數的17.4%，40分鐘以上的學生只有1人，占總人數的0.8%。由表可知，學生每天課外閱讀的時間在20分鐘以上占總人數的18%，近五分之一，可見，部分學生還是認識到了課外閱讀的重要性，有自己的學習計劃，有利于學生學習習慣的形成，側面提高學生的學習成績。（3）課外閱讀時間充足程度本研究從閱讀時間非常充足、比較充足、一般充足、不太充足、非常不充足五個維度來了解農村小學高年級學生課外閱讀時間的充足程度。表2-12課外閱讀時間是否充足題目選項數量/個占比/%你認為你的課外閱讀時間充足嗎？非常充足107.6比較充足1410.7一般充足2518.9不太充足非常不充足合計473613635.627.2100.0表2-12數據顯示，認為課外閱讀非常充足的學生有10個，占總人數的7.6%，認為比較充足的學生有14個，占總人數的10.7%，認為一般充足的學生有25個，占總人數的18.9%，認為不太充足的學生有47名，占總數的35.6%，認為非常不充足的學生有36個，占總人數的27.2%。由此可見，認為課外閱讀時間“非常充足”和“比較充足”的學生有24人，占總人數的18.3%，近五分之一，學生可能能夠高效完成作業(yè)，有更多時間閱讀，還有可能學生學會了合理安排時間，善于利用碎片化時間進行閱讀，總體而言，這是一個良好的現象。（四）課外閱讀的評價課外閱讀的評價能夠幫助學生了解自己在閱讀過程中優(yōu)勢和不足，教師通過課外評價可以全面了解學生課外閱讀的實際情況，為教師提供教學反饋，優(yōu)化教學內容。課外閱讀評價這一維度，主要包括課外閱讀的心理價值，課外閱讀的學習價值兩個方面。1.課外閱讀的心理價值本研究從總是會、經常會、偶爾會、基本不會四個維度了解課外閱讀對學生的心理價值。表2-13課外閱讀是否會使你感到快樂題目選項數量/個占比/%課外閱讀會使你感到快樂嗎？總是會1015.9經常會1426.6偶爾會2534.8基本不會合計4713622.7100.0由表2-13可知，有15.9%的同學認為課外閱讀總是會讓自己感到快樂，有26.6%的同學認為課外閱讀經常會讓自己感到快樂，有34.8%的同學認為課外閱讀偶爾會讓自己感到快樂，有22.7%的同學認為課外閱讀基本不會讓自己感到快樂。由此可見，大部分學生認為課外閱讀會讓自己身心愉悅，但是少部分同學很少感受到課外閱讀的快樂，也因此可以看出有些同學對閱讀的興趣不高，老師和家長要高度重視。2.課外閱讀的學習價值本研究從提升語言能力、拓寬知識面、培養(yǎng)思維能力、激發(fā)學習興趣、提升專注力、增強社交能力、提高成績七個維度來了解課外閱讀對學生的學習價值。圖2-3課外閱讀在學習中的效果（多選）由圖2-3可知，有80人認為課外閱讀會提高成績，占比為60.6%，有60認為課外閱讀會拓寬知識面，占總人數的45.5%。由此可見，課外閱讀對學生的積極影響非常重要，同時，也能從數據中了解到學生比較關注課外閱讀對課內閱讀的輔助作用。為了更多的了解到課外閱讀對學生的效果，研究者對教師進行了訪談。教師訪談案例：研究者：學生課外閱讀的效果如何？怎么體現？五年級教師1：沒效果，寫作能力沒提升。五年級教師2：語言表達能力有明顯提高。六年級教師1：不太好，學生成績沒有提高。六年級教師2：詞匯量沒有增加。六年級教師3：不好，讀書筆記不認真寫。綜上所述，教師認為學生課外閱讀效果不顯著，學生可能沒有正確的閱讀方法，也可能是僅僅完成老師布置的任務，內在動力不足，由此，課外閱讀的效果沒有體現出來。三、農村小學高年級學生課外閱讀問題的分析隨著教育改革的不斷推行，課外閱讀在小學階段占據重要地位。本研究從課外閱讀的傾向、課外閱讀的內容、課外閱讀的方式、課外閱讀的效果四個方面對小學課外閱讀中所存在的一些問題進行了分析。（一）課外閱讀傾向的問題通過觀察分析，發(fā)現高年級學生在閱讀傾向方面，部分同學對課外閱讀的喜愛程度低和多受外部動機的影響問題。1.學生對課外閱讀的喜愛程度低通過表2-1可知，有27人對課外閱讀的興趣一般，占總人數的20.5%，有17人對課外閱讀不太喜歡，占總人數的12.9%，有6人對課外閱讀非常不喜歡，占總人數的4.5%。由此可見，對課外閱讀興趣不高的學生占37.9%，超過八分之三，這說明農村小學高年級學生對課外閱讀的喜愛程度低。學生對課外閱讀的喜愛程度低可能會減弱對閱讀的興趣，其一不利于學生語言能力的提升，可能會在詞匯積累，語法掌握和表達技巧上遇到困難，難以培養(yǎng)出扎實的語言素養(yǎng)。其二會使學生的思維能力受限，如果學生對閱讀不感興趣，在面對復雜的問題時可能難以深入分析，思維的深度和廣度也會受到局限。其三學生的知識面下降，課外閱讀能提升學生知識的積累，如果學生對課外閱讀缺乏興趣，學生的知識儲備可能難以豐富。2.學生對課外閱讀的重要性認識不足通過表2-2可知，有46人認為課外閱讀不太重要，占總人數的34.8%，有23人認為課外閱讀不重要，占總人數的17.4%。由此可見，沒有認識到課外閱讀的重要性的學生占52.2%，超過二分之一，這說明農村小學高年級學生對課外閱讀的重要性認識不足。學生對課外閱讀的重要性認識不足會產生多方面的影響：其一語文素養(yǎng)難以提升，課外閱讀是詞匯積累，寫作技巧提升的關鍵方式，學生對這一點認識不足，可能會導致詞匯儲備不足，寫作時出現用詞不準確、語句不流暢的情況，影響語文成績。其二不利于獨立思考能力的發(fā)展，閱讀各種觀點和思想的書籍可以培養(yǎng)學生獨立思考的素養(yǎng)，如果學生對這一點認識不足，就容易受到外界因素的影響，難以形成個人的見解。其三會使學生的知識面狹窄，學生可能會局限于課本知識的范圍內，對其他領域的認知匱乏，從而難以滿足時代對具備跨學科知識和復合型人才的需求。3.課外閱讀資料的選擇具有依賴性和功利性表2-3可知，有50位學生根據老師要求選擇課外書，占總人數的37.9%，有42位學生因為提高成績選擇課外書，占總人數的31.8%。由此可見，學生對課外閱讀資料的選擇具有功利性和依賴性的總人數占69.7%，近十分之七。學生在選擇課外閱讀資料時，過度依賴教師或者帶有功利性的想法選擇課外閱讀資料，不利于學生的發(fā)展，其一學生會缺乏自主判斷能力，習慣于教師的推薦，會失去自己的判斷標準。其二限制閱讀視野，過度依賴教師的推薦會使自己的閱讀范圍局限于特定書目或類型，無法接觸更多樣化的閱讀資源。其三，功利性的選擇課外閱讀資料會影響閱讀興趣和習慣，功利性的閱讀容易讓學生將閱讀視為一種任務和負擔，學生難以真正投入，難以培養(yǎng)長期的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。4.學生課外閱讀多受外部動機影響通過表2-4可知，有53人是為了完成老師布置的作業(yè)，占總人數的40.2%，有8人是模仿同學占總人數的6.1%，有10人是為了消磨時間，占總人數的7.5%。由此可見，受外部動機影響的總人數占53.8%，超過二分之一。為了完成老師布置的作業(yè)而閱讀會使學生閱讀興趣的缺失，缺乏自主性，難以形成獨立的閱讀偏好。還會使閱讀質量下降。模仿同學課外閱讀會讓學生個性化發(fā)展受限，出現閱讀的盲目性，導致閱讀效果不佳。為了消磨時間閱讀會讓學生缺乏明確的閱讀目標，可能讓學生對閱讀本身失去興趣，閱讀內容也會有隨意性，這可能導致知識積累不足，還可能削弱學生的思維能力和學習興趣。（二）課外閱讀的內容問題課外閱讀的內容對學生來說有著重要作用。本研究從課外讀物的類型以教輔讀物為主、課外讀物的來源有限、課外讀物的內容形式單一、課外閱讀的數量少這四個方面分析農村小學高年級學生課外閱讀存在的問題。1.課外讀物的類型：以教輔讀物為主由表2-5可知，喜歡學習輔導類的學生有36人，占總人數的27.3%，近十分之三。由此可見，學生的課外讀物類型單一，主要以教輔讀物為主。課外讀物以教輔讀物為主，其一會讓學生的閱讀興趣受限，過多的教輔讀物閱讀會讓學生的閱讀視野變得狹窄，可能會錯過許多優(yōu)秀的文學作品、科學探索等方面的書籍。其二學生的思維能力受限，教輔讀物注重標準答案和固定的解題思路。學生在長期使用教輔讀物的過程中，可能會形成思維定式，習慣于按照既定的模式去思考問題。對于五六年級的學生，正是探索求知的，了解新鮮事物的時間，單一的閱讀類型，會使學生的喜好固化，不利于思維的發(fā)展。2.課外讀物的來源：共享性不足由表2-6可知，通過圖書角借閱書籍的學生有66人，占總人數的50.0%，占總人數的二分之一。可見農村小學高年級的學生課外閱讀資料的來源有限。學生課外讀物的來源有限，會讓學生難以接觸的書籍種類有限，閱讀內容缺乏多樣性，容易讓閱讀變得單調乏味，難以調動學生的閱讀積極性，也不利于培養(yǎng)良好的閱讀習慣。其次，學生的知識結構與視野受到阻礙，課外閱讀是學生拓寬知識面、了解不同領域的重要途徑。來源有限意味著學生接觸的知識范圍狹窄，不能形成全面的知識結構，視野也會受到限制。由此可知，學生主要的課外讀物來源于圖書角，但是圖書角的圖書有限，難以滿足學生需求。3.課外讀物的內容：形式單一由表2-7可知，喜歡圖文并茂的學生有45人，占總人數的34.1%，近五分之二?？梢?，農村小學高年級的學生課外讀物的內容形式單一。學生課外讀物的內容形式單一不利于學生的各方面的發(fā)展，其一會讓學生的視野受限，缺乏多元文化、價值觀的呈現，容易使學生對世界的認知片面化，難以理解社會的多樣性。其二抑制思維能力的發(fā)展，單一類型的讀物，通常缺乏開放性問題和邏輯推理內容，學生容易養(yǎng)成被動接受的習慣，難以培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。其三會削弱語言和表達能力，接觸的類型單一，學生難以掌握形式的書籍，會影響學生的詞匯和表達方式，影響寫作和口語表達的多樣性。4.課外閱讀的數量：相對較少由表2-8可知，學生每學期的閱讀的課外書的數量在5本以下的，占比48.5%，近二分之一。由此可見，學生課外閱讀的數量少。學生課外閱讀的數量少影響是多方面的，其一會導致學生知識積累不足，閱讀量少會導致學生在知識儲備上存在不足，難以有效拓寬認知范圍和視野。這種局限可能使學生對經典文學作品或者關鍵知識領域缺乏接觸和理解，從而阻礙文化素養(yǎng)的提升。其二學生的閱讀習慣難以養(yǎng)成，閱讀量不足的學生通常難以形成穩(wěn)定的閱讀習慣，這不僅會對學生當前的學習造成不利影響，還可能不利于學生未來持續(xù)學習的能力。其三影響學生的學業(yè)成績，閱讀量不足可能使學生在語文學科中表現不佳，因為需要較強的閱讀能力以及豐富的語言積累，閱讀量少會限制學生的詞匯儲備、預感培養(yǎng)以及對文本的理解能力，從而影響學習效果。（三）課外閱讀的時空問題本研究的“時空問題”指的是時間和地點。主要分析學生課外閱讀的環(huán)境欠佳，課外閱讀的時間不充足兩個方面分析問題。1.課外閱讀的環(huán)境欠佳由表2-10可知在書店或者圖書館讀書的學生只有3人，占總人數的2.3%。因此，農村小學高年級學生課外閱讀的環(huán)境欠佳。課外閱讀的環(huán)境欠佳會帶來多方面的不良影響，其一影響學生的閱讀興趣，缺乏良好的閱讀環(huán)境，學生難以接觸到豐富多樣、有趣的書籍，容易使學生對閱讀產生厭倦，失去探索知識的欲望。其二閱讀理解能力會減弱，學生在面對復雜多樣的閱讀材料時，難以迅速抓住內容的要點和主旨，分析和解決問題的思維能力也會受到限制。其三學生的創(chuàng)造力受到阻礙，廣泛的閱讀能夠為學生提供豐富的素材和啟發(fā)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，然而，當閱讀環(huán)境不佳時，學生很難接觸到這些資源，會限制他們的創(chuàng)造力培養(yǎng)和發(fā)揮。2.沒有固定的課外閱讀時段由圖2-1可知，有100位學生沒有固定的課外閱讀時間，占比為75.8%，超過四分之三?？梢?，農村小學高年級的學生沒有固定的課外閱讀時段。學生在課堂上學習的內容雖然系統(tǒng)，但范圍有限，課外閱讀能夠拓寬學生的知識視野，補充課堂學習的不足，幫助構建更全面的知識體系。然而，如果沒有固定的閱讀時間，學生可能只專注于學業(yè)直接相關的書籍，而忽略了其他領域的知識，導致知識結構單一，難以實現全面發(fā)展。沒有固定的課外閱讀時段會讓學生學習動力不足，難以找到適合自己的閱讀節(jié)奏，學習熱情可能受到抑制，最終影響整體學習效果。3.課外閱讀的時間不充足由圖2-2可知，每天閱讀20分鐘以下的人數有30人，占總人數的22.7%，超過五分之一，可見，農村小學高年級學生課外閱讀的時長短。學生課外閱讀時長短的會讓學生寫作能力難以提高，閱讀時長短，學生難以從優(yōu)秀文學作品中獲取寫作靈感和技巧，例如文章的結構布局、修辭手法的使用，從而導致寫作內容空洞，語言表達缺乏生動性，邏輯性不足。表2-12可知，認為課外閱讀時間不太充足的學生有47人，占總人數的35.6%，認為課外閱讀時間非常不充足的學生有36人，占總人數的27.2%，認為課外閱讀時間不充足的學生占62.8%，超過五分之三。可見，農村小學高年級學生的課外閱讀時間不充足。學生課外閱讀的時間不充足可能對學生的成長和學習能力都有影響，其一學科延伸受限，課堂教學側重基礎知識體系，課外閱讀是深化認知與拓展視野的重要方式，若學生課外閱讀時間匱乏，對歷史、科學等學科的延伸學習將受到制約，難以形成系統(tǒng)化的全局認知。其二使學生主動學習能力不足，課外閱讀是培養(yǎng)自主學習習慣的重要方式，課外閱讀時間不充足可能導致學生以來課堂灌輸，缺乏探索興趣和求知欲。其三使學生語言表達能力受限，閱讀是積累詞匯，語感的基礎，閱讀時間不足可能導致學生邏輯混亂，口語表達不清楚，影響學科成績。（四）課外閱讀的評價問題課外閱讀的評價是檢驗學生課外閱讀情況的重要體現，本研究提到的課外閱讀效果包括學生沒有正確認識課外閱讀對學習的作用以及學生忽視了課外閱讀在生活中的作用。1.課外閱讀沒有發(fā)揮心理價值由表2-13可知，課外閱讀基本不會讓學生感到快樂的人數有47人，占總人數的22.7%，超過五分之一。因此，課外閱讀沒有發(fā)揮對學生的心理價值。學生對課外閱讀基本不會感到快樂，這種現象會對學生產生不利影響。其一閱讀興趣難以培養(yǎng)，學生對課外閱讀感受不到快樂，就很難對閱讀產生濃厚的興趣，更不會去主動閱讀。其二學生的精神世界會貧乏，閱讀能夠豐富學生的精神世界，在書中找到慰藉，但學生對課外閱讀沒有快樂感，精神世界可能會貧乏，情感體驗也會變得單一，影響其人格健全發(fā)展。2.課外閱讀沒有促進學習素養(yǎng)的提升由圖2-3可知，認為課外閱讀會提高成績的學生有80人，占總人數的60.6%，超過五分之三。因此，課外閱讀沒有促進學生學習素養(yǎng)的提升。課外閱讀在學習中起著至關重要的作用，而學生認為課外閱讀只會提高成績的工具，這種觀念會使學生的學習能力受限，廣泛的閱讀能夠提高學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。四、農村小學高年級學生課外閱讀問題的成因分析農村小學高年級學生課外閱讀問題的成因有助于明確農村學生的閱讀興趣和閱讀習慣，能夠幫助教師和學校了解方法上的不足，制定針對性的改進策略，幫助家長認識到閱讀對學生全面發(fā)展的意義，更加重視課外閱讀。（一）農村小學高年級課外閱讀問題的學生影響因素學生層面的原因具體表現在學生課外閱讀觀念功利性明顯、對課外閱讀的認知有偏差、課外閱讀的能力弱、課外閱讀的方法隨意以及學生對課外閱讀的態(tài)度消極五個方面分析。1.課外閱讀觀念：目的功利化，興趣狹隘化本研究從學生課外閱讀目的的功利化和閱讀興趣的狹隘化分析（1）閱讀目的：功利化學生的考試導向明顯，不少學生覺得課外閱讀的核心作用在于提升考試成績，所以更愿意挑選那些與考試緊密相關的輔導書籍來讀。比如，會主動去閱讀語文輔導書，對于文學經典、科普讀物等其他類型的書籍，興趣很低。（2）閱讀興趣：狹隘化娛樂活動的沖擊，例如，手機游戲，短視頻等即時娛樂活動的影響，學生容易分散注意力，從而擠占了閱讀時間。學生缺乏正向體驗，沒有接觸過符合年齡的趣味書籍，例如繪本，漫畫類，學生難以感受到閱讀的興趣。因此，學生的閱讀興趣會逐漸缺失。2.課外閱讀認知：內容局限，價值偏差本研究從學生對閱讀內容的認知局限和閱讀價值的認知偏差分析。（1）閱讀內容的認知局限學生在挑選閱讀材料時，常常受限于自身的認知能力，更偏愛那些熟悉且內容簡單的書籍。這種局限性使得學生的閱讀選擇較為狹窄，難以接觸和探索更豐富的知識領域，進而阻礙了閱讀時也得進一步拓展。（2）閱讀價值認知偏差很多學生認為閱讀就是應試工具，學生的功利性認知強，從而忽視了閱讀在思維拓展、情感培養(yǎng)和價值觀塑造方面的重要作用。這種觀念導致學生僅選擇與教材相關的教輔類書籍，而忽視了閱讀的多元價值。“讀不懂好書”的自我否定。部分學生由于語文基礎薄弱、缺乏閱讀技巧，面對稍有難度的書籍時容易產生畏難情緒，甚至認定自己不適合閱讀，從而放棄嘗試。這種心態(tài)限制了他們接觸更廣泛的閱讀內容，也阻礙閱讀能力的提升。3.課外閱讀能力：低階技能低效，高階技能欠缺本研究從基礎閱讀技能不足和高階閱讀能力欠缺分析（1）基礎閱讀技能低效部分學生在閱讀課外書籍時，如果遇到生字，不僅會影響他們的閱讀流暢性，還可能導致閱讀過程頻繁中斷，進而阻礙對文章內容的全面理解。學生不會使用精讀、略讀等閱讀策略，學生在面對不同的閱讀材料時，不知道該如何精讀，何時略讀。比如對于一些經典文學作品中的精彩段落，應該精讀品味語言和情感，但對于一些無關緊要的背景介紹部分，可以略讀。然而，很多學生精讀，導致閱讀效率低下。（2）高階閱讀能力欠缺批判性思維欠缺，學生在閱讀過程中，批判性思維不足，表現為對文本中的觀點和信息質疑與反思的意識不足，比較傾向于盲目接受或徹底否定文本內容，未獨立地對文本進行深入分析與判斷，也難以形成并表達自己的見解與看法。創(chuàng)造性思維不足，學生在閱讀時，往往只能被動地接受文本提供的信息，缺乏主動思考和創(chuàng)造的意識，難以對文本內容進行拓展性思考，無法通過聯想、推測等方式對文本進行延伸。在閱讀時，缺乏對文本內容進行創(chuàng)新性解讀的能力，無法提出新的觀點或見解。4.課外閱讀方法：盲目隨意，信馬由韁本研究從閱讀策略缺失和學生時間管理低效兩部分分析。（1）閱讀策略：盲目無計劃，隨意無筆記學生在閱讀是沒有計劃，一些學生隨便翻一頁或者隨便拿起一本書就讀，當然，讀多久、何時讀、用什么方法讀，看似一直在讀書，實則只是做樣子，沒有效果。學生往往不會主動做筆記，也不了解如何根據不同的閱讀材料靈活運用精讀、略讀、瀏覽等多種方法。這種無計劃，無章法的閱讀模式，使得學生很難從課外閱讀中真正獲取知識、領略閱讀的樂趣，（2）時間管理：漫無目的，信馬由韁學生時間分配不合理。學生用于課外閱讀的時間往往不足，每天只有很少的時間用于閱讀，甚至有些學生幾乎不進行閱讀。學生的課外閱讀時間常被其他活動擠占，如電子游戲、農活，使得閱讀時間所剩無幾。學生沒有固定的課外閱讀時間，研究者在實習期間與學生交流，學生表示他們可能在某一天突然心血來潮閱讀很久，而在其他時間卻完全不碰書，由此可見，學生的時間管理低效。5.課外閱讀態(tài)度：消極對比，迷茫畏難本研究從學生消極的對比心理和迷茫的畏難情緒兩個視角分析。（1）存在消極的對比心理有的同學比較心理比較強，與同學對比閱讀速度或者理解能力后，產生自己永遠也讀不好書的自卑心理，例如同學能流暢復述故事，而自己結結巴巴，選擇減少閱讀以避免暴露“弱點”。還有的同學認為“閱讀能力是天生的”，忽視了通過練習和策略可以提升閱讀水平，拒絕嘗試新方法，固守低效閱讀習慣。（2）抱有迷茫的畏難情緒篇幅較長時產生抵觸，當面對厚厚的一本書時，學生們嘗嘗會覺得任務非常繁重，還沒翻開書就心里發(fā)怵，覺得完成不了。當閱讀材料的主題較為復雜，或者文字表達較為晦澀難懂時，學生往往會擔心自己無法理解其中的內容，從而選擇放棄，這種迷茫畏難的情緒阻礙了學生課外閱讀的發(fā)展。學生擔心閱讀效果不佳，學習成績沒有提高，口語表達能力沒有變化，浪費了時間和精力。（二）農村小學高年級課外閱讀問題的教師影響因素教師在教學中起主導作用。本研究從教師自身沒有良好的閱讀習慣、教師的閱讀指導欠佳、教師的評價機制單一、教師的教學模式難以改變著四個方面出發(fā)分析原因。1.課外閱讀：意識淡薄，習慣失當本研究從教師閱讀習慣失當和閱讀意識淡薄兩方面分析。（1）閱讀意識淡薄部分教師尚未充分認識到閱讀在教育教學中的重要性，他們認為只要熟練掌握教材內容和運用有效的教學方法，便足以應對日常教學工作。因此，他們缺乏主動閱讀的積極性。即便在業(yè)余時間，這些教師也更愿意選擇觀看電視、上網娛樂等休閑活動，而不是閱讀書籍。因此，教師的閱讀意識淡薄，對學生也不會嚴格要求。（2）閱讀習慣失當教師是學生的榜樣。研究者在實習過程中與教師交流，“每周是否會閱讀一定數量的書籍”，少數教師表示每周會抽空看書并且在閱讀過程中會標注，有時也會寫讀書筆記，大多數教師表示工作繁忙，每周空閑時間少，閱讀書籍不固定。由此可見，教師沒有良好的閱讀習慣，所以對學生的課外閱讀沒有嚴格的要求，也不會指導。2.閱讀指導：內容狹窄，方法欠佳本研究從缺乏專業(yè)閱讀指導教師和教師指導能力有限兩方面分析因素。（1）教師指導內容狹窄教師在推薦課外閱讀書目時，沒有充分結合學生的興趣愛好、閱讀能力和心理發(fā)展階段，使得學生對這些推薦書目興趣索然。同時，在課外閱讀內容的指導上，教師的視野不夠開闊，指導范圍過于狹窄，未能有效引導學生接觸和閱讀多種類型的書籍，限制了學生的閱讀視野和知識面拓展。（2）教師指導方法欠佳教師未能將課內閱讀方法有效延伸到課外閱讀中，學生因此難以將所學閱讀技巧運用到課外閱讀實踐中。許多教師在閱讀指導方面缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和必要的技能，這導致他們在選擇適合學生年齡和閱讀水平的材料時存在困難，同時也不具備設計有效閱讀活動的能力。此外，教師在閱讀指導過程中，常常未能將閱讀活動與日常教學實踐緊密結合，導致閱讀中獲取的知識和理念無法有效轉化為教學實踐中的應用。3.閱讀評價：主體單一，方法誤導本研究從評價主體單一和評價方法單一分析。（1）評價主體單一研究者在實習期間與教師交流發(fā)現，對學生課外閱讀的評價由教師單方面打分，這種評價過于單一，忽視了學生自身、家長及同伴的評價。學生作為課外閱讀的主體，他們對自己閱讀過程中的感受、收獲和困惑有著直接的體會，但沒有機會參與到自己的評價中來。在學生的課外閱讀活動中，家長的作用不容忽視。他們對學生在家的閱讀情況包括但不限于閱讀的時長，有著直接且深入的了解。然而，家長的評價未融入課外閱讀的評價體系中。同時，同伴之間的評價也具有不可替代的價值，同伴既是朋友又是競爭者，同伴的評價讓學生可以取長補短，更好地促進學生對課外閱讀的重視。（2）評價對象側重結果學生之間通過分享閱讀體會、交流心得，能夠相互啟發(fā)、拓寬視野，這種同伴評價不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)他們的競爭意識。但是，這一重要的評價環(huán)節(jié)在實際操作中常常被忽視。研究者還了解到，教師對學生課外閱讀評價側重結果，用讀書筆記的質量判斷學生的閱讀水平，這種結果導向性的評價忽略了學生在閱讀過程中的努力和進步。4.教學模式：忽視體驗，讀教分離教師往往長期依賴傳統(tǒng)的閱讀教學方式，主要通過講解和分析文本，逐字逐句地剖析文章內容，著重于知識點的提取與記憶。這種教學模式在課外閱讀指導中依然被廣泛使用，使得教師難以從激發(fā)學生興趣的角度出發(fā)，引導他們自主探索，進而會影響學生對閱讀的深度體驗。例如，在指導學生閱讀經典名著時，教師可能會過于關注情節(jié)的梳理和主題的總結，而忽略了學生對作品情感內涵和藝術價值的感悟與欣賞。研究者在實習期間了解到農村地區(qū)的家長重視學生的學習成績，成績不好，老師就會受到領導的批評等因素，教師不得不著重抓成績。通過教師訪談可以看出，教師都認為課外閱讀非常重要，但是在這樣的環(huán)境下，實施系統(tǒng)的課外閱讀課程還是有一定的難度。（三）農村小學高年級課外閱讀問題的學校影響因素學校和教師在農村小學高年級學生課外閱讀中扮演著重要角色，本研究從閱讀資源和閱讀氛圍分析影響因