農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀、問題分析及對策研究摘要在《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要(2010-2020)》中指出:“美育能夠有效提升學(xué)生健康的審美能力，對于全方面培養(yǎng)并發(fā)展人才而言，尤其是在道德情操環(huán)節(jié)，具備極為重要的陶冶作用。為了進一步提高認(rèn)知，一定要充分發(fā)揮美育在現(xiàn)階段我國美術(shù)教學(xué)中的實效性?！睘榱烁冒l(fā)揮美育的作用，以達(dá)成全方面培養(yǎng)并發(fā)展人才這一目標(biāo)，通過文獻(xiàn)法、調(diào)查問卷法以及訪談法對這一課題進行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育存在觀念和實踐兩個層面的問題。通過分析發(fā)現(xiàn)造成這些問題的主要原因是：經(jīng)費與資源城鄉(xiāng)失衡，政策薄弱缺乏監(jiān)督機制，管理層不夠重視且管理機制缺失，教師專業(yè)發(fā)展受限。要解決這些問題，需要從政策保障與資源整合、學(xué)校管理與課程創(chuàng)新兩個方面入手，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育。TOC\o"1-3"\h\u12884第1章引言 -8-3.1核心問題梳理通過問卷調(diào)查與訪談，針對農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育中存在的問題，探索其困境背后的多重成因。筆者認(rèn)為，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的核心矛盾可歸因于觀念、實踐兩個方面：3.1.1觀念層面問題首先是應(yīng)試教育導(dǎo)向根深蒂固。通過文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村應(yīng)試教育觀念普遍深厚。迫于升學(xué)壓力以及社會的功利化因素,美術(shù)教育未能受到充分的關(guān)注，不論在哪里都把應(yīng)試教育當(dāng)成了首選REF_Ref20410\r\h[14]。尤其是在我國農(nóng)村,絕大多數(shù)人都認(rèn)為只有學(xué)好文化類課程以后才能考好大學(xué),找好工作,才會有出息。所以學(xué)校、家長普遍以語數(shù)外成績?yōu)榻逃|(zhì)量核心指標(biāo)，美術(shù)課被視為“副科中的副科”。其次是教師美育價值認(rèn)知片面化、教育觀念陳舊。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在僅有的美術(shù)課上沒有注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和實踐，上課只是簡單采用傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，通過一味的講解示范然后讓學(xué)生模仿以此來獲得知識和技能。教師將美術(shù)課簡化為“畫畫課”，忽視審美能力、創(chuàng)造力與文化傳承功能。更是有一名校長坦言：“美術(shù)課就是讓學(xué)生放松，沒必要認(rèn)真教?！弊詈?，學(xué)生及其家長對美術(shù)教育的認(rèn)識過于片面。在農(nóng)村地區(qū)絕大多數(shù)的學(xué)生由于學(xué)校美術(shù)課程開設(shè)較少，所以他們對美術(shù)的認(rèn)識不夠。在他們看來美術(shù)就是簡單的涂涂畫畫，美術(shù)課是一門無關(guān)緊要可有可無的“副科”。而通過與學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生家長由于文化水平普遍較低,觀念閉塞,他們也基本上沒有深入接觸過美術(shù)這一專業(yè)。所以在學(xué)生父母眼里文化成績的好壞才是體現(xiàn)學(xué)生是否有出息的評判標(biāo)準(zhǔn),而美術(shù)成了不務(wù)正業(yè)的行為。3.1.2實踐層面問題通過漣源市A小學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)分析得知，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育存在的實踐層面問題有：美術(shù)課程的實施流于形式、師資與資源雙重匱乏、教學(xué)評價與管理機制缺失。首先是農(nóng)村學(xué)校美術(shù)課程的實施流于形式，教學(xué)模式一直處于單一的狀態(tài)。學(xué)校每周實際的美術(shù)課時不足1節(jié)，課表安排形同虛設(shè)。其中絕大多數(shù)的課堂以臨摹教材為主，課堂缺乏創(chuàng)新設(shè)計或本地文化融入。其次，師資與資源雙重匱乏。農(nóng)村學(xué)校絕大多數(shù)的美術(shù)課均由非專業(yè)教師兼任，其中專職美術(shù)教師也未每年按時接受專業(yè)的美術(shù)培訓(xùn)，且絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校無專用美術(shù)教室，美術(shù)課堂僅使用鉛筆、白紙教學(xué)。最后是教學(xué)評價與管理機制缺失的問題。美術(shù)課無課程評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生作品以“像不像”為評分依據(jù)。學(xué)校的管理機制缺失，美術(shù)課的課程質(zhì)量全依賴教師自覺性。3.2成因溯源3.2.1外部制約因素第一個外部制約因素是美術(shù)教育經(jīng)費投入不足，資源配置城鄉(xiāng)失衡。農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費長期低于全國平均水平，尤其是美育專項經(jīng)費嚴(yán)重缺失。以湖南省為例，2021年農(nóng)村小學(xué)年生均公用經(jīng)費為1200元，其中用于美術(shù)教育的支出不足5%REF_Ref20587\r\h[4]。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計54%的農(nóng)村小學(xué)無法定期補充顏料、黏土等基礎(chǔ)材料，教學(xué)停留在“鉛筆+白紙”階段。所以經(jīng)費短缺直接導(dǎo)致資源短缺和師資缺乏兩個問題。同時城鄉(xiāng)教育資源分配呈現(xiàn)“馬太效應(yīng)”，優(yōu)質(zhì)美術(shù)教育資源（如專業(yè)教師、數(shù)字化設(shè)備）向城市集中。2022年城市小學(xué)美術(shù)教師師生比為1:120，而農(nóng)村高達(dá)1:380；同時，城市學(xué)校美術(shù)教室覆蓋率達(dá)92%，農(nóng)村僅為21%REF_Ref20747\r\h[5]。第二個外部制約因素是政策執(zhí)行力度薄弱，缺乏監(jiān)督機制。國家美育政策在基層落實中流于“文件傳達(dá)”，缺乏具體行動方案。例如，某省教育廳要求農(nóng)村小學(xué)“開齊開足美育課”，但未配套師資、經(jīng)費等保障措施，導(dǎo)致政策空轉(zhuǎn)。地方政府對美術(shù)課程開設(shè)率、教具達(dá)標(biāo)率等關(guān)鍵指標(biāo)缺乏常態(tài)化檢查，僅依賴“運動式”抽查，學(xué)校臨時應(yīng)付現(xiàn)象普遍。其次教育督導(dǎo)評估體系中，美育占比不足5%REF_Ref20747\r\h[5]，且多以“有無課表”“是否開課”等表面指標(biāo)衡量，忽視課程質(zhì)量與學(xué)生實際獲得感。同時學(xué)校內(nèi)部未建立美術(shù)教學(xué)監(jiān)督制度，教師授課隨意性強，部分學(xué)校甚至出現(xiàn)“美術(shù)課改自習(xí)、教師提前下班”的失序現(xiàn)象。3.2.2內(nèi)部制約因素第一個內(nèi)部制約因素是學(xué)校管理層重視不足，管理機制缺失。首先學(xué)校在資源分配上失衡，學(xué)校將有限經(jīng)費、師資優(yōu)先投入語文、數(shù)學(xué)等“主科”，美術(shù)教育被視為“裝飾性課程”。例如，某農(nóng)村小學(xué)年度預(yù)算中，美術(shù)教具采購經(jīng)費占比不足1%，而數(shù)學(xué)教輔材料占比超30%（田野調(diào)查案例）。其次美術(shù)等藝術(shù)類課程地位邊緣化，美術(shù)課被主科擠占，美術(shù)教師被要求協(xié)助批改主科作業(yè)或承擔(dān)行政事務(wù)，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)時間與精力被稀釋。這些都是學(xué)校管理層重視不足，管理機制缺失的體現(xiàn)。例如，某校美術(shù)教案多年未更新，教師授課內(nèi)容隨意性大，無人問責(zé)。同時學(xué)生美術(shù)成績評定缺乏標(biāo)準(zhǔn)，通常以“出勤率”或“作業(yè)完成度”代替能力評估，導(dǎo)致教學(xué)無目標(biāo)導(dǎo)向。農(nóng)村小學(xué)管理層認(rèn)知的偏差，監(jiān)督與評價體系的空白，都導(dǎo)致了教學(xué)隨意化、創(chuàng)新動力匱乏等問題，使其形成了“低質(zhì)量—低重視”的惡性循環(huán)。楊東平指出：“美育的弱勢地位，本質(zhì)是學(xué)校管理價值取向的縮影”REF_Ref16469\r\h[6]。第二個內(nèi)部制約因素是教師專業(yè)發(fā)展受限，其主要表現(xiàn)為教師培訓(xùn)機會少、職業(yè)倦怠等問題。一方面，農(nóng)村美術(shù)教師缺乏職稱晉升、學(xué)術(shù)交流等機會。以湖南省某縣為例，近5年僅3名美術(shù)教師獲評高級職稱，而語文、數(shù)學(xué)教師超50人（田野調(diào)查數(shù)據(jù)）。另一方面，美術(shù)教師常被要求兼任行政事務(wù)或主科教學(xué)，導(dǎo)致專業(yè)能力停滯，教學(xué)熱情消退。據(jù)調(diào)查，65%的農(nóng)村美術(shù)教師近3年未參加過任何專業(yè)培訓(xùn)，而城市教師年均培訓(xùn)2次。當(dāng)教師自身成為‘被遺忘的群體’，美育便注定淪為農(nóng)村教育的裝飾性符號REF_Ref16710\r\h[7]第4章小學(xué)297924.1政策保障與資源整合4.1.1建立城鄉(xiāng)美育資源幫扶機制城鄉(xiāng)學(xué)校“手拉手”，遠(yuǎn)程一起上美術(shù)課，城市老師線上教，農(nóng)村老師線下幫，打造雙師課堂，實現(xiàn)真正的資源共享。比如，城市的美術(shù)老師通過視頻直播教“怎么畫水彩風(fēng)景”，農(nóng)村老師則在教室里帶著學(xué)生跟著學(xué)，幫忙發(fā)材料、改作業(yè)。這樣即使農(nóng)村學(xué)校沒有專業(yè)老師，但城里老師也可以“隔著屏幕”幫忙，學(xué)生能學(xué)到新東西，同時農(nóng)村老師也跟著學(xué)，慢慢自己也能教得更好了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)四川有個“云課堂”項目，城里小學(xué)的老師每周給農(nóng)村學(xué)生直播教畫畫，農(nóng)村學(xué)生用手機就能看REF_Ref17017\r\h[8]。課后，農(nóng)村老師把學(xué)生畫的山水畫拍照發(fā)給城里老師打分，效果特別好。讓城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對子，是最快彌補農(nóng)村缺老師、缺資源的好辦法。REF_Ref17017\r\h[8]4.1.2設(shè)立農(nóng)村美育專項經(jīng)費，完善設(shè)施配置對于任何課程教學(xué)而言，教學(xué)工具等硬件設(shè)備在課堂教學(xué)中也是至關(guān)重要的,更不用提像美術(shù)這種藝術(shù)類的課程。所以政府可以給農(nóng)村學(xué)校設(shè)立“美術(shù)?？睢?，用于買顏料、修教室、完善設(shè)施等加大對美術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的投入，專款專用。同時教育經(jīng)費還可以采取其他方法，除了向政府申請經(jīng)費外還可以找相關(guān)企業(yè)經(jīng)費贊助、或發(fā)起捐資助學(xué)等方式納入美育專項經(jīng)費。這樣即使農(nóng)村學(xué)校自己沒錢買材料，這筆?？罹湍鼙ＷC至少“有筆有紙能上課”。數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖南某縣給每個農(nóng)村小學(xué)每年發(fā)5000元“美術(shù)?？睢?，學(xué)校用這筆錢買了100盒顏料，還修了一間美術(shù)教室，墻上貼滿學(xué)生畫的農(nóng)忙圖。115114.2學(xué)校管理與課程創(chuàng)新4.2.1開發(fā)鄉(xiāng)土化美術(shù)課程針對3.1.2中提到的‘教學(xué)模式單一化’問題，本研究提出“開發(fā)鄉(xiāng)土化美術(shù)課程”，通過結(jié)合本地資源豐富教學(xué)內(nèi)容，讓美術(shù)課“接地氣”。比如用樹葉、石頭、稻草、竹篾……代替昂貴的顏料和黏土。農(nóng)村學(xué)校買不起高級畫材，但樹葉、泥土到處都是，不花錢。教師可以因地制宜教學(xué)生畫農(nóng)田、做竹編、捏泥人，而不是照搬城市教材里的高樓、汽車。學(xué)校也可以按照實際情況請會手藝的村民（如木匠、繡娘）來學(xué)校當(dāng)“臨時老師”或者開展美術(shù)活動。這樣既結(jié)合了非遺資源，開展了特色課程，同時這種走出教室、走出課本的美術(shù)課也會更具有趣味性更能提高小學(xué)生對美術(shù)的興趣。學(xué)校只要愿意組織，就能把美術(shù)課變得“有特色、有溫度”。例如湖南省漣源市某小學(xué)讓竹編藝術(shù)走進了課堂REF_Ref6301\r\h[9]；云南某小學(xué)收集不同顏色的樹葉，教學(xué)生拼貼“家鄉(xiāng)的四季”畫。用農(nóng)村自己的資源上課，既解決沒錢的問題，又能讓孩子愛上家鄉(xiāng)。鄉(xiāng)土美術(shù)課不是‘土氣’，而是把文化根脈種在孩子心里。REF_Ref6301\r\h[9]4.2.2構(gòu)建多元評價體系評價也是小學(xué)美術(shù)課的重要組成部分，如何評價小學(xué)生的美術(shù)作品是至關(guān)重要，它會影響學(xué)生對于美術(shù)的興趣與態(tài)度。所以教師在教育過程中要加強構(gòu)建多元評價體系。不以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，而是從多個角度看他們的進步。比如，上課是否積極、有沒有創(chuàng)意，和過去比有沒有提高，做的東西是否用心、有想法。對比傳統(tǒng)評價老師打個分，學(xué)生不知道自己哪里好、哪里差。老師采取過程性評價，如寫評語“你的竹編小籃子比上次更整齊了，下次試試加個花紋！”，這樣學(xué)生就知道該怎么改進。農(nóng)村孩子更需要鼓勵,很多學(xué)生因為成績差自卑，但美術(shù)課能讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。同時老師也會更有成就感，減少職業(yè)倦怠。其次教師還可以設(shè)立作品檔案袋，收藏一學(xué)期的成果。教師給每個學(xué)生發(fā)一個文件袋或紙箱，用來存放自己最滿意的作品（如一幅畫、一個泥塑、一張竹編）。期末辦“班級展覽”，讓學(xué)生介紹自己的作品，同學(xué)和家長投票選“最有創(chuàng)意獎”“進步最大獎”。一袋子作品比一沓分?jǐn)?shù)更能說明孩子的成長。REF_Ref6301\r\h[9]這樣在潛移默化間引導(dǎo)了孩子天性的釋放，也達(dá)到審美能力的提升。農(nóng)村美術(shù)課不能用城市的標(biāo)準(zhǔn)打分，多元評價能讓每個孩子找到自信。REF_Ref17210\r\h[10]結(jié)論農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育作為美育的重要載體，對提升學(xué)生審美素養(yǎng)、傳承鄉(xiāng)土文化、助力鄉(xiāng)村振興具有深遠(yuǎn)意義。在“雙減”政策與鄉(xiāng)村振興協(xié)同推進的背景下，本研究通過文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法及訪談法，揭示了農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育在課程實施、資源配置、政策執(zhí)行等方面的現(xiàn)實困境，并從政策保障、資源整合、課程創(chuàng)新等維度提出優(yōu)化策略。然而，受限于研究范圍與理論深度，對“雙減”背景下農(nóng)村美育的多元聯(lián)動機制探討仍顯不足，部分策略的實踐適配性亦有待驗證。未來，筆者將持續(xù)關(guān)注鄉(xiāng)村振興與美育政策的動態(tài)銜接，深化城鄉(xiāng)教育資源幫扶、家校社協(xié)同育人等議題的研究，以期為構(gòu)建具有鄉(xiāng)土特色的農(nóng)村美育體系提供更堅實的理論支撐與實踐參考。參考文獻(xiàn)國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].北京:人民出版社,2010.

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□教材臨摹□主題創(chuàng)作□多媒體教學(xué)□戶外寫生□鄉(xiāng)土文化實踐（如剪紙、泥塑）4.您認(rèn)為當(dāng)前美術(shù)教學(xué)內(nèi)容是否與本地文化結(jié)合？

□充分結(jié)合□部分結(jié)合□很少結(jié)合□完全無關(guān)三、資源配置與專業(yè)支持1.學(xué)校是否配備專用美術(shù)教室？□是□否現(xiàn)有教具能否滿足教學(xué)需求？□完全滿足□基本滿足□部分缺乏□嚴(yán)重缺乏3.您近3年參加美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)的頻率：

□0次□1-2次□3-5次□5次以上4.您認(rèn)為制約教學(xué)效果的主要因素：

□課時不足□學(xué)生興趣低□教具缺乏□自身專業(yè)能力不足四、開放性問題您對改進農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的建議：________________________附錄二農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷（學(xué)生卷）親愛的同學(xué)：您好！此次調(diào)查旨在了解農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀，僅做研究之用。你的意見對我們的研究非常重要，請你接受我們的問卷調(diào)查。本次調(diào)查采用不記名方式，問卷答案無所謂對錯，請你不要有任何顧慮。請把符合你情況的選項打勾。感謝您的支持！湖南第一師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)（文）一、基本信息1.你的性別：□男□女2.你的年齡：__________ 3.你的年級：□一年級□二年級□三年級□四年級□五年級□六年級二、課程參與情況1.你喜歡上美術(shù)課嗎？□非常喜歡□喜歡□一般□不喜歡你每周實際上的美術(shù)課有幾節(jié)？□0節(jié)□1節(jié)□2節(jié)□3節(jié)及以上3.你希望美術(shù)課增加哪些內(nèi)容（可多選）：

□繪畫□手工制作□戶外寫生□電腦繪圖□本地傳統(tǒng)文化（如剪紙、竹編）三、學(xué)習(xí)體驗與需求1.你完成美術(shù)作業(yè)的主要動力是：

□老師要求□自己喜歡□家長監(jiān)督□其