淺談漣源農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及策略摘要在農(nóng)村教育發(fā)展進(jìn)程中，小學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量提升面臨挑戰(zhàn)。為探究漣源農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語口語教學(xué)真實(shí)狀況，采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)10所小學(xué)的師生展開調(diào)研。結(jié)果顯示，教學(xué)時(shí)間分配嚴(yán)重不足，多數(shù)教師投入口語教學(xué)精力少；教學(xué)內(nèi)容側(cè)重課文與語法，偏離交際核心；教學(xué)方法陳舊單一，部分教師堅(jiān)持傳統(tǒng)模式；學(xué)生口語訓(xùn)練與測試缺失?；诖?，提出優(yōu)化課程設(shè)置、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法以及強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練與測試等策略，旨在提升漣源農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。TOC\o"1-3"\h\u9079第1章引言 第1章引言1.1研究背景隨著全球化進(jìn)程的加速，英語作為國際交流的重要工具，其地位日益凸顯。在我國，英語教育從基礎(chǔ)教育階段便受到廣泛重視，教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要性，其中口語表達(dá)能力是關(guān)鍵組成部分。然而，城鄉(xiāng)教育資源分布不均的現(xiàn)狀在英語教學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)尤為突出。農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)滯后，在師資力量、教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)理念等方面與城市存在較大差距。漣源農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育在整體農(nóng)村教育體系中具有一定代表性，其英語口語教學(xué)面臨諸多困境。一方面，專業(yè)英語教師短缺，部分教師教學(xué)方法陳舊，仍以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主，忽視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。另一方面，受地域文化和家庭語言環(huán)境的限制，學(xué)生缺乏英語口語交流的實(shí)際場景，難以將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力。同時(shí)，學(xué)校對(duì)英語口語教學(xué)的重視程度不足，課程設(shè)置中口語教學(xué)時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，導(dǎo)致學(xué)生口語水平提升緩慢。在這樣的背景下，深入探究漣源農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及策略，具有迫切的現(xiàn)實(shí)需求。1.2研究意義1.2.1理論意義本研究聚焦于漣源農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)，通過系統(tǒng)的調(diào)研與分析，能夠豐富和完善農(nóng)村小學(xué)英語教育領(lǐng)域的理論研究。目前，關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的理論體系尚不夠成熟，尤其是針對(duì)特定地區(qū)的深入研究相對(duì)匱乏。本研究通過對(duì)漣源農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的細(xì)致剖析，挖掘影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，從教育心理學(xué)、教學(xué)方法理論等多學(xué)科視角，探討適合農(nóng)村地區(qū)的英語口語教學(xué)模式，為構(gòu)建更具針對(duì)性和實(shí)用性的農(nóng)村小學(xué)英語教育理論提供實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)農(nóng)村教育理論研究向縱深方向發(fā)展。1.2.2實(shí)踐意義從實(shí)踐層面來看，本研究成果將為漣源農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐提供直接指導(dǎo)。通過揭示當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，如教學(xué)時(shí)間分配不合理、教學(xué)內(nèi)容與方法不適應(yīng)學(xué)生需求等，提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略，能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，合理調(diào)整課程設(shè)置，增加口語教學(xué)時(shí)間，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生口語表達(dá)能力。同時(shí)，研究成果也可為教育行政部門制定農(nóng)村小學(xué)英語教育政策提供參考，助力教育資源的合理配置，改善農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)環(huán)境，縮小城鄉(xiāng)英語教育差距，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的全面發(fā)展。1.3研究現(xiàn)狀1.3.1農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境近年來，隨著英語教學(xué)改革的不斷深化，口語教學(xué)在小學(xué)英語教育中的地位日益凸顯，但在農(nóng)村地區(qū)，口語教學(xué)依然面臨諸多困境。胡祥偉（2022）指出，農(nóng)村小學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，受制于教學(xué)資源匱乏和語言環(huán)境缺失，導(dǎo)致口語教學(xué)質(zhì)量堪憂[1]。梁星琪（2022）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)水平遠(yuǎn)落后于城市，其根源在于教育資源分配不均、教師素質(zhì)不高以及教學(xué)理念滯后[2]。多項(xiàng)實(shí)證研究也揭示了農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的具體問題。傅玉霞（2022）通過問卷調(diào)查和教師訪談發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)普遍存在“重書寫輕口語”的傾向，口語教學(xué)常被邊緣化，學(xué)生“啞巴英語”現(xiàn)象嚴(yán)重[3]。秦利群與張海燕（2022）從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，指出當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用脫節(jié)，口語訓(xùn)練形式單一、實(shí)效性差[4]。此外，崔虎林（2022）認(rèn)為，當(dāng)前農(nóng)村英語課堂過于強(qiáng)調(diào)語法與詞匯，忽視了學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，致使課堂互動(dòng)不足，學(xué)生缺乏表達(dá)欲望[5]。彭源（2022）在其實(shí)驗(yàn)研究中也發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法下，學(xué)生在口語課上處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏參與感和成就感，難以激發(fā)其語言實(shí)踐興趣[6]。綜上可見，農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)面臨教師教學(xué)水平有限、教學(xué)方法單一、語言環(huán)境貧乏以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極等多重困境。這些問題的存在，不僅影響了農(nóng)村學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升，也制約了教育公平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。1.3.2農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的優(yōu)化策略研究針對(duì)上述困境，國內(nèi)學(xué)者從教學(xué)方法、教學(xué)資源與情境創(chuàng)設(shè)等方面展開了大量探索，提出了多種切實(shí)可行的改進(jìn)策略。徐蓓（2022）提出，教師應(yīng)注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建真實(shí)的語言交流情境，并通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來提高學(xué)生的口語表達(dá)欲望[7]。馬麗霞（2021）亦強(qiáng)調(diào)，應(yīng)在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生“敢說”“樂說”，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)營造良好的口語交流氛圍[8]。在教學(xué)手段創(chuàng)新方面，戈亞玲（2022）引入“情境微課”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)該模式能有效提升學(xué)生的英語口語能力，特別是在對(duì)話交流、自主表達(dá)方面表現(xiàn)出顯著成效。其研究還表明，情境微課對(duì)中等與后進(jìn)生的提升效果尤為明顯，且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和興趣具有積極影響[9]。彭源（2022）借助“情景教學(xué)法”對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)3P教學(xué)法，情境教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)其英語表達(dá)意愿[10]。綜上，當(dāng)前有關(guān)農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)策略的研究主要集中于情境教學(xué)法、情境微課等信息化教學(xué)手段的實(shí)踐與應(yīng)用，這些方法在提升學(xué)生口語能力和學(xué)習(xí)興趣方面展現(xiàn)出良好效果。同時(shí)，多數(shù)研究強(qiáng)調(diào)教師角色的重要性，呼吁教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提升專業(yè)素養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。1.4概念界定1.4.1口語口語是人們用于口頭交際的語言，它是人類最早期應(yīng)用的一種語言形式。在原始社會(huì)，口語是一種本能的溝通，他的產(chǎn)出通常是自然的。但是，在很長一段時(shí)間之后，口頭交際已發(fā)展為一種綜合性的語言技能：口語通過重讀、聲調(diào)、韻律、語速等言語方式傳達(dá)情感，是人類認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)與交流的基本工具[11]。隨后在口語的基礎(chǔ)上衍生出了書面用語，學(xué)生的口語能力在很大程度上影響著他們的書面語能力。1.4.2英語口語教學(xué)英語口語教學(xué)是指在一定的口語教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)掌握所學(xué)到的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語交流能力的過程。通過恰當(dāng)?shù)慕滩?，運(yùn)用各種形式和方法來提高學(xué)生的口頭交流能力；并運(yùn)用課堂教學(xué)的方式，使學(xué)生在課堂上將所獲得的英語知識(shí)進(jìn)行加工、重組，將其轉(zhuǎn)化為言語的輸出[12]。任何的口語教學(xué)都必須包含教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和方法，教學(xué)的組織方式與教學(xué)成效檢驗(yàn)。英語口語教學(xué)內(nèi)容涉及到英語的語音、語調(diào)、語法、詞匯以及語境等方面。1.5研究方法1.5.1文獻(xiàn)法本研究廣泛搜集國內(nèi)外與農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育政策文件以及教育教學(xué)專著等資料。通過梳理這些文獻(xiàn)，全面了解該領(lǐng)域過往的研究成果、研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，明確當(dāng)前研究的前沿動(dòng)態(tài)。1.5.2問卷調(diào)查法設(shè)計(jì)教師與學(xué)生兩份針對(duì)性問卷。針對(duì)教師，圍繞其對(duì)英語口語教學(xué)的認(rèn)知、教學(xué)方式、課堂氛圍感知及自我反思等方面設(shè)置問題；對(duì)學(xué)生，則聚焦于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果以及對(duì)課堂教學(xué)的反饋等維度。以分層隨機(jī)抽樣選取的10所小學(xué)的師生為調(diào)查對(duì)象，通過大規(guī)模發(fā)放問卷，獲取大量一手?jǐn)?shù)據(jù)。1.5.3訪談法擬定詳細(xì)訪談提綱，對(duì)教師進(jìn)行一對(duì)一訪談，深入了解其在英語口語教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)想法、遇到的困難及改進(jìn)建議。訪談能夠挖掘問卷難以觸及的深層次信息，如教師教學(xué)觀念形成的原因、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的內(nèi)在因素等，與問卷調(diào)查數(shù)據(jù)相互補(bǔ)充，從不同角度全面剖析漣源農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)情況，為研究提供豐富且細(xì)致的質(zhì)性資料。

第2章調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施基于對(duì)漣源農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的初步調(diào)研，為系統(tǒng)掌握該地區(qū)小學(xué)英語口語教學(xué)的真實(shí)情況，本研究采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，構(gòu)建了包含問卷、訪談、觀察等多維度的調(diào)研體系。本章將重點(diǎn)闡述調(diào)研方案的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施過程。2.1樣本選擇本研究采用分層隨機(jī)抽樣法，在漣源市下轄的15個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中選取經(jīng)濟(jì)水平、教育資源配置具有代表性的楓坪鎮(zhèn)、橋頭河鎮(zhèn)、楊市鎮(zhèn)、荷塘鎮(zhèn)、七星街鎮(zhèn)作為樣本區(qū)域。每個(gè)樣本鎮(zhèn)隨機(jī)抽取1所中心小學(xué)和1所村小，共涉及5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)10所小學(xué)。樣本選擇依據(jù)如下：表2-1教師樣本構(gòu)成類別選項(xiàng)人數(shù)比例性別男4228%女10872%年齡25歲以下1812%26-35歲5436%36-45歲4530%46歲以上3322%學(xué)歷中師/高中3926%?？?550%本科3624%英語專業(yè)是5134%否9966%教齡5年以下4530%6-10年6040%11年以上4530%表2-2學(xué)生樣本構(gòu)成類別選項(xiàng)人數(shù)比例性別男7852%女7248%年級(jí)三年級(jí)4530%四年級(jí)5033.30%五年級(jí)5536.70%英語學(xué)習(xí)年限1年以下2114%1-2年9362%3年以上3624%家庭支持有英語輔導(dǎo)2416%無英語輔導(dǎo)12684%2.2調(diào)查設(shè)計(jì)本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法，設(shè)計(jì)了兩份問卷，一份是針對(duì)教師對(duì)英語口語教學(xué)的認(rèn)知和態(tài)度，教師英語口語的教學(xué)方式、課堂的整體氛圍以及教師的自我反省等幾個(gè)角度進(jìn)行了問卷調(diào)查。另一份主要針對(duì)小學(xué)生自身英語口語學(xué)習(xí)情況方面進(jìn)行編制。2.3實(shí)施過程在實(shí)施問卷調(diào)查時(shí)，先與樣本學(xué)校的負(fù)責(zé)人溝通協(xié)調(diào)，確定合適的發(fā)放與回收時(shí)間。對(duì)于教師問卷，由學(xué)校教導(dǎo)主任協(xié)助，在教師例會(huì)期間統(tǒng)一發(fā)放，向教師說明問卷填寫的注意事項(xiàng)，確保問卷填寫的真實(shí)性與完整性，當(dāng)場回收問卷。針對(duì)學(xué)生問卷，在英語課課堂上，由授課教師發(fā)放，向?qū)W生清晰解釋問卷內(nèi)容及填寫要求，以確保學(xué)生理解題意，待學(xué)生填寫完畢后統(tǒng)一回收。?訪談環(huán)節(jié)，提前擬定詳細(xì)的訪談提綱。對(duì)于教師訪談，根據(jù)教師的授課安排，選擇課余時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一訪談，地點(diǎn)選在安靜的辦公室，營造輕松的訪談氛圍，鼓勵(lì)教師暢所欲言。學(xué)生訪談則以小組形式開展，每組5-6名學(xué)生，在學(xué)校的會(huì)議室進(jìn)行，由熟悉學(xué)生的英語老師引導(dǎo)，讓學(xué)生積極分享自己的學(xué)習(xí)感受與想法。2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)回收問卷后，對(duì)問卷進(jìn)行篩選，剔除無效問卷，如教師問卷中大面積空白或答案高度一致的問卷，學(xué)生問卷中存在邏輯混亂或明顯隨意作答的問卷。對(duì)于有效問卷，運(yùn)用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，將教師問卷和學(xué)生問卷的數(shù)據(jù)分別錄入不同的表格。在錄入過程中，仔細(xì)核對(duì)數(shù)據(jù)，確保錄入的準(zhǔn)確性。

第3章漣源農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀3.1英語口語教學(xué)時(shí)間編排根據(jù)圖3-1調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)每周進(jìn)行一次專門英語口語教學(xué)的老師只有10%，50%的教師都是每月進(jìn)行一次專門的英語口語教學(xué)，更有30%的教師每年只對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次專門的口語教學(xué)，從這一點(diǎn)可以看出，絕大部分的教師在英語口語教學(xué)所投入的時(shí)間和精力都相對(duì)較低，大多數(shù)教師認(rèn)為口語課的使用時(shí)間不宜太長，而且這種情況下，口語課的設(shè)置不僅會(huì)加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)降低教師的工作效率。由此可見，農(nóng)村英語口語的發(fā)展還有待進(jìn)一步提高，必須加大農(nóng)村小學(xué)英語口語的教育力度，加速英語口語的學(xué)習(xí)。圖3-1英語口語教學(xué)時(shí)間編排調(diào)查3.2英語口語教學(xué)內(nèi)容圖3-2英語口語教學(xué)內(nèi)容調(diào)查3.3英語口語教學(xué)方法從圖3-3的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，可以看出有51%的教師認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)該綜合各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，28%的教師采用任務(wù)型教學(xué)方法，12％的教師認(rèn)為師生互動(dòng)在教學(xué)中比較重要，絕大多數(shù)的教師傾向于綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法而不是選擇單一機(jī)械式的授課模式。然而，通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，仍有9%的老教師仍堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在著教學(xué)方式單一、課堂教學(xué)組織不夠科學(xué)等問題。他們擔(dān)心學(xué)生聽不明白，所以就用漢語來進(jìn)行說明。在課堂中，學(xué)生們都是被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸，在課后，他們一味依靠做題來練習(xí)和鞏固自己的知識(shí)，這樣單調(diào)的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生英語的學(xué)習(xí)積極性下降，進(jìn)而對(duì)英語的教學(xué)產(chǎn)生不利的作用。圖3-3英語口語教學(xué)方法調(diào)查3.4小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)情況3.4.1學(xué)生對(duì)英語口語的訓(xùn)練情況調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)生問卷中對(duì)“你的英語老師經(jīng)常在課堂訓(xùn)練你的英語口語嗎？”的回答。只有23名學(xué)生表示老師會(huì)經(jīng)常訓(xùn)練英語口語，僅僅占總?cè)藬?shù)的15%。有60名學(xué)生表示老師有時(shí)會(huì)訓(xùn)練英語口語，占總?cè)藬?shù)的40%。另外，還有63名學(xué)生表示老師很少訓(xùn)練英語口語，占總?cè)藬?shù)的42%。更有10%學(xué)生表示老師在課堂從不訓(xùn)練英語口語。可以看出，農(nóng)村英語口語課堂教學(xué)效果不理想，老師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的口語訓(xùn)練。大部分學(xué)生得不到口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致孩子們對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的不重視，從而影響了今后的口語的交際能力。表3-1學(xué)生英語口語的訓(xùn)練情況訓(xùn)練頻率人數(shù)比例經(jīng)常2315%有時(shí)6040%很少6342%從不1410%在參與調(diào)查的學(xué)生中，每日練習(xí)時(shí)長在1小時(shí)以上的僅有9人，占比僅為6%，這部分學(xué)生展現(xiàn)出了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，但人數(shù)占比極少。練習(xí)時(shí)長處于30分鐘-1小時(shí)的學(xué)生有18人，占比12%，他們?cè)谡n后能保持一定的口語練習(xí)頻率。然而，有42名學(xué)生每日練習(xí)時(shí)長在30分鐘以內(nèi)，占比29%，這類學(xué)生雖有進(jìn)行課后口語練習(xí)，但時(shí)間較短，口語能力提升效果有限。最值得關(guān)注的是，有76名學(xué)生基本不進(jìn)行課后口語練習(xí)，占比高達(dá)53%表3-2學(xué)生課后英語口語練習(xí)時(shí)長統(tǒng)計(jì)每日練習(xí)時(shí)長人數(shù)比例1小時(shí)以上96%30分鐘-1小時(shí)1812%30分鐘以內(nèi)4229%基本不練習(xí)7653%3.4.2學(xué)生英語口語的測驗(yàn)情況根據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查回收，發(fā)現(xiàn)共有82％的學(xué)生表示老師從未進(jìn)行過口語測試，僅僅只有18％的學(xué)生表示老師曾經(jīng)進(jìn)行過口語測試。由此可以看出，在農(nóng)村小學(xué)，絕大多數(shù)老師沒有對(duì)學(xué)生的口語水平進(jìn)行過測驗(yàn)，并且中考和高考考試當(dāng)中也沒有對(duì)英語口語部分進(jìn)行考核，衡量學(xué)生英語水平就是學(xué)生考試卷上的筆試成績，導(dǎo)致老師在日常的英語教學(xué)中對(duì)口語部分的教學(xué)不夠重視，學(xué)生的口語學(xué)習(xí)很難落實(shí)到位。圖3-4學(xué)生是否接受過口語測驗(yàn)調(diào)查

第4章漣源農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題漣源農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀揭示了諸多值得關(guān)注的問題，這些問題嚴(yán)重制約著學(xué)生英語口語能力的提升。通過對(duì)第三章調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，可以清晰地洞察到教學(xué)中存在的關(guān)鍵癥結(jié)。4.1教學(xué)時(shí)間分配嚴(yán)重不足?從第三章的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，僅有10%的教師每周進(jìn)行一次專門英語口語教學(xué)，50%的教師每月開展一次，30%的教師甚至每年才進(jìn)行一次。這表明在農(nóng)村小學(xué)，英語口語教學(xué)時(shí)間被嚴(yán)重壓縮。在對(duì)一位有著15年教齡的李老師訪談時(shí)，他無奈地表示：“學(xué)校課程安排緊湊，語數(shù)外主科都要兼顧，英語課本身就不多，還要完成課本上的書面知識(shí)教學(xué)任務(wù)，根本騰不出太多時(shí)間給口語教學(xué)。而且感覺口語教學(xué)短期內(nèi)看不到明顯成效，不像筆試成績那樣能直觀體現(xiàn)教學(xué)成果，所以不自覺就把時(shí)間傾斜到其他方面了?！睍r(shí)間分配的失衡使學(xué)生缺乏足夠的口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)，難以形成良好的語感和口語表達(dá)能力。沒有充分的時(shí)間沉浸在英語口語環(huán)境中，學(xué)生很難熟練掌握語音、語調(diào)以及口語交流的節(jié)奏，嚴(yán)重阻礙了英語口語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。4.2教學(xué)內(nèi)容偏離交際核心調(diào)查顯示，84%的教師在英語口語課堂教學(xué)中重視課文和語法知識(shí)講解，僅有10%注重師生互動(dòng)，6%關(guān)注學(xué)生語言技能。在訪談中，一位姓張的年輕教師坦言：“教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要還是看學(xué)生的筆試成績，所以在教學(xué)時(shí)不自覺地就把重點(diǎn)放在了課文和語法上，覺得這些是學(xué)生考試能拿分的關(guān)鍵。而且教材內(nèi)容編排上，口語部分相對(duì)薄弱，缺乏系統(tǒng)性的口語教學(xué)素材，這也導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中不知道該怎么圍繞口語交流來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容?！币詴嬷R(shí)為中心的教學(xué)內(nèi)容安排，使得學(xué)生雖然掌握了一定的語法和詞匯知識(shí)，但在實(shí)際語言運(yùn)用場景中，卻無法靈活地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)，難以實(shí)現(xiàn)語言的交際功能[13]。學(xué)生所學(xué)的口語知識(shí)得不到及時(shí)、有效的練習(xí)和強(qiáng)化，偏離了英語口語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交流能力的核心目標(biāo)。4.3教學(xué)方法陳舊單一雖然多數(shù)教師傾向于綜合運(yùn)用教學(xué)方法，但仍有9%的老教師堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式。在對(duì)一位有著20多年教齡的王老師訪談時(shí)，他說：“我教了這么多年書，習(xí)慣了用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，覺得學(xué)生能聽懂最重要。而且農(nóng)村孩子基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，擔(dān)心用英語講他們理解不了，所以就經(jīng)常用漢語解釋。在課堂上，主要就是我講學(xué)生聽，課后讓他們多做題鞏固知識(shí)。”這種單一的教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，英語學(xué)習(xí)積極性下降，課堂參與度不高。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生英語口語能力的提升。此外，由于缺乏多樣化的教學(xué)手段，如多媒體資源、情景教學(xué)等，無法為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言交流環(huán)境，進(jìn)一步限制了學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展。4.4學(xué)生口語訓(xùn)練與測試缺失在學(xué)生口語訓(xùn)練方面，僅有15%的學(xué)生表示老師經(jīng)常訓(xùn)練英語口語，大部分學(xué)生得不到充分的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。從課后練習(xí)時(shí)長統(tǒng)計(jì)來看，53%的學(xué)生基本不進(jìn)行課后口語練習(xí)。一位六年級(jí)的學(xué)生在接受訪談時(shí)說：“課堂上老師很少讓我們開口說英語，課后也不知道該怎么練習(xí)，而且周圍也沒有說英語的環(huán)境，感覺說英語沒什么用。”在口語測試方面，82%的學(xué)生表示老師從未進(jìn)行過口語測試。一位英語老師在訪談中提到：“因?yàn)榭荚嚥豢伎谡Z，所以在日常教學(xué)中對(duì)口語測試不太重視。而且組織口語測試比較麻煩，需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，也不好量化評(píng)價(jià)學(xué)生的口語水平。”對(duì)學(xué)生口語訓(xùn)練和測試的忽視使學(xué)生無法及時(shí)了解自己的口語水平，缺乏提升口語能力的動(dòng)力和方向，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的效果和未來的口語交際能力。

第5章漣源農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)問題的原因漣源農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)中暴露出的一系列問題，并非偶然，而是由多種深層次原因共同作用的結(jié)果。通過對(duì)教師的訪談以及對(duì)教育教學(xué)環(huán)境的綜合考量，我能夠較為全面地梳理出導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的根源。5.1課程安排側(cè)重“主科”擠壓口語教學(xué)時(shí)間?從第三章的調(diào)查數(shù)據(jù)以及第四章的分析可知，農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)時(shí)間極為有限。在與多位教師的訪談中，發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象主要源于當(dāng)前的課程設(shè)置傾向。有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且擔(dān)任教導(dǎo)主任的劉老師談到：“現(xiàn)階段學(xué)校的課程安排主要圍繞升學(xué)考試科目展開。小學(xué)階段，語文和數(shù)學(xué)被視為重點(diǎn)，因?yàn)樵诟黝惪己伺c評(píng)價(jià)中，這兩門學(xué)科成績占比較大。英語雖屬主科，但實(shí)際課時(shí)分配明顯少于語文和數(shù)學(xué)。加之英語課還需兼顧單詞、語法、課文等書面知識(shí)教學(xué)，口語教學(xué)時(shí)間自然被壓縮?！币陨龑W(xué)為導(dǎo)向的教育體制，使學(xué)校在課程安排時(shí)優(yōu)先保障所謂“主科”教學(xué)時(shí)間，進(jìn)而壓縮了英語口語教學(xué)的空間。李老師補(bǔ)充道：“學(xué)校教學(xué)資源相對(duì)匱乏，專業(yè)英語教師不足[14]。很多時(shí)候，一位英語老師需跨年級(jí)授課，教學(xué)任務(wù)繁重。在此情形下，教師只能將有限精力更多投入到完成教學(xué)大綱規(guī)定的書面知識(shí)教學(xué)中，難以抽出時(shí)間專門開展口語教學(xué)。”教師資源短缺進(jìn)一步加劇了教學(xué)時(shí)間分配的不合理，致使口語教學(xué)難以得到應(yīng)有的重視與時(shí)間投入。?5.2教學(xué)評(píng)價(jià)重筆試致內(nèi)容偏離交際核心?調(diào)查顯示，多數(shù)教師在英語口語課堂教學(xué)中過度側(cè)重課文和語法知識(shí)講解，偏離了語言交際的核心目標(biāo)。通過訪談得知，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用以及教材的局限性是導(dǎo)致該問題的關(guān)鍵因素。張老師無奈地表示：“當(dāng)下對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，很大程度取決于學(xué)生的考試成績。小學(xué)英語考試中，筆試占主導(dǎo)地位，口語部分幾乎不涉及。所以為提升學(xué)生考試成績，教學(xué)過程中自然將重點(diǎn)置于考試中會(huì)出現(xiàn)的課文、語法等書面知識(shí)上?！边@種以筆試成績?yōu)楹诵牡慕虒W(xué)評(píng)價(jià)體系，致使教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上，更傾向于能直接提升學(xué)生筆試分?jǐn)?shù)的知識(shí)板塊，從而忽視了英語口語交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)，另一位參與訪談的趙老師提到：“現(xiàn)行英語教材在內(nèi)容編排上，口語部分系統(tǒng)性和實(shí)用性不足。很多口語教學(xué)內(nèi)容只是簡單穿插在課文中，缺乏專門針對(duì)口語技能訓(xùn)練的課程設(shè)計(jì)與練習(xí)素材。這使教師在教學(xué)時(shí)，難以圍繞口語交際開展有效的教學(xué)活動(dòng)，不知如何系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的口語能力?！苯滩牡牟煌晟?，給教師開展以交際為核心的口語教學(xué)帶來困難，進(jìn)一步促使教學(xué)內(nèi)容向書面知識(shí)傾斜。5.3教師觀念保守與教學(xué)條件限制致方法陳舊?盡管多數(shù)教師意識(shí)到綜合教學(xué)方法的重要性，但仍有部分教師堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式。與教師交流后發(fā)現(xiàn)，這主要與教師自身的教學(xué)觀念、專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)條件相關(guān)。有著二十多年教齡的王老師表示：“我教書多年，一直采用這種傳統(tǒng)教學(xué)方法，已然習(xí)慣。而且我認(rèn)為這種方法較為穩(wěn)妥，能確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。雖知曉現(xiàn)在提倡新教學(xué)方法，但改變多年教學(xué)習(xí)慣，感覺困難重重?！辈糠纸處熓軅鹘y(tǒng)教學(xué)觀念束縛，對(duì)新教學(xué)理念和方法存在抵觸情緒，不愿嘗試改變。此外，一些年輕教師提到：“我們也想采用多樣化教學(xué)方法，如運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行情景教學(xué)，但學(xué)校教學(xué)設(shè)備有限，很多時(shí)候無法滿足教學(xué)需求。并且在專業(yè)培訓(xùn)方面，有關(guān)英語口語教學(xué)方法的培訓(xùn)較少，我們也不清楚如何有效運(yùn)用新方法教學(xué)?！苯虒W(xué)條件的限制以及專業(yè)培訓(xùn)的不足，使教師在教學(xué)方法選擇上受到制約，難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。5.4學(xué)校、家庭及學(xué)生重視不足致訓(xùn)練測試缺失?在學(xué)生口語訓(xùn)練與測試方面存在嚴(yán)重不足，這與學(xué)校的教學(xué)重視程度、家庭環(huán)境以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識(shí)緊密相連。一位英語老師在訪談中指出：“學(xué)校對(duì)英語口語教學(xué)重視程度不夠，未將其納入教學(xué)質(zhì)量考核的重要指標(biāo)。在此情形下，教師對(duì)學(xué)生口語訓(xùn)練和測試的積極性不高。而且組織口語測試需耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，從測試內(nèi)容設(shè)計(jì)到對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，都需要教師投入很多，在教學(xué)任務(wù)繁重時(shí)，很難全面開展?！睂W(xué)校層面的不重視，使口語訓(xùn)練和測試在教學(xué)實(shí)踐中被邊緣化。從家庭環(huán)境來看，許多家長在訪談中表示：“我們自身文化水平有限，不懂英語，也不知如何輔導(dǎo)孩子。況且在農(nóng)村，周圍缺乏說英語的環(huán)境，孩子課后很少有機(jī)會(huì)練習(xí)口語?！奔彝ブС值娜狈σ约吧鐣?huì)語言環(huán)境的缺失，使學(xué)生在課后難以進(jìn)行有效的口語訓(xùn)練。從學(xué)生自身角度出發(fā)，一位六年級(jí)的學(xué)生說：“在學(xué)校里，大家都不太重視口語，覺得考試不考，學(xué)了用處不大。而且平時(shí)也未養(yǎng)成說英語的習(xí)慣，所以課后不想去練習(xí)。”學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步導(dǎo)致口語訓(xùn)練與測試的缺失。

第6章漣源農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)問題的對(duì)策鑒于第四章所揭示的漣源農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題，為有效提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，需從多個(gè)方面著手制定針對(duì)性的改進(jìn)策略。6.1優(yōu)化課程設(shè)置，保障口語教學(xué)時(shí)間針對(duì)教學(xué)時(shí)間分配嚴(yán)重不足的問題，學(xué)校應(yīng)重新審視課程設(shè)置，適當(dāng)增加英語課程的總課時(shí)，并在英語課中明確劃出專門的口語教學(xué)時(shí)間。例如，每周可安排至少2-3節(jié)專門的英語口語課，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行口語訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)?？梢試L試整合課程內(nèi)容，將書面知識(shí)教學(xué)與口語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，避免出現(xiàn)兩者分離的情況。教導(dǎo)主任劉老師可牽頭成立課程改革小組，負(fù)責(zé)監(jiān)督和落實(shí)口語教學(xué)時(shí)間的保障工作，定期對(duì)教學(xué)時(shí)間的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查和評(píng)估，確保英語口語教學(xué)不再被邊緣化。6.2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，聚焦語言交際功能為解決教學(xué)內(nèi)容偏離交際核心的問題，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將教學(xué)重點(diǎn)從單純的課文和語法知識(shí)講解轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力上來。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)更多貼近生活實(shí)際的口語交際場景，如購物、問路、介紹自己的家庭等，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行交流。同時(shí)，教師可以收集一些與教材內(nèi)容相關(guān)的英文電影片段、歌曲、小故事等作為補(bǔ)充教學(xué)資源，豐富口語教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[15]。此外，教材編寫部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教材的優(yōu)化，增加口語教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和實(shí)用性，編寫專門的口語練習(xí)冊(cè)，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供更有力的支持。例如，在每單元設(shè)置專門的口語交際板塊，包含對(duì)話示例、練習(xí)任務(wù)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。6.3創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)的多樣性針對(duì)教學(xué)方法陳舊單一的問題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法。對(duì)于像王老師這樣教齡較長、習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師，學(xué)校可以組織教學(xué)觀摩活動(dòng)，安排他們?nèi)?yōu)秀學(xué)校聽課，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，親身感受多樣化教學(xué)方法的魅力，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。同時(shí)，學(xué)校要加大對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入，改善教學(xué)條件，為教師運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造條件。例如，配備投影儀、電子白板等設(shè)備，方便教師播放英文視頻、音頻等資料，營造真實(shí)的語言環(huán)境。在專業(yè)培訓(xùn)方面，定期邀請(qǐng)英語口語教學(xué)專家來校開展講座和培訓(xùn)，介紹最新的教學(xué)方法和技巧，如情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，并組織教師進(jìn)行實(shí)踐演練，提高教師運(yùn)用新教學(xué)方法的能力。6.4強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練與測試，提升口語學(xué)習(xí)效果為改善學(xué)生口語訓(xùn)練與測試缺失的狀況，學(xué)校應(yīng)將英語口語教學(xué)納入教學(xué)質(zhì)量考核的重要指標(biāo)，提高教師對(duì)口語教學(xué)的重視程度。教師要增加課堂上學(xué)生口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，采用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，如開展課堂小組討論、英語演講比賽、英語短劇表演等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到口語訓(xùn)練中來。在課后，教師可以布置一些口語作業(yè)，如錄制英語對(duì)話視頻、講述英語小故事等，并及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)校要建立科學(xué)合理的口語測試體系，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語測試，測試內(nèi)容可以包括口語表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確性、語音語調(diào)以及交際能力等方面[16]。測試形式可以多樣化，如一對(duì)一面試、小組對(duì)話測試等。此外，學(xué)校還可以通過舉辦英語角、英語文化節(jié)等活動(dòng)，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性和主動(dòng)性。家長也應(yīng)積極配合學(xué)校，鼓勵(lì)孩子在家中多說英語，如觀看英文動(dòng)畫片、唱英文歌曲等，為孩子創(chuàng)造良好的家庭英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)束語本研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)漣源農(nóng)村地區(qū)10所小學(xué)的英語口語教學(xué)情況展開調(diào)研。詳細(xì)梳理了教學(xué)時(shí)間編排、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運(yùn)用以及學(xué)生口語學(xué)習(xí)狀況等維度的現(xiàn)狀，清晰地揭示出教學(xué)時(shí)間分配嚴(yán)重不足、教學(xué)內(nèi)容偏離交際核心、教學(xué)方法陳舊單一、學(xué)生口語訓(xùn)練與測試缺失等問題，并深入剖析了背后課程安排側(cè)重“主科”、教學(xué)評(píng)價(jià)重筆試、教師觀念保守與教學(xué)條件限制、學(xué)校家庭及學(xué)生重視不足等深層次原因。基于這些發(fā)現(xiàn)，提出了涵蓋優(yōu)化課程設(shè)置、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練與測試等多方面的針對(duì)性策略，為提升漣源農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量提供了理論與實(shí)踐依據(jù)。不過，本研究在樣本選取上僅涉及5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的10所小學(xué)，難以全面反映漣源農(nóng)村小學(xué)的整體狀況，在后續(xù)研究中，需進(jìn)一步擴(kuò)大樣本規(guī)模，涵蓋更多不同類型的農(nóng)村小學(xué)。同時(shí)，針對(duì)所提出的改進(jìn)策略，尚未開展實(shí)際的應(yīng)用效果追蹤。未來，將積極關(guān)注策略在教學(xué)實(shí)踐中的推行情況，持續(xù)完善研究內(nèi)容，以推動(dòng)漣源農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)不斷進(jìn)步，助力農(nóng)村學(xué)生英語口語能力的提升。

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附錄一小學(xué)英語口語教學(xué)調(diào)查問卷（教師）1.您的性別是？