2025年中學(xué)《教育知識與能力》試題與參考答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題只有一個正確答案）1.某中學(xué)在制定新學(xué)期教學(xué)計劃時，明確提出“基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，構(gòu)建學(xué)科融合的課程體系”。這一表述最直接體現(xiàn)的教育目的層次結(jié)構(gòu)是（）。A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.課程目標(biāo)2.維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論后，某教師在教授《函數(shù)的應(yīng)用》一課時，先讓學(xué)生獨立完成基礎(chǔ)練習(xí)題，再通過小組合作解決“如何用函數(shù)模型預(yù)測城市用電量”的拓展問題。該教師的做法符合（）。A.掌握學(xué)習(xí)理論B.支架式教學(xué)理念C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論D.程序教學(xué)理論3.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”時，通過繪制單位圓、標(biāo)注特殊角度的坐標(biāo)值，并總結(jié)“奇變偶不變，符號看象限”的記憶口訣。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略4.某班主任在班級公告欄設(shè)立“每周之星”板塊，展示本周在學(xué)習(xí)、勞動或助人方面表現(xiàn)突出的學(xué)生照片及事跡。這種德育方法是（）。A.情感陶冶法B.實際鍛煉法C.榜樣示范法D.品德評價法5.綜合實踐活動課程要求學(xué)生通過“社區(qū)環(huán)境調(diào)查—方案設(shè)計—實施改進(jìn)—成果展示”完成項目。這類課程的主要特征是（）。A.以學(xué)科知識邏輯為中心B.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗C.注重知識的系統(tǒng)傳授D.依賴教師的課堂講授6.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，初三學(xué)生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得主動感，克服內(nèi)疚感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得完善感，避免失望感7.某語文教師在講解《背影》時，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計了分層問題：對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提問“父親爬月臺時的動作有哪些？”對能力較強(qiáng)的學(xué)生提問“作者為什么多次描寫父親的背影？”這種教學(xué)行為體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則8.學(xué)生在掌握“平行四邊形面積=底×高”后，學(xué)習(xí)“梯形面積=（上底+下底）×高÷2”時，通過將梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形推導(dǎo)公式。這種遷移類型屬于（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.逆向遷移D.零遷移9.新入職的張老師在聽老教師講課時，特別關(guān)注“如何設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)才能吸引學(xué)生注意力”“怎樣提問才能覆蓋不同層次的學(xué)生”。這表明張老師處于教師專業(yè)發(fā)展的（）。A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注情境階段C.關(guān)注學(xué)生階段D.關(guān)注自我階段10.某班級自發(fā)形成了以“科技小制作”為共同興趣的6人小組，他們利用課余時間合作完成作品并參加比賽。這類群體屬于班級中的（）。A.正式群體B.松散群體C.聯(lián)合群體D.非正式群體二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說明理由）11.有人認(rèn)為“教育目的是學(xué)校教育的核心”。這一觀點是否正確？請說明理由。12.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。這一說法是否正確？請說明理由。13.知識越多，能力一定越強(qiáng)。這一觀點是否正確？請說明理由。14.非正式群體對班級管理只有消極作用。這一說法是否正確？請說明理由。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）15.簡述德育過程的基本規(guī)律。16.列舉影響問題解決的主要因素。17.簡述培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要策略。18.說明班級突發(fā)事件處理的基本原則。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）19.材料：初二（3）班數(shù)學(xué)課上，學(xué)生正在做分式方程練習(xí)題。突然，后排傳來“啪”的一聲——小林把同桌的作業(yè)本撕了一角，同桌小吳立刻站起來大喊：“你神經(jīng)病啊！”課堂秩序瞬間混亂。經(jīng)了解，小林因上周小吳向老師舉報他抄作業(yè)而心懷不滿，故意報復(fù)。問題：（1）請結(jié)合課堂管理理論，分析該事件反映的課堂問題行為類型及成因。（9分）（2）如果你是班主任，會如何處理這一突發(fā)事件？請說明具體策略。（9分）20.材料：高一學(xué)生小敏入學(xué)時數(shù)學(xué)成績優(yōu)異，但最近兩次月考均不及格。她向老師傾訴：“我上課能聽懂，但自己做題就錯；明明很努力，成績卻越來越差，可能我根本不是學(xué)數(shù)學(xué)的料?！苯?jīng)觀察，小敏學(xué)習(xí)時習(xí)慣長時間刷題，很少總結(jié)錯題；遇到難題時容易急躁，常直接看答案；考試時總擔(dān)心“考不好會被同學(xué)嘲笑”。問題：（1）結(jié)合學(xué)習(xí)動機(jī)理論，分析小敏成績下滑的主要原因。（9分）（2）針對小敏的情況，提出促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體建議。（9分）參考答案一、單項選擇題1.D解析：課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程編制的準(zhǔn)則，題干中“基于核心素養(yǎng)構(gòu)建學(xué)科融合課程體系”直接指向課程層面的目標(biāo)，故選D。2.B解析：支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師提供適當(dāng)?shù)摹澳_手架”（如基礎(chǔ)練習(xí)），幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)（解決拓展問題），符合維果茨基理論，故選B。3.B解析：精細(xì)加工策略是通過記憶口訣、圖表等方式深化理解，繪制單位圓和總結(jié)口訣屬于此類，故選B。4.C解析：榜樣示范法通過展示優(yōu)秀學(xué)生事跡引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，符合題干描述，故選C。5.B解析：綜合實踐活動以學(xué)生的直接經(jīng)驗為中心，強(qiáng)調(diào)實踐操作，故選B。6.C解析：青春期（12-18歲）的核心任務(wù)是建立自我同一性，避免角色混亂，初三學(xué)生正處于這一階段，故選C。7.D解析：針對不同學(xué)生設(shè)計分層問題，體現(xiàn)因材施教原則，故選D。8.A解析：通過已有平行四邊形知識促進(jìn)梯形面積學(xué)習(xí)，屬于正遷移，故選A。9.B解析：關(guān)注情境階段的教師關(guān)注教學(xué)情境（如導(dǎo)入、提問），而非生存或?qū)W生個體，故選B。10.D解析：以共同興趣自發(fā)形成的群體屬于非正式群體，故選D。二、辨析題11.錯誤。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總要求，是教育活動的出發(fā)點和歸宿，是整個教育工作的核心。但學(xué)校教育的核心是課程，課程是實現(xiàn)教育目的的載體，是學(xué)校教育活動的基本依據(jù)。因此，教育目的是教育的核心，而非學(xué)校教育的核心。12.錯誤。負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為發(fā)生的頻率（如學(xué)生按時完成作業(yè)后，教師不再要求其額外抄寫）；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為發(fā)生的頻率（如學(xué)生上課說話，教師要求其站到教室后面）。二者目的相反（強(qiáng)化增加行為，懲罰減少行為），機(jī)制不同（負(fù)強(qiáng)化撤銷厭惡，懲罰呈現(xiàn)或撤銷刺激），因此不能等同。13.錯誤。知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，豐富的知識有助于能力提升，但知識不等于能力。能力是運用知識解決問題的心理特征，需要通過實踐活動將知識內(nèi)化、整合。若學(xué)生僅機(jī)械記憶知識，缺乏知識遷移和應(yīng)用訓(xùn)練，即使知識量大，能力也可能不足。因此，知識越多不必然能力越強(qiáng)，關(guān)鍵在于知識的結(jié)構(gòu)化和應(yīng)用。14.錯誤。非正式群體是學(xué)生自發(fā)形成的群體，可能產(chǎn)生積極或消極作用。積極作用如滿足情感需求、促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)（如科技小組合作參賽）；消極作用如傳播不良風(fēng)氣、干擾班級紀(jì)律（如小團(tuán)體排斥其他同學(xué)）。教師應(yīng)客觀看待，通過引導(dǎo)非正式群體的目標(biāo)與班級目標(biāo)一致、發(fā)揮其核心人物的正向影響力，轉(zhuǎn)化消極作用為積極作用。三、簡答題15.德育過程的基本規(guī)律包括：①知情意行互動發(fā)展規(guī)律：道德認(rèn)知、情感、意志、行為相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，德育需注重四要素的協(xié)同培養(yǎng)；②活動和交往規(guī)律：學(xué)生的品德在社會實踐活動和交往中形成，需創(chuàng)設(shè)多樣化的道德實踐情境；③長期反復(fù)、逐步提高規(guī)律：品德形成是長期、反復(fù)的過程，需耐心引導(dǎo)并及時強(qiáng)化；④學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律：德育需激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)其自我教育。16.影響問題解決的主要因素有：①問題情境：問題的呈現(xiàn)方式（如圖形、文字）和復(fù)雜度影響理解；②知識經(jīng)驗：豐富的、結(jié)構(gòu)化的知識有助于快速提取解決策略；③思維定勢：先前經(jīng)驗形成的固定思維可能阻礙新問題解決；④功能固著：僅看到事物的常用功能，忽視其他可能用途；⑤動機(jī)強(qiáng)度：中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于問題解決（耶克斯-多德森定律）；⑥原型啟發(fā)：從類似事物中獲得解決思路（如魯班受茅草啟發(fā)發(fā)明鋸子）。17.培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的策略包括：①激發(fā)內(nèi)部動機(jī)：創(chuàng)設(shè)問題情境（如設(shè)置懸念）引發(fā)認(rèn)知沖突；結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)計教學(xué)（如用游戲化任務(wù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)）；幫助學(xué)生建立正確歸因（引導(dǎo)將失敗歸因為努力不足而非能力）；提升自我效能感（通過小成功體驗積累信心）。②強(qiáng)化外部動機(jī)：及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果（如面批作業(yè)并標(biāo)注進(jìn)步點）；合理運用獎勵（側(cè)重精神獎勵，如“進(jìn)步之星”稱號）；設(shè)置明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如“本周掌握3類應(yīng)用題解法”）。18.班級突發(fā)事件處理原則：①教育性原則：以促進(jìn)學(xué)生成長為目的，避免單純懲罰；②客觀性原則：全面了解情況，避免主觀臆斷（如先傾聽雙方陳述）；③有效性原則：采取針對性措施快速控制局面（如隔離沖突學(xué)生）；④可接受性原則：處理方式符合學(xué)生年齡特點（如對初中生避免當(dāng)眾嚴(yán)厲批評）；⑤冷處理原則：對非緊急事件先穩(wěn)定情緒，再深入教育（如課后單獨談話而非課堂爭執(zhí)）。四、材料分析題19.（1）問題行為類型：屬于攻擊性行為（小林撕作業(yè)本）和對抗性行為（小吳大喊）。成因：①個體因素：小林因被舉報產(chǎn)生報復(fù)心理，情緒管理能力不足；②人際因素：兩人存在矛盾未及時化解；③環(huán)境因素：課堂規(guī)則執(zhí)行不到位（如未提前明確沖突解決方式）。（2）處理策略：①快速控制局面：立即制止沖突（如走到兩人身邊輕聲提醒“先冷靜”），引導(dǎo)其他學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，避免圍觀；②了解具體情況：課后分別與小林、小吳溝通，傾聽小林“被舉報的委屈”和小吳“維護(hù)權(quán)益的急切”，確認(rèn)事件前因；③引導(dǎo)反思與和解：組織兩人討論“撕作業(yè)本是否解決問題”“舉報行為的初衷”，幫助小林認(rèn)識到報復(fù)的錯誤，小吳理解溝通方式的不足；④制定預(yù)防措施：在班級開展“沖突解決”主題班會，教授“表達(dá)感受—提出需求”的溝通技巧，建立“有矛盾先找班主任”的規(guī)則。20.（1）主要原因：①動機(jī)不足：小敏將失敗歸因為能力（“不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”），屬于消極的內(nèi)部穩(wěn)定歸因，降低學(xué)習(xí)動機(jī)；②認(rèn)知策略缺失：長時間刷題但不總結(jié)錯題（缺乏元認(rèn)知策略），遇到難題直接看答案（缺乏問題解決策略）；③焦慮水平過高：考試時擔(dān)心被嘲笑（外部動機(jī)過強(qiáng)），引發(fā)高焦慮，影響發(fā)揮（耶克斯-多德森定律）。（2）具體建議：①調(diào)整歸因方式：引導(dǎo)小敏將失敗歸因為努力程度（如“錯題本整理不夠細(xì)致”