螳螂捕蟬教學設計8篇螳螂捕蟬教學設計

螳螂捕蟬教學設計（一）：

一、教學要求：

1、學會本課七個生字，理解它們在課文中的意思。理解其在不同的語言環(huán)境中指代的不同資料。

2、朗讀課文。背誦課文。

3、展開想象，創(chuàng)造性地復述課文。

4、理解課文資料，懂得在思考問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

二、教學重點：

理解課文資料，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象，創(chuàng)造性地進行復述。

三、教學難點：

理解螳螂捕蟬和吳王伐荊二者之間的必然聯(lián)系。

四、教具準備：

計算機課件。

五、教學時間：2課時。

六、教學過程：

教學目的：

1、學會生字新詞，理解它們在課文中的意思，理解其字在不同的語言環(huán)境中所指代的不同資料。

2、指導有語氣地朗讀課文。

3、理解課文資料，懂得故事所蘊涵的道理。

4、正確地評價少儒子這個人物。

教學重點：

理解課文資料，懂得故事所蘊涵的道理。

教學難點：

計算機課件。

教學過程：

一、課堂導入：這節(jié)課我們一齊學習一篇古文《螳螂捕蟬》。還記得我們都學過哪些古文嗎？我們是怎樣學習古文的呢？

（回憶學過的古文，復習學古文的方法。）

所學過的古文有《狐假虎威》、《濫竽充數(shù)》、《刻舟求劍》等

學古文的方法：

（1）多讀。

（2）看注釋，查字典，理解重點詞的意思。

（3）在理解每句話的基礎上，明白課文講了一件什么事。

（4）查閱有關資料。

二、按預習要求逐項檢查預習狀況。

（一）、課件出示預習要求：

1、讀課文，查字典，看注釋，對照譯文，理解每句話的意思。

2、結合上下文講一講每個其字的意思。

3、正確、流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？提出不懂的問題。

4、查閱有關資料。

（二）、逐要求進行檢查：

1、透過課外查閱資料，關于這篇文章的來源和作者你有哪些了解？

（1）學生介紹有關資料。

（2）老師在學生介紹的基礎上進行補充。

劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他個性關心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學們想了解的更多，能夠到圖書館去借閱《新序說苑選譯》?！墩f苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷正諫中的一個小故事。作者劉向寫這個小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一齊來看課文。

2、檢查朗讀：

（1）誰愿意第一個把課文朗讀一遍。

其他同學認真聽，看他讀的是否正確、流利，停頓是否合理。

（2）評讀，再指讀。

（3）練習讀出一點兒古文的味道。

A老師示范讀第一句。B學生體會讀。C指名讀，齊讀。

3、檢查字詞的理解。

（1）結合上下文理解其字在不同句子中的意思。（課件顯示整篇課文，其字加點）

A、文中這么多的其字你們都理解了嗎？誰能一邊讀課文一邊說說其字在不同句子中分別指的是誰或什么？

（指一人說）其他同學作裁判，看他和你理解的是否一樣，如果認為他說的不對，能夠隨時舉手訂正，看誰決定準，反應快。

B、理解了這么多其的意思，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（課件把所有帶其的句子及解釋全部顯示）引導學生發(fā)現(xiàn)并了解同樣一個其字在不同的語言環(huán)境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結合上下文才能理解，這是我國古代文學語言藝術的一大特色，同學們以后還會深入地學習。

（2）檢查注釋中沒有的、務必透過查字典才能理解的重點字詞的意思。

子（你）是（這，此）務（追求）悲（動聽）

（學生逐個講解自己所查的重點字詞的意思，課件重點出示這四個字的意思。）

注：悲在漢語詞典和新華字典中均沒有悲鳴的解釋，學生大多選悲哀，那里老師須引導學生理解蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也。此時它不但不悲，反而是在唱著動聽的歌，這動聽的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學們要想深入學習古文還要預備一本工具書《古代漢語詞典》。

4、在理解字詞的基礎上，用自己的話講一講這個故事。

（1）自己練習。

（2）指名講故事資料。

（3）用簡練的語言概括課文主要講了一件什么事。

三、提出不懂的問題：

1、老師把學生所提的問題進行歸納、整理。

（1）少孺子為什么講螳螂捕蟬這個故事？

（2）吳王為什么不殺少孺子反而說善哉？

2、學生小組合作，展開討論，解決這兩個問題。（可結合課外資料談）

3、全班交流

（1）少孺子為什么要講螳螂捕蟬這個故事呢？我們先來看一看這個故事（課件顯示故事）。

（2）學生結合當時的形勢來說一說。（課件顯示春秋形勢圖）

A、學生談。

B、引導學生找出螳螂捕蟬和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。）

C、老師操作課件，并給予進一步補充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山?？梢娚偃孀訉Ξ敃r的形勢看得十分清楚。

D、少孺子講這個故事的目的是什么？

（勸阻吳王不要攻打楚國，要思考周到，通盤謀劃。）

E、既然目的是這個，直接向吳王講就能夠了，為什么還要用講故事的方式呢？他當時是怎樣想的？

（引導學生想象少孺子聽了吳王敢有諫者死！這個命令后的心理活動，認識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地懷丸操彈，游于后園，故意地露沾其衣，如是者三旦。就是要引起吳王的注意，趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見他用心良苦。）

（3）吳王為什么沒有殺少孺子，反而說善哉呢？

A、少孺子的目的到達了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思？（吳王曰善哉！乃罷其兵。）

B、吳王說：好啊！他在夸贊什么？

（1）少孺子聰明

（2）少孺子機智、勇敢。

（3）少孺子忠心愛國。

C、教師適時點撥，引導學生理解吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句善哉?。ㄉx）

應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？不能。

四、指導學生有語氣地朗讀課文。

1、吳王決心伐楚，態(tài)度極其堅定時，他是怎樣說的？

A、學生自讀

B、學生體會讀。

C、指導學生有語氣地讀

D、全班體會讀

2、指導學生比較朗讀吳王的話。

A、指名前后比較讀。敢有諫者死！善哉！

B、全班比較讀。

C、師生合作比較讀。

3、學生帶著自己的體會與理解自由朗讀全文。

五、學生談學完這篇課文后的收獲或體會。

A、能夠談對課文道理的理解。

B、能夠談對文中兩個人物的看法。

六、教師小結，布置作業(yè)。

同學們的感受很深，這正是螳螂捕蟬，黃雀在后這個成語一向流傳至今的原因?；厝ヒ院蟀阉诚聛?；有興趣的同學能夠和同學一齊合作，編排一個課本??；也能夠發(fā)揮想象，練習創(chuàng)造性地復述。

第二課時

教學任務：檢查背誦課文。指導創(chuàng)造性的復述課文。

教學過程：（略）

螳螂捕蟬教學設計（二）：

《螳螂捕蟬》教學設計

【教學目標】

1.透過有聲有色地朗讀，體會古文的簡潔、優(yōu)雅，培養(yǎng)學生熱愛漢語的情感。

2.運用組詞、拆詞、對照注釋、聯(lián)系語境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節(jié)。

3.想象生動而富有情趣的場景，用自己的話描述想象到的畫面，能完整而生動地講述這個故事。

4.揣摩三種動物的內心，創(chuàng)設對文中主角說話的情境，明晰寓言的道理。能聯(lián)系到生活實際，談自己得到的啟發(fā)。

5.講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對讀，了解古代寓言文化。

【教學過程】

一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。

同學們，這天老師為大家?guī)硪粋€寓言故事，題目是【齊讀】《螳螂捕蟬》?！境鍪尽空埧?，這個寓言故事和我們平時讀到的故事有什么不一樣？【這個故事是古人用文言寫成的，稱作文言文。文言文作為一種定型化的書面語言，已經(jīng)沿用了3千多年，是我們現(xiàn)代漢語的源頭?！?/p>

【悠悠古琴音樂響起】先聽我來讀一讀這個故事?！窘處煼蹲x】

請大家試著讀讀，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。

【指名兩名學生讀。小組接龍讀。】

光讀準確還不夠，古文要讀出它特有的韻味。我們來看最后一句，比較長，注意了停頓就能把握語句的節(jié)奏?！韭犖易x】誰來試一試？指名讀，一齊讀。【古文的停頓一般是根據(jù)詞句的好處來劃分的?！?/p>

文中還有一個語氣詞多次出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了嗎？語氣助詞適當夸張拉長，也能讀出古文的韻味?！驹僮杂删氉x全文，用心體會詞句的停頓和語氣。四位學生開火車讀，每人讀一句。●相機糾正，請學生跟讀。讀得好的做小老師帶領大家讀?！俊君R讀整篇古文，讀出節(jié)奏和韻味?！?/p>

反復誦讀中，我們會逐步感受到古文特有的優(yōu)美音韻。

二、讀懂文意，想象畫面，意在入境。

1.【出示學程單1】這樣的文言文能讀懂嗎？自由朗讀，自己先說說古文的意思，遇到不理解的字詞，看看下面的注釋，也能夠聯(lián)系故事的情境想一想。然后在小組內試著講講這個故事。【教師巡視，發(fā)現(xiàn)疑難，及時點撥?！?/p>

2.指名一位學生交流寓言的意思。

3.寓言中出現(xiàn)了哪幾個主角？聽到過蟬叫嗎？一齊來學著叫一叫吧。【點擊視頻】看到過螳螂嗎？能不能模仿螳螂的動作，表演一下！提高難度，誰來學一學黃雀拍著翅膀啄食的情景。

4.真是惟妙惟肖！透過想象和表演，我們就能看到有意思的畫面。你覺得這個寓言中哪些畫面很有意思，讓你讀著仿佛就在眼前？請你用自己的話描述文中的一個細節(jié)，能夠用動作來配合你的講述。

交流六個學生。

5.想象說話：蟬，螳螂，黃雀，此刻心里在想什么呢？

三、情趣講述，主角對話，旨在明理。

1.【出示學程單2】寓言故事，如果你能有聲有色地講述，那就更有意思了。誰能連起來用自己的話講一講這個故事?！局该c評?！看丝烫岣咭?，你講故事時能夠加入動作，甚至還能夠想象和創(chuàng)造，比如，你能夠加入動物的心理活動?！拘〗M里再練一練，指名兩位學生有聲有色地講故事。】

2.聽著故事，想象著當時的情景，你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么呢？【從正面告誡它們，就應怎樣做？】【板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹慎行事）】

箭頭理清關系：是呀，蟬關注的是，螳螂想抓的是，黃雀盯的是，童子瞄準的是。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。

在生活中，你有沒有看到、聽到或者親身經(jīng)歷過只顧眼前利益，而不顧事后禍患的事情呢？

3.關于這則寓言，古書上還記載著這么一個故事：在2300多年前的戰(zhàn)國時期?！窘處熤v述《螳螂捕蟬》】引讀故事。

師：猜猜，吳王聽了故事會說什么？【他悟到了什么道理？】【板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹慎行事）】

【示戰(zhàn)國地形圖?！?/p>

四、文白對讀，拓展延伸，了解文化。

1.讓我們來讀讀這個意味深長的歷史故事?！痉种鹘亲x故事】

《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說苑正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：（蘇代以鷸蚌相持勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫蛇添足》勸止昭陽攻齊，季梁以南轅北轍勸止魏王伐趙，）還有《鄭人買履》《揠苗助長》《狐假虎威》等寓言，聽過嗎？這些古代寓言都被收錄在這本書中《先秦寓言史》。這些寓言無不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨古漢語綿延千年，直到這天，它仍是一條母親河，承載著我們漢民族的智慧和文化。

2.課后請大家★背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語言倉庫儲存一些古漢語的材料?！铩锢首x文言文《鷸蚌相爭》《畫蛇添足》，并試著講講這兩個故事。

螳螂捕蟬教學設計（三）：

【教材分析】

這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身后隱患危險的做法，從而打消攻打楚國的念頭。全文分準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭三部分，本文結構緊湊、前后照應、生動搞笑、寓意深刻。

【教學目標】

知識與潛力：正確、流利、有感情地朗讀課文，能創(chuàng)造性地復述課文。

過程與方法：聯(lián)系課文語言環(huán)境和生活實際，理解恍然大悟、固執(zhí)等詞語的意思。

情感態(tài)度與價值觀：體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

【教學準備】

1.學生課前預習，借助字詞典學習生字詞，熟讀小故事。

2.教師制作PPT教學課件。

【課前游戲】

同學們已經(jīng)明白了老師的姓和動物有關，那么，我來考考大家：你們都明白哪些內含動物的成語呢？

【教學過程】

一、導入

1．這天，我們要學習的課文也和動物有關系（板書：螳螂捕蟬），請同學們讀課題。

螳螂捕蟬也是一個成語，我們在使用的時候通常還會在后面加上幾個字

（生：黃雀在后）

2．完整地說。

（生：螳螂捕蟬，黃雀在后）

二、初讀感知，把握大意

1．請同學們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個什么故事。（課件出示默讀問題）

2．好，哪位同學結合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什么事。（課件出示提示）

隨機抽取學生回答。

3.誰講的故事？講給誰聽？目的是什么？（根據(jù)學生的回答適時板書：少年、吳王）

三、主角體驗，讀禮貌理

（一）自由讀文，小組討論

1.哪位同學能快速地把課文中少年給吳王講的螳螂捕蟬，黃雀在后的故事找出來，讀給我們聽一聽。

2.這就是少年給吳王講的螳螂捕蟬，黃雀在后的故事，請同學們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語引起了你的注意，或是你從中發(fā)現(xiàn)了什么，然后和小組的同學交流一下。（出示課件）

學生自由發(fā)言。教師鼓勵學生大膽說出自己的看法。

（二）主角體驗，加深理解

1.根據(jù)同學們的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)：其實它們三位把頭往回一調，完全能夠看到身后的危險，這災難就是能夠避免的，但它們?yōu)槭裁床徽{頭呢？我來找三位同學替它們回答。

（1）蟬啊，蟬！你為什么沒把頭往后調一下，看看身后的危險呀？

（我看你是只想露水不要命吶！）

（2）螳螂，你為什么沒調頭看看身后的危險呀？

（好吃嗎？還沒吃到就慘嘍?。?/p>

（3）黃雀，你為什么沒把頭轉一轉哪？

（吃到螳螂了嗎？此刻后悔了嗎？來不及了?。?/p>

2.從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不明白（身后的螳螂），螳螂一心想捕蟬卻不明白（身后的黃雀），黃雀一心想啄食螳螂?yún)s不明白（少年正拿著彈弓瞄準它呢）。（依次板書）

3.誰能同時應對它們三位用一句話告別一下?？纯次闹心木湓捵钸m宜？誰來讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。先自己練習一下。

（三）領悟寓意，創(chuàng)新復述

1.少年對吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎？從哪兒看出來？請齊讀。（出示課件）

2.恍然大悟是什么意思呀？還有哪些詞語也內含突然明白的意思呢？

學生自由回答。

3.老師那里也準備了幾個，同學們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過來的詞語。

4.吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀？他做了一個什么決定？

奇怪了！少年這番話并沒有提到攻打楚國的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢？這兩件事兒有什么聯(lián)系呢？

原先吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后；吳王攻楚，諸侯在后。（板書：攻楚，諸侯）

5.少年說這是一件有意思的事，此刻看來它不但有意思，而且還個性的有

誰能把少年所講的這個既有意思又有（好處、哲理、道理、寓意）的故事繪聲繪聲地講好它呢？我剛才說的是什么好？講好！自己練習一下，同桌之間互相講一講。

6.哪位同學當一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個故事呢？（課件出示插圖）

四、推敲字詞，體味妙勸

（一）聯(lián)系生活，理解詞義

1.吳王所悟出來的結論和當初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎？（課件切換）

2.大臣們是怎樣認為的？讀來聽聽。吳王悟出來的和當初大臣們所勸說的理由是一致的，但是當初大臣們勸說得到的結果是？

3.固執(zhí)是什么意思？你身邊有沒有固執(zhí)的人？給我們講講他是怎樣固執(zhí)的？能舉個例子嗎？

4.你們勸他了嗎？有用嗎？他明知自己錯了還要堅持自己的意見，不管你怎樣勸說他還是要堅持到底。

（二）推敲字義，品味巧勸

1.但是見過像吳王這么固執(zhí)的嗎？他是怎樣說的？生讀。

這分明就是下了一道死命令。

2.這兩句話里面的死意思一樣嗎？說說看，你會哪一個就說哪一個？（課件出示兩個死句）

3.同一個字在不同的語言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解必須要放到具體的語言環(huán)境中，結合上下文去理解。

4.從這兩個死你領悟到了什么？（吳王攻打楚國的決心很堅定，吳王很固執(zhí)）

5.下面我們就分主角來讀讀這兩句，第一句男同學，第二句女同學。男生注意了，你們此刻是固執(zhí)的吳王啊。

6.大臣們苦苦相勸，那就是個死呀！但是，少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國的念頭。不但沒死，反而得到了吳王的夸獎。這是什么世道嘛？誰來評評理？究竟是為什么？

（巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側擊地勸）

五、拓展延伸

1.從中我們能看出少年是個什么樣的人？從哪里看出來？（出示課件）

2.同學們還明白哪些像少年這樣善于巧（智）勸的故事呢？請同學們課后去搜集一下，下次課我們再來分享。

六、板書設計

【教學反思】

語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！扼氩断s》這篇寓言故事資料并不復雜，學生透過預習就能掌握。螳螂捕蟬和吳王攻楚之間的聯(lián)系，學生也能夠輕而易舉地理解。學生一讀就能明白的課文，如何激發(fā)他們繼續(xù)求知的興趣呢？我認為，關鍵就是要實現(xiàn)對教材的重組。

結合本課獨特的大故事套小故事的框架結構。我采取整體→局部→整體的方式，先對故事整體有個初步的認識，再深入到對小故事資料的剖析、寓意的理解，穿越回故事的起因比較體會少年的勸說之巧妙，最后對人物、故事情節(jié)、寓意都有了全面的把握。

教學時，首先，利用概括提示引領學生初快速地抓住事件梗概，同時進行板書，學生對文章的整體也就一目了然了。倘若進一步要求學生僅根據(jù)板書的三個詞語少年、吳王和螳螂捕蟬再進一步提煉文章的主要資料，以到達讓學生歸納出對敘事性作品主要資料的概括方式的目的。但思考時間的關系，這一環(huán)節(jié)并沒有付諸實踐。

隨后，在學生對文章整體有了清晰認識的前提下，打破故事前因后果的順序，直奔中心。讓孩子們自讀螳螂捕蟬，黃雀在后的故事，從遣詞造句中發(fā)現(xiàn)蟬、螳螂、黃雀的共同點，提出質疑，在小組討論中合作解決發(fā)現(xiàn)的問題?？圩∪咭恍牡牟煌憩F(xiàn)，教師提問，孩子們扮演主角答問，調動他們的用心性，在趣味問答中進一步加深對寓意的理解，寓教于樂。上完課后細想，這些問題及答案都很簡單，如果在小組討論的時候就有目的地讓孩子們自己分主角來進行創(chuàng)造性的問答表演，是否更有利于孩子們發(fā)揮他們的想象力呢？

對恍然大悟、固執(zhí)和死等詞的解讀，注重發(fā)展孩子們的語言理解和運用潛力。還有哪些詞語也內含突然明白的意思呢？讓孩子們明白同樣的意思能夠用不同的詞語來表達；這兩句話里面的死意思一樣嗎？又體會到同樣的字詞在不同的語言環(huán)境中好處又有所改變，對其理解不能斷章取義。既指導了學生有感情地朗讀，又到達了積累習作素材的目的。

本課最大的遺憾就是拓展延伸的環(huán)節(jié)設置過于草率。從中我們能看出少年是個什么樣的人？從哪里看出來？這個問題限制住了學生思考的角度，前一個問題他們已悟出了少年的機智，因此很多學生被我引進了誤區(qū)，緊緊抓住機智不放，在課文中到處搜羅。竊以為，如果將問題改為你覺得少年還有哪些品質值得我們學習呢？更有利于孩子們發(fā)散思維。最后一個問題，要讓孩子們在極短的時間內聯(lián)想平日積累和生活實際講述像少年這樣善于巧（智）勸的故事是個高難度的動作，所以導致了冷場。假如我能預設到會出現(xiàn)這樣的狀況，提前自己準備一些類似的故事，不僅僅能有效地擴大孩子們的知識面，更能避免這種狀況的出現(xiàn)了。或者，遵循高年段讀寫相結合的特點，將最后一個問題改為創(chuàng)設情境，讓孩子們用三分鐘左右的時間進行一個小練筆，再在班級進行分享，到達讀寫結合，趁熱打鐵之效。

縱觀全課，雖然環(huán)節(jié)的設計較為緊湊，但在實際的操作中還有很多需要細化改善之處。這也是本課的遺憾之筆，為今后的設計帶給了寶貴的經(jīng)驗。

螳螂捕蟬教學設計（四）：

螳螂捕蟬教學設計

教材簡解：這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭三部分，結構緊湊、前后照應、生動搞笑、寓意深刻。這是一篇寓言故事，講的是一位少教學目標：

１、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

２、理解蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

３、有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選取自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文資料、表達對課文的理解。

教學重點、難點：

１、理解螳螂捕蟬這個故事資料，并領會故事所蘊含的深刻道理。

２、透過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。

設計理念：閱讀教學應讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。課堂上教師是學生學習的伙伴，引領學生以讀促學，以讀促思，讓學生在反復的文本誦讀中，探究、感悟、交流、積累、體驗，從而學會讀書，學會思考，學會表達。

設計思路：

1、面向全體學生，以讀促悟，以讀促學，用反復的、逐層深入的讀的指導和訓練中，串聯(lián)整個教學環(huán)節(jié)，讓學生得到充分的鍛煉和展示。

2、創(chuàng)設情景，采用多種方式和手段，鼓勵學生想象、質疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，努力建設和諧開放而有活力的語文課。

教學過程：

一、了解歷史背景

師：公元前475年221年，是中國歷史上的戰(zhàn)國時期，雖然這個時期距這天很久遠，已經(jīng)有2000多年的歷史，可在日常的生活中，我們卻能夠常常接觸到表現(xiàn)戰(zhàn)國時期資料的故事或成語。

1、請學生交流自己自己搜集的戰(zhàn)國時期故事、名人、成語。

2、結合學生的匯報，出示部分成語。（秦晉之好，圍魏救趙，竊符救趙，紙上談兵，退避三舍，負荊請罪，完璧歸趙，毛遂自薦，臥薪嘗膽，三令五申）

3、比一比，在最短的時間內，誰記得多，記得牢。

4、從這些成語中，你讀懂了什么，感受到戰(zhàn)國時期有什么特點？

談話：戰(zhàn)國時期，群雄逐鹿，諸侯爭霸。有許多諸侯王志在天下，他們把能透過戰(zhàn)爭，打敗周圍諸侯國，掠奪財富，侵吞土地，從而壯大自己，作為一生的目標（課件出示：戰(zhàn)國群雄地圖，讓學生進一步感受天下大勢）。

二、初步了解故事資料

過渡：吳王就是其中一位，這次吳王決定（出示文中句子，教師引讀）出兵攻打楚國，可吳國大臣卻紛紛表示反對。

1、請學生猜大臣反對的原因。（教師簡評）

2、出示補充材料：

戰(zhàn)國時期，群雄逐鹿，諸侯爭霸，大大小小的諸侯國多達上百個。有許多諸侯王志在天下，他們一心想著發(fā)動戰(zhàn)爭，打敗周圍諸侯國，掠奪財富，侵吞土地，從而壯大自己。為了更好地保護自己，諸侯國之間相互防范又相互拉攏，結交盟友，組成盟國。如此一來，構成了一種微妙的平衡，大小諸侯國都不敢輕啟動戰(zhàn)端。一旦有國家挑起戰(zhàn)端，打破平衡，往往也不得不應對周圍其他諸侯國的攻擊。

3、學生閱讀補充材料，再說吳國大臣反對伐楚的原因。

過渡：既然吳王的決定是錯誤的，為了拯救千萬吳國百姓，作為正直的大臣就該勸說吳王打消念頭。

4、師生活動（大臣勸阻吳王）

一勸：學生勸說，教師對學生的勸說理由進行評價并對學生勸說時的語氣進行朗讀潛力的指導。

二勸：教師引導分析吳王性格特點，體會吳王的固執(zhí)。

（諸位大臣的勸說有禮有節(jié)，語重心長，但我是吳王，我是一國之君，我一言九鼎，就是錯了也要錯到底，誰再勸就把他拉出去砍了。）

師：此刻還有想勸我（吳王）的嗎？（學生舉手）

師：他還想勸？什么都不用說了，來人把他先拉出去砍了。（進一步感受吳王的固執(zhí)）

三勸吳王：

師：此刻還有誰敢勸的嗎？

師：你明知會死，為什么還要來勸？（對學生進行德育教育，鼓勵學生堅持真理，堅持正義）

師：你很勇敢，也極具正義感，但是我是吳王，我的決定絕不更改。

小結：想著天下大勢，聽著吳王固執(zhí)的言語，此刻你的情緒怎樣？此刻你似乎看到了什么？（引導學生說出周圍諸侯國乘虛而入，吳國兵敗的場景）

三、了解故事資料，復述故事

過渡：（激趣設疑）一切似乎已不可更改，課時幾天后。（出示文中語句：吳王連聲說：對！對！你講得太有道理了！于是打消了攻打楚國的念頭。

1、讀了這句，你產生了怎樣的疑問？

2、學生瀏覽課文，思考究竟發(fā)生了什么事？是什么讓吳王改變了主意？（結合學生匯報，板書課題螳螂捕蟬）

3、以前你聽說過螳螂捕蟬的故事嗎？誰來講講。（教師評價。在肯定學生的同時，突出復述時存在的不足）

4、指導復述故事

（1）出示詞語：（悠閑自由自在高高在上拱著舉起啄食）

（2）正音，指導書寫其中難寫的生字。

（3）學生說這組詞語的規(guī)律。（這些是描述文中動物動作的重點）

（4）請學生用上這些詞語，再來講故事。（教師評價）

（5）揭示學法。（抓住描述文中人物的重點詞語進行復述，能使故事更精彩，更吸引人）

四、感悟故事道理

1、聽了故事，你有沒有發(fā)現(xiàn)文中四個人物之間有一種個性的關系？

2、用上只明白卻不明白描述故事中人物之間的關系。

小結：是啊它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

3、固執(zhí)的吳王聽了這個故事就改變了決定，這個故事與吳國攻楚有什么聯(lián)系呢？

1、學生小組討論，交流。（吳國像故事中的螳螂，楚國像故事中的蟬，它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?。?/p>

2、朗讀指導，讀中體現(xiàn)吳王的恍然大悟（再次出示：吳王恍然大悟連聲說：對！對！你講得太有道理了！于是打消了攻打楚國的念頭。）

五、認識少年，學習智勸

過渡：應對固執(zhí)的吳王，大臣以死相勸，卻毫無用處；少年講述了一個故事，就拯救了千萬生命，少年真是了不起。

1、同樣勸說吳王，結果卻迥然不同，少年的勸與大臣的勸有什么不同？有什么個性之處呢？

2、從文中描述少年的語句中尋找少年的個性做法？（在花園轉了三個早晨；將勸說的理由藏在吸引人的故事里）

3、少年的這些做法與他取得的成功之間存在怎樣的聯(lián)系？從中你有什么收獲？

小結：應對固執(zhí)的人，要懂得智勸。

4、學生交流生活中的智勸故事。（教師點評故事中人物的機靈之處，突出智勸往往能取得意想不到的效果）

總結：（結合板書）這天我們學習了螳螂捕蟬的故事，認識了一位聰明、愛國的少年，懂得了這樣一個道理：不能一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！明白在勸阻別人時，如果直接勸不行，就換個方式，去智勸。

六、課外作業(yè)

古今文對照，試著理解。

吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死！舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者再三。吳王曰：子來，何苦沾衣如此！，對曰：園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。吳王曰：善哉！乃罷其兵。

七：板書

螳螂捕蟬

鳴蟬圖←螳螂圖←黃雀圖←少年圖

不能一心只想不顧及禍患

楚國←吳國←諸侯國

螳螂捕蟬教學設計（五）：

螳螂捕蟬教學設計

一、成語引入，激發(fā)興趣

1、出示八字成語填空

八仙過海（），鷸蚌相爭（），百尺竿頭（）

2、學生根據(jù)平時積累說說還有哪些類似的成語。

3、根據(jù)學生所說板書課題：螳螂捕蟬、黃雀在后

（此環(huán)節(jié)的設計，透過學生展示自己的積累成績，到達學習的成就感，從而提高學習的用心性。）

二、著力集中，品讀主體

（本文結構個性，故事中套著故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而螳螂捕蟬、黃雀在后的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段）

1、自由朗讀，圈畫故事中涉及到了哪幾個具體對象，它們之間存在怎樣的關系（教師以簡筆畫的形式板書并顯示三者關系）

2、找出描述動作、神態(tài)的詞語朗讀體會

3、交流反饋時分別引導學生進入情境想象蟬、螳螂、黃雀，心里都在打什么如意算盤呢？

4、如果你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它呢！

（有了體驗隨后再指導學生練讀故事自然水到渠成。）

三、參照比較，探究寓意

引導話題討論：寓言就是借一個假托的故事來說明一個深刻的道理，我們以前接觸過的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蟬是想告訴我們怎樣的道理的？

1、組織小組討論，隨機總結名言，齊讀加深感受。

師：聽了少年這番話，吳王恍然大悟

a．恍然大悟什么意思？（一下子明白了。）吳王一下子明白了什么？

自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧著眼前的利益，沒有想到

明白了自己想到攻打楚國的事，如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

吳王還明白了大臣們的勸說是有道理的，心里必須很后悔。

b．讀到那里，老師還想明白，那個少年為什么不在大庭廣眾之下講這個故事呢？

吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰

少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王必須不會聽的。

如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。

如果在大臣們面前講這個故事，吳王必須不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的。

那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王，少年裝出打鳥的樣貌，是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的，這樣，少年就能夠讓吳王自己明白其中的道理。

師：少年表面上是講故事，實際上是

所以說少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，如果大臣們的勸是直勸力勸的話，少年的勸稱得上是智勸，巧勸。

對呀，少年選取了一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。

2、出示有關福禍聯(lián)系的警句

禍兮，福之所倚；福兮，禍之所福。

人無遠慮，必有近憂。

3、引領學生朗讀課文第一節(jié)和最后一節(jié)，理解恍然大悟，發(fā)散想象不堪設想的后果，進而理解螳螂捕蟬一語雙關的深刻含義

4、體會人物的性格特點。

5、指導學生感情朗讀。

四、再讀探究，感受智慧

1、在那里圍繞少年身上哪些閃光點給學生帶給了一個評價人物的機會，閱讀課文28自然節(jié)，抓住關鍵語句，揣摩品味，做到有理有據(jù)。

教師適時點撥引導學生以讀促悟，使學生在言語實踐中真正動起來。

2、激趣：想不想當一回智慧的少年？又想不想做一回權傾天下的大王呢？

學生必須興趣盎然，此時友情提醒大家：注意人物的身份、談吐；抓住人物的神態(tài)、語言。

3、指導分主角朗讀，配上古箏曲，同學們就應會讀的有生有色。

五、創(chuàng)設復述、升華情感

（作者胸有境，入境始覺親。作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子學課文只有入境才能情真一切。）

情境一：模擬吳王早朝，應對眾臣解釋與少年的這段趣事，獎勵少年，學生必須會說的百花綻放，并讓學生在不知不覺簡單愉悅之中就完成了本課的一個重要任務：復述。

情境二：生活中也有許多當代吳王，比如小明同學每一天不問學習，只顧沉迷于網(wǎng)絡游戲，怎樣規(guī)勸他既內化了寓意，學以致用，又在潛移默化中進行了說服別人的口語交際訓練。

六、作業(yè)布置，延伸課外

本著新課標中語文作業(yè)的布置應加強課內與課外的結合，無限延伸課堂，加強實踐性的宗旨與大閱讀的精神，布置以下作業(yè)：

1、排演課本劇《螳螂捕蟬》，評選優(yōu)秀導演、演員

2、收集寓言故事，在班級舉行一次寓言故事賞析會

教學目標：

1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

2、認知目標：理解蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、潛力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選取自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文資料、表達對課文的理解。

理解蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患，既是文章的重點，也是文章的難點。

螳螂捕蟬教學設計（六）：

一、話說成語，激趣導入

1．我國是四大禮貌古國之一，文化博大精深，成語就是其中的一塊瑰寶，有的成語來自歷史故事，有的成語來自神話故事，有的成語來自民間傳說，有的成語來自古詩詞句，有的成語來自寓言故事，同學們明白什么叫寓言呢？你們明白哪些成語來自寓言故事呢？

（狐假虎威、刻舟求劍、掩耳盜鈴、自相矛盾）

2．學生交流。（要求說出寓言故事的名字，并簡單說說其中的道理。）

3．這天，我們再學習一則寓言故事：螳螂捕蟬。（板書課題）

指導書寫螳螂，你們認識螳螂嗎？

（憑借生活經(jīng)驗認識這個朋友，螳螂又叫刀螂，但不是刀郎，加深對螂的認識，螳螂對莊稼有益。）

4．教師拓展：人們一提到螳螂捕蟬，就會想到黃雀在后。你們明白它的來源嗎？

螳螂捕蟬，黃雀在后出自《韓詩外傳》，讓我們一齊來欣賞一下它原文：（多媒體出示）

螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也。

指導學生理解，感受文言文語言的精確與簡練。

（設計意圖：由狐假虎威、刻舟求劍這些成語引出螳螂捕蟬，黃雀在后，質樸、自然而又意蘊深長。讀課題、明題意、釋來源，為讀懂課文作了鋪墊，隱含著一種較為強烈的尋根意識。）

二、巧妙入文，探究感悟

同學們，讀讀下面一段話，看看你有什么新發(fā)現(xiàn)？（多媒體出示）

花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不明白有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不明白有只黃雀在它的身后。

1．指導學生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的樣貌，體會蟬的那種安逸的生活。

2．說哪些狀況下能夠用自由自在？指導學生造句。

3．借助插圖，自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？

4．交流讀書感受，填空：

（1）蟬眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

（2）螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

5．總結，讀了這個成語故事，你感受最深的是什么？引導學生暢所欲言。

（設計意圖：從螳螂捕蟬，黃雀在后的故事入手，對課文進行重組，直接切入第一個教學重點。學生透過與文本的對話，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關系，為下面的學習做了鋪墊。利用填空形式，能更有效地幫忙學生理清關系，掌握重點。而以旁觀者的角度來對它們進行忠告，則從另一個角度加深了學生對不能為了眼前利益，而忽視了身后隱伏的禍患這個道理的認識。透過反復的朗讀品味，挖掘成語內在的意蘊。）

三、整合資源，巧妙入境

過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。請大家再讀下面這個小故事：（多媒體出示）

有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的期望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。但是吳王固執(zhí)地說：誰敢來勸阻我，我就處死他！

1．讀過這個故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？

2．如何理解固執(zhí)，讀一讀吳王的這句話誰敢來勸阻我，我就處死他！。就應讀出什么語氣？

3．交流：反復朗讀，吳王的眼前的利益是什么？（引出乘虛而入不堪設想兩個詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患）

4．想象說話，你覺得不堪設想的后果可能是什么？

（設計意圖：教學中如何處理教材，用好教材，發(fā)揮教材例子的作用，這是十分關鍵的，所謂教無定法，只要我們的語文教學不偏離工具性與人文性和諧發(fā)展的軌道，這就是好法。所以，在本環(huán)節(jié)的教學中我大膽地對教材進行了分割、重組與整合，將課文資料變成學生樂于理解的成語故事、歷史故事呈此刻課堂上，讓學生樂學不疲。）

四、追根溯源，體會智慧

過渡，請同學們打開課本，對話追問：既然不能正面勸阻，那我們該怎樣做呢？談談各自的看法。自由朗讀課文。

1．說說這件事的最終結果怎樣？

2．出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：你講得太有道理了！于是打消了攻打楚國的念頭。

3．你講得太有道理了！少年是怎樣講的？反問：是一種簡單的講嗎？（少年的巧勸究竟巧在哪兒？而使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭。）

再讀課文211自然段，畫出相關的資料。

4．交流：

（1）四人一小組練習分主角品讀課文，可加上動作，并想想少年說的一件挺有意思的事是指什么？

（2）賞讀：是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不明白我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?。ㄌ羁誧、d資料）

a、蟬的眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

b、螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

c、黃雀眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

d、吳王眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

（3）出示《春秋列國圖》，聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上看，假如你是吳王，你從中明白了什么？會說些什么？（打消念頭）

（4）什么是恍然大悟？悟又是什么意思，你有恍然大悟的體驗嗎？說說看。（指導造句）

（5）想一想：吳王從中悟到了什么？你從中悟到了什么？用一兩句話寫下你悟到的東西。

師小結：

原先少年表面是在講故事，實際上是（生接：暗勸吳王不要攻打楚國），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是直勸力勸的話，那少年的勸就是（生接：巧勸智勸）

（設計意圖：透過品讀課文，感受少年的計謀巧妙，則進一步透過對語言文字的朗讀、體會，逐步突破本節(jié)課的教學難點。同時使學生的理解不僅僅僅再停留在剛才對故事的理解上，而是能聯(lián)系具體的事件，讓學生觀察《春秋列國圖》、聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，分主角并加上動作創(chuàng)造性地朗讀，這樣，學生自然感得多，悟得深。）

螳螂捕蟬教學設計（七）：

教學要求：

朗讀課文，練習復述課文。

一、聽寫幾組詞語

1、師：這節(jié)課先請同學們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學們仔細聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系

蟬悠閑自由自在

螳螂拱著身子舉起前爪

黃雀伸長脖子正要啄食

少年拿著彈弓瞄準