2026年上學(xué)期五年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)總題庫(kù)一、字詞積累模塊（一）易讀錯(cuò)字多音字辨析咽：yān（咽喉）、yàn（吞咽）、yè（嗚咽）折：zhē（折騰）、zhé（折斷）、shé（折本）累：lěi（積累）、lèi（勞累）、léi（果實(shí)累累）載：zǎi（記載）、zài（載重）易錯(cuò)聲母韻母平翹舌：“錐（zhuī）”“炊（chuī）”“唇（chún）”“竄（cuàn）”前后鼻音：“恒（héng）”“哼（hēng）”“荊（jīng）”“莖（jīng）”邊音鼻音：“釀（niàng）”“撓（náo）”“巒（luán）”“卵（luǎn）”（二）易寫(xiě)錯(cuò)字筆畫(huà)易錯(cuò)字“餐”：上下結(jié)構(gòu)，上部為“歺”變形，下部“食”不要少寫(xiě)中間一豎?！岸Α保汗?2畫(huà)，上部“目”，下部“爿”變形，注意豎折折的筆順?！拔酢保鹤笊稀俺肌弊冃?，中間“巳”，右下“灬”，不要漏寫(xiě)筆畫(huà)。形近字辨析|字形|組詞|易錯(cuò)點(diǎn)||---|---|---||燥|干燥|與“躁（急躁）”“澡（洗澡）”“噪（噪音）”區(qū)分，偏旁分別為火、足、氵、口。||籍|書(shū)籍|與“藉（慰藉）”區(qū)分，“籍”多指書(shū)籍、籍貫，“藉”多用于“狼藉”“慰藉”。||慨|慷慨|與“概（大概）”區(qū)分，“慨”從心，表情緒；“概”從木，表范圍。|（三）詞語(yǔ)運(yùn)用近義詞辨析精致vs精美：“精致”側(cè)重工藝細(xì)致（如精致的木雕），“精美”側(cè)重外觀華麗（如精美的禮盒）。陸續(xù)vs繼續(xù)：“陸續(xù)”表有先有后、時(shí)斷時(shí)續(xù)（同學(xué)們陸續(xù)走進(jìn)教室），“繼續(xù)”表接著做某事（休息后繼續(xù)上課）。反義詞積累抽象vs具體、真理vs謬論、鋒利vs遲鈍、削弱vs增強(qiáng)成語(yǔ)歸類(lèi)描寫(xiě)人物品質(zhì)：舍己為人、大公無(wú)私、堅(jiān)韌不拔描寫(xiě)自然景象：波濤洶涌、崇山峻嶺、花團(tuán)錦簇出自歷史故事：完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、臥薪嘗膽二、古詩(shī)文賞析模塊（一）課內(nèi)必背古詩(shī)文《山居秋暝》（王維）原文：空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。意象解析：“明月松間照，清泉石上流”以動(dòng)襯靜，描繪雨后山林的清幽，“竹喧”“蓮動(dòng)”則添生活氣息，表達(dá)詩(shī)人對(duì)田園生活的向往?！稐鳂蛞共础罚◤埨^）原文：月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。情感主旨：“對(duì)愁眠”點(diǎn)明詩(shī)人漂泊的孤寂，“夜半鐘聲”以聲襯寂，強(qiáng)化思鄉(xiāng)之情。《己亥雜詩(shī)》（龔自珍）原文：九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。背景與寓意：寫(xiě)于清末，“萬(wàn)馬齊喑”比喻社會(huì)沉悶，詩(shī)人呼吁變革，渴望人才輩出，表達(dá)愛(ài)國(guó)情懷。（二）文言虛詞與實(shí)詞常見(jiàn)文言實(shí)詞之：①代詞（如“友人慚，下車(chē)引之”，代指元方）；②助詞（如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”，到）。其：①代詞（如“其一人專(zhuān)心致志”，其中）；②語(yǔ)氣詞（如“其真無(wú)馬邪？”，難道）。文言句子翻譯“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”（《學(xué)弈》）：雖然和他一起學(xué)習(xí)，卻不如他（學(xué)得好）?！皟尚盒υ唬骸霝槿甓嘀酰俊保ā秲尚恨q日》）：兩個(gè)小孩笑著說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)你知識(shí)淵博呢？”三、閱讀理解模塊（一）記敘文閱讀要素提取六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。示例：《落花生》中，時(shí)間（收獲節(jié)）、地點(diǎn)（茅亭）、人物（父親、姐弟）、起因（嘗花生）、經(jīng)過(guò)（議花生）、結(jié)果（悟道理）。人物描寫(xiě)分析外貌描寫(xiě)：“他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”（《地震中的父與子》），體現(xiàn)父親的疲憊與堅(jiān)持。心理描寫(xiě)：“我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？”（《窮人》），表現(xiàn)桑娜的緊張與善良。（二）說(shuō)明文閱讀說(shuō)明方法判斷舉例子：“如鯨魚(yú)、海豚，雖然生活在水中，卻是哺乳動(dòng)物”（《動(dòng)物的分類(lèi)》）。列數(shù)字：“這座塔高50米，共12層，每層寬8米”（《古老的塔》）。打比方：“松鼠的尾巴像一把小傘，可以遮陽(yáng)擋雨”（《松鼠》）。說(shuō)明順序梳理時(shí)間順序：按“過(guò)去→現(xiàn)在→未來(lái)”或“春→夏→秋→冬”排列?？臻g順序：按“從上到下”“從外到內(nèi)”“從整體到局部”排列。邏輯順序：按“現(xiàn)象→本質(zhì)”“原因→結(jié)果”“概括→具體”排列。（三）非連續(xù)性文本閱讀圖表信息提取示例：某“校園圖書(shū)借閱統(tǒng)計(jì)表”中，“科普類(lèi)”借閱量占比35%，“文學(xué)類(lèi)”占比28%，可得出“學(xué)生更愛(ài)讀科普書(shū)”的結(jié)論。材料整合結(jié)合“垃圾分類(lèi)指南”和“社區(qū)垃圾投放時(shí)間”，回答“如何正確投放廚余垃圾”：需分類(lèi)裝袋，在每日7:00-9:00投放至綠色垃圾桶。四、寫(xiě)作技巧模塊（一）記敘文寫(xiě)作開(kāi)頭技巧場(chǎng)景式開(kāi)頭：“夕陽(yáng)西下，天邊的云霞像被點(diǎn)燃的棉花糖，我和奶奶坐在老槐樹(shù)下，聽(tīng)她講過(guò)去的故事”（《奶奶的故事》）。懸念式開(kāi)頭：“抽屜里那本泛黃的筆記本，藏著一個(gè)我從未告訴過(guò)別人的秘密”（《秘密》）。細(xì)節(jié)描寫(xiě)動(dòng)作細(xì)節(jié)：“媽媽的手在水中反復(fù)揉搓著我的毛衣，指縫間滲出的肥皂水順著胳膊流下，在地上積成小小的水洼”（《媽媽的手》）。環(huán)境細(xì)節(jié)：“教室里靜悄悄的，只有筆尖劃過(guò)紙張的‘沙沙’聲，窗外的蟬鳴似乎也怕打擾這份專(zhuān)注，漸漸低了下去”（《考試》）。（二）應(yīng)用文寫(xiě)作書(shū)信格式結(jié)構(gòu)：稱(chēng)呼（頂格）、問(wèn)候語(yǔ)（空兩格）、正文、祝福語(yǔ)（空兩格）、署名、日期。示例：親愛(ài)的老師：您好！感謝您這學(xué)期的悉心教導(dǎo)……祝您身體健康！您的學(xué)生：小明2026年6月1日演講稿要點(diǎn)開(kāi)頭：?jiǎn)柡蚵?tīng)眾（“尊敬的老師，親愛(ài)的同學(xué)們”）+點(diǎn)明主題（“今天我演講的題目是《節(jié)約糧食》”）。正文：用“首先……其次……最后……”分層，結(jié)合實(shí)例（如“食堂里倒掉的飯菜”）增強(qiáng)說(shuō)服力。結(jié)尾：呼吁行動(dòng)（“讓我們從今天開(kāi)始，光盤(pán)行動(dòng)，節(jié)約每一粒米！”）。五、綜合運(yùn)用模塊（一）口語(yǔ)交際勸說(shuō)技巧場(chǎng)景：同學(xué)沉迷游戲，勸說(shuō)時(shí)需共情（“我知道游戲很有趣”）+講道理（“長(zhǎng)時(shí)間玩游戲會(huì)影響視力和學(xué)習(xí)”）+提建議（“我們可以一起打球、看書(shū)呀”）。辯論要點(diǎn)正方觀點(diǎn)：“小學(xué)生應(yīng)該用手機(jī)”，論據(jù)：查資料方便、聯(lián)系家長(zhǎng)安全；反方觀點(diǎn)：“小學(xué)生不應(yīng)該用手機(jī)”，論據(jù)：容易沉迷、影響注意力。（二）文化常識(shí)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)：習(xí)俗（貼春聯(lián)、吃餃子、拜年），詩(shī)句（“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”）。中秋節(jié)：習(xí)俗（賞月、吃月餅），詩(shī)句（“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”）。文學(xué)常識(shí)魯迅：原名周樹(shù)人，代表作《朝花夕拾》《吶喊》，《少年閏土》選自《故鄉(xiāng)》。巴金：代表作“激流三部曲”《家》《春》《秋》，《鳥(niǎo)