初一記敘文閱讀指教案一、教學內(nèi)容分析1.課程標準解讀分析在《初一記敘文閱讀指教案》的課程設計中，課程標準解讀分析是教學設計的起點與依據(jù)。首先，在知識與技能維度，本課程的核心概念包括記敘文的構(gòu)成要素、敘事技巧以及閱讀理解能力。關鍵技能則涵蓋對記敘文內(nèi)容的概括、主題的提煉、人物形象的分析等，并需區(qū)分認知水平，如“了解”記敘文的基本結(jié)構(gòu)，“理解”不同敘事技巧的運用，“應用”這些技巧進行閱讀分析，“綜合”多種信息進行評價。在過程與方法維度，課程倡導通過角色扮演、小組討論、寫作實踐等活動，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。在情感·態(tài)度·價值觀、核心素養(yǎng)維度，課程旨在通過閱讀優(yōu)秀的記敘文，引導學生感受人性的光輝，培養(yǎng)正確的價值觀和審美情趣。同時，嚴格對照學業(yè)質(zhì)量要求，確保教學目標既不過高也不過低，符合學生的認知水平。2.學情分析針對初一學生的學情分析，我們需要全面了解學生的認知起點、學習能力與潛在困難。學生在進入初一之前，已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎，但記敘文的閱讀理解能力尚待提高。他們的生活經(jīng)驗豐富，對記敘文的內(nèi)容有較強的興趣，但閱讀技巧和方法可能存在不足。具體分析如下：學生已有的知識儲備包括對記敘文的基本概念和常見類型的了解；生活經(jīng)驗有助于他們對記敘文內(nèi)容的理解；技能水平方面，學生在閱讀理解、概括總結(jié)、分析評價等方面存在差異；認知特點表現(xiàn)為對具體事物和情感體驗的敏感；興趣傾向方面，學生對優(yōu)秀記敘文有較高的興趣；可能存在的學習困難包括對敘事技巧的把握、對人物形象的分析等?；谝陨戏治?，教學設計應注重培養(yǎng)學生的閱讀技巧和方法，提高他們的閱讀理解能力，激發(fā)他們對記敘文的興趣。二、教學目標1.知識目標本課程的知識目標旨在構(gòu)建學生對記敘文閱讀的層次化認知結(jié)構(gòu)。學生需識記記敘文的基本要素和敘事技巧，理解其內(nèi)在的邏輯和結(jié)構(gòu)，并能解釋不同敘事手法的作用。通過比較和分析，學生能夠概括記敘文的主題和人物形象，應用這些知識來解讀文本，最終達到評價文本水平的目標。例如，學生能夠說出記敘文的六個要素，描述不同敘事視角的特點，解釋情節(jié)發(fā)展的邏輯性，以及概括作品的主題思想。2.能力目標能力目標關注學生在實際情境中運用知識解決問題的能力。學生應能夠獨立完成記敘文的分析和解讀，設計閱讀策略，并能夠?qū)⑦@些策略應用于其他文本的閱讀中。例如，學生能夠運用批判性思維分析文本中的隱含信息，通過小組合作完成對復雜文本的解讀，并能夠設計自己的記敘文創(chuàng)作方案。3.情感態(tài)度與價值觀目標情感態(tài)度與價值觀目標旨在培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和人文精神。學生將通過閱讀優(yōu)秀的記敘文，感受人性的光輝，培養(yǎng)同情心和理解力。目標包括欣賞文學作品的美，理解作者的情感表達，并將這些價值觀內(nèi)化為個人的行為準則。例如，學生能夠體會作品中的人物情感，理解作者的創(chuàng)作意圖，并能夠在生活中展現(xiàn)同理心。4.科學思維目標科學思維目標強調(diào)培養(yǎng)學生邏輯推理、批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。學生將通過閱讀記敘文，學習如何從多個角度分析問題，如何構(gòu)建合理的假設，并如何驗證這些假設。目標包括識別文本中的論點和證據(jù)，評估論證的合理性，以及提出新的觀點。例如，學生能夠識別文本中的事實與觀點，評估作者使用的證據(jù)，并能夠提出基于證據(jù)的批評性觀點。5.科學評價目標科學評價目標關注學生的元認知能力和自我評價能力。學生將學會如何設定評價標準，如何評價自己的閱讀理解過程和成果，以及如何改進學習方法。目標包括反思閱讀過程中的決策，評價自己的閱讀理解水平，并能夠根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整學習策略。例如，學生能夠設定自己的閱讀理解目標，評價自己的理解程度，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整閱讀策略。三、教學重點、難點1.教學重點在《初一記敘文閱讀指教案》中，教學重點在于培養(yǎng)學生對記敘文結(jié)構(gòu)和敘事技巧的深入理解。重點內(nèi)容包括記敘文的六要素（時間、地點、人物、事件、原因、結(jié)果）、敘事視角、情節(jié)發(fā)展、人物塑造等核心概念。這些知識點是學生閱讀和評價記敘文的基礎，也是后續(xù)文學閱讀和寫作能力的基石。教學活動將圍繞如何識別和分析這些要素，如何理解不同敘事視角帶來的效果，以及如何從人物行為中推斷其性格特點展開。2.教學難點教學難點主要在于幫助學生克服對抽象概念的理解障礙，如情節(jié)發(fā)展和人物心理活動的解讀。難點成因包括學生缺乏相關生活經(jīng)驗，難以將文本內(nèi)容與實際情境聯(lián)系起來。例如，理解“伏筆”這一概念對學生來說可能是一個難點，因為它涉及到對作者意圖的預判和情節(jié)發(fā)展的前瞻性理解。為了突破這一難點，教學將采用案例分析和角色扮演等方法，通過具體實例幫助學生建立對抽象概念的直觀認識。四、教學準備清單多媒體課件：包含記敘文閱讀知識點講解、案例分析視頻。教具：時間軸、人物關系圖、情節(jié)發(fā)展圖等圖表。音頻視頻資料：與記敘文主題相關的音頻、視頻片段。任務單：閱讀理解練習題、寫作技巧指導。評價表：學生閱讀理解能力評價標準。學生預習：預習教材相關章節(jié)，收集相關資料。學習用具：畫筆、便簽紙、筆記本等。教學環(huán)境：小組座位排列、黑板板書設計框架。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設：同學們，你們有沒有想過，為什么有些故事讀起來讓人熱血沸騰，而有些故事卻讓人感到平淡無奇？今天，我們就來揭開記敘文的神秘面紗，探索如何讓故事更加引人入勝。認知沖突：首先，請大家思考一個問題：如果一部電影中，所有的對話都是無聲的，你會覺得這部電影有趣嗎？為什么？這里，我們引入一個看似矛盾的現(xiàn)象——無聲的對話。這可能會讓你感到困惑，因為我們的直覺告訴我們，對話是故事的重要組成部分。但事實上，有時無聲的對話比有聲的對話更能傳達情感和推動情節(jié)發(fā)展。挑戰(zhàn)性任務：價值爭議：現(xiàn)在，讓我們來看一段短片，它講述了一個關于環(huán)保的故事?？赐旰?，請思考一個問題：你認為這個故事傳達了什么樣的價值觀？這個故事引發(fā)了我們對環(huán)境保護的思考，也引發(fā)了對人類行為對環(huán)境影響的爭議。核心問題引出：學習路線圖：為了回答這個問題，我們將按照以下步驟進行學習：1.理解記敘文的構(gòu)成要素：時間、地點、人物、事件、原因、結(jié)果。2.學習敘事技巧：敘述視角、情節(jié)發(fā)展、人物塑造。3.分析優(yōu)秀記敘文：學習如何運用這些技巧。4.實踐創(chuàng)作：嘗試運用所學技巧創(chuàng)作自己的記敘文。舊知與新知鏈接：在開始學習之前，請回顧一下我們之前學過的文學知識，比如詩歌、散文等，這些知識將幫助我們更好地理解記敘文?？谡Z化表達：同學們，記敘文就像是一幅畫，它能夠?qū)⑽覀兊南胂罅颓楦型ㄟ^文字展現(xiàn)出來。讓我們一起走進這個奇妙的世界，探索記敘文的魅力吧！第二、新授環(huán)節(jié)任務一：理解記敘文的構(gòu)成要素目標：理解記敘文的六要素：時間、地點、人物、事件、原因、結(jié)果。教師活動：1.展示一幅描繪戰(zhàn)爭場景的圖片，引導學生觀察并描述畫面中的時間、地點、人物等元素。2.分享一段簡短的記敘文，讓學生嘗試找出其中的六要素。3.引導學生討論：記敘文的六要素在故事中的作用是什么？4.總結(jié)記敘文六要素的定義和重要性。5.提出問題：如何通過六要素來構(gòu)建一個完整的故事？學生活動：1.觀察圖片，描述時間、地點、人物等元素。2.閱讀記敘文，找出六要素。3.參與討論，分享對六要素作用的看法。4.總結(jié)記敘文六要素的定義和重要性。5.思考如何通過六要素構(gòu)建故事。即時評價標準：1.學生能否準確描述圖片中的時間、地點、人物等元素。2.學生能否從記敘文中找出六要素。3.學生能否解釋六要素在故事中的作用。4.學生能否總結(jié)記敘文六要素的定義和重要性。5.學生能否提出如何通過六要素構(gòu)建故事的問題。任務二：學習敘事視角目標：理解不同的敘事視角及其對故事的影響。教師活動：1.展示不同敘事視角的記敘文片段，讓學生分析視角對故事的影響。2.引導學生討論：第一人稱、第二人稱、第三人稱視角各有什么特點？3.分享一個以第一人稱視角講述的故事，讓學生體驗視角對故事的影響。4.總結(jié)不同敘事視角的定義和特點。5.提出問題：如何選擇合適的敘事視角？學生活動：1.分析不同敘事視角的記敘文片段。2.參與討論，分享對視角特點的看法。3.體驗以第一人稱視角講述故事。4.總結(jié)不同敘事視角的定義和特點。5.思考如何選擇合適的敘事視角。即時評價標準：1.學生能否分析不同敘事視角的記敘文片段。2.學生能否解釋不同敘事視角的特點。3.學生能否體驗以第一人稱視角講述故事。4.學生能否總結(jié)不同敘事視角的定義和特點。5.學生能否提出如何選擇合適的敘事視角的問題。任務三：分析情節(jié)發(fā)展目標：理解記敘文情節(jié)發(fā)展的基本規(guī)律。教師活動：1.展示一段記敘文，讓學生分析情節(jié)發(fā)展。2.引導學生討論：情節(jié)發(fā)展有哪些基本規(guī)律？3.分享一個情節(jié)發(fā)展復雜的記敘文，讓學生分析其發(fā)展過程。4.總結(jié)情節(jié)發(fā)展的基本規(guī)律。5.提出問題：如何分析記敘文的情節(jié)發(fā)展？學生活動：1.分析記敘文情節(jié)發(fā)展。2.參與討論，分享對情節(jié)發(fā)展規(guī)律的看法。3.分析情節(jié)發(fā)展復雜的記敘文。4.總結(jié)情節(jié)發(fā)展的基本規(guī)律。5.思考如何分析記敘文的情節(jié)發(fā)展。即時評價標準：1.學生能否分析記敘文情節(jié)發(fā)展。2.學生能否解釋情節(jié)發(fā)展的基本規(guī)律。3.學生能否分析情節(jié)發(fā)展復雜的記敘文。4.學生能否總結(jié)情節(jié)發(fā)展的基本規(guī)律。5.學生能否提出如何分析記敘文的情節(jié)發(fā)展的問題。任務四：人物塑造目標：理解記敘文中人物塑造的方法。教師活動：1.展示一段記敘文，讓學生分析人物塑造的方法。2.引導學生討論：記敘文中人物塑造有哪些方法？3.分享一個人物塑造鮮明的記敘文，讓學生分析其塑造方法。4.總結(jié)記敘文中人物塑造的方法。5.提出問題：如何塑造人物形象？學生活動：1.分析記敘文中人物塑造的方法。2.參與討論，分享對人物塑造方法的看法。3.分析人物塑造鮮明的記敘文。4.總結(jié)記敘文中人物塑造的方法。5.思考如何塑造人物形象。即時評價標準：1.學生能否分析記敘文中人物塑造的方法。2.學生能否解釋記敘文中人物塑造的方法。3.學生能否分析人物塑造鮮明的記敘文。4.學生能否總結(jié)記敘文中人物塑造的方法。5.學生能否提出如何塑造人物形象的問題。任務五：閱讀理解與評價目標：培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和評價能力。教師活動：1.分發(fā)一篇記敘文，讓學生閱讀并回答問題。2.引導學生討論：如何理解記敘文？3.分享一篇評價文章，讓學生分析評價標準。4.總結(jié)閱讀理解和評價的方法。5.提出問題：如何提高閱讀理解能力和評價能力？學生活動：1.閱讀記敘文并回答問題。2.參與討論，分享對記敘文的理解。3.分析評價文章，學習評價標準。4.總結(jié)閱讀理解和評價的方法。5.思考如何提高閱讀理解能力和評價能力。即時評價標準：1.學生能否理解記敘文的內(nèi)容。2.學生能否分析記敘文的主題和人物形象。3.學生能否運用評價標準對文章進行評價。4.學生能否總結(jié)閱讀理解和評價的方法。5.學生能否提出如何提高閱讀理解能力和評價能力的問題。第三、鞏固訓練基礎鞏固層：練習1：請根據(jù)以下記敘文片段，填寫時間、地點、人物、事件、原因、結(jié)果。```昨天下午，小明在學校的操場上踢足球。他踢得非常開心，不小心踢到了小華的腳，小華摔倒在地，受傷了。```練習2：選擇一段記敘文，找出其中的六要素，并分析它們在故事中的作用。綜合應用層：練習3：請根據(jù)以下情節(jié)，設計一個故事的開頭，并說明你選擇的敘事視角和原因。```一個雨夜，一位年輕的畫家在街頭賣畫。```練習4：閱讀以下記敘文，分析情節(jié)發(fā)展，并說明作者使用了哪些手法。```從前，有一個小村莊，村里的人們過著平靜的生活。然而，一場突如其來的洪水改變了這一切。```拓展挑戰(zhàn)層：練習5：請閱讀以下記敘文，分析人物塑造的方法，并評價作者的人物塑造是否成功。```小明是一個勤奮好學的孩子，他每天早上都起得很早，努力學習。```練習6：請根據(jù)以下主題，創(chuàng)作一個記敘文片段，并說明你如何運用所學知識來塑造人物和推動情節(jié)發(fā)展。```勇敢面對困難```變式訓練：練習7：將練習1中的記敘文片段改編成一篇以第三人稱視角敘述的故事。練習8：將練習2中的記敘文片段改編成一篇以第二人稱視角敘述的故事。即時反饋：學生互評：學生之間互相批改練習，并給出反饋意見。教師點評：教師針對學生的練習情況進行點評，并提供改進建議。展示優(yōu)秀樣例：展示優(yōu)秀的學生練習作品，供其他學生參考。典型錯誤分析：分析學生的典型錯誤，幫助學生理解易錯點。第四、課堂小結(jié)知識體系建構(gòu)：思維導圖：學生繪制思維導圖，梳理記敘文閱讀的知識點。一句話收獲：學生用一句話總結(jié)本節(jié)課的學習收獲。方法提煉與元認知培養(yǎng)：科學思維方法：回顧本節(jié)課中使用的科學思維方法，如建模、歸納、證偽。反思性問題：學生回答“這節(jié)課你最欣賞誰的思路？”等問題，培養(yǎng)元認知能力。懸念設置與作業(yè)布置：懸念：提出開放性問題，如“下一節(jié)課我們將學習什么？”作業(yè)布置：必做作業(yè)：鞏固基礎知識，完成課后練習。選做作業(yè)：選擇性完成拓展練習，提高學習能力。小結(jié)展示與反思：學生小結(jié)展示：學生展示自己的思維導圖和一句話收獲。反思陳述：學生反思自己的學習過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓。六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：請閱讀以下記敘文片段，并回答問題：```昨天下午，小明在公園里和小伙伴們踢足球。突然，天空烏云密布，電閃雷鳴，一場大雨即將來臨。```1.簡述故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件、原因和結(jié)果。2.分析故事中的主要人物特點。拓展性作業(yè)：請選擇一個你熟悉的場景，用細節(jié)描寫的方式寫一段話，模仿《背影》中的描寫風格。設計一個簡單的實驗，探究杠桿原理在生活中的應用，并記錄實驗步驟和結(jié)果。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：假設你是一位歷史學家，請你撰寫一份關于宋朝改革的方案奏章，提出你的改革建議。觀察你所在社區(qū)的生態(tài)環(huán)境，設計一個生態(tài)循環(huán)方案，以提高社區(qū)的環(huán)境質(zhì)量。記錄你的設計方案和實施步驟。七、本節(jié)知識清單及拓展1.記敘文的基本要素：記敘文包含時間、地點、人物、事件、原因和結(jié)果六個基本要素，這些要素共同構(gòu)成了記敘文的基本框架，是學生理解和分析記敘文的基礎。2.敘事視角：敘事視角包括第一人稱、第二人稱和第三人稱，不同的敘事視角會帶來不同的敘事效果和讀者體驗。3.情節(jié)發(fā)展：情節(jié)發(fā)展是記敘文的核心，包括開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個階段，情節(jié)的設置和推進對故事的整體效果至關重要。4.人物塑造：人物塑造是記敘文的重要手段，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，展現(xiàn)人物的性格和形象。5.敘事技巧：敘事技巧包括懸念設置、伏筆埋設、對比襯托等，這些技巧能夠增強記敘文的吸引力和感染力。6.主題思想：記敘文的主題思想是作者通過故事想要傳達的核心觀點，理解主題思想有助于深入理解記敘文的深層含義。7.閱讀理解：閱讀理解是學生運用所學知識對記敘文進行解讀和分析的能力，包括對文本內(nèi)容的概括、主題的提煉、人物形象的分析等。8.寫作技巧：寫作技巧是學生將所學知識應用于寫作實踐的能力，包括如何組織材料、如何運用語言、如何構(gòu)建情節(jié)等。9.文學鑒賞：文學鑒賞是學生對文學作品進行審美評價的能力，包括對作品的藝術(shù)形式、思想內(nèi)容、審美價值等方面的評價。10.文化素養(yǎng)：通過學習記敘文，學生可以了解不同文化背景下的文學創(chuàng)作，提升自己的文化素養(yǎng)。11.批判性思維：在閱讀和分析記敘文的過程中，學生需要運用批判性思維，對文本進行質(zhì)疑和反思。12.創(chuàng)造性思維：記敘文的創(chuàng)作需要創(chuàng)造性思維，學生可以通過模仿、改編等方式進行創(chuàng)造性寫作。13.信息整合能力：學生需要具備信息整合能力，將閱讀到的信息進行篩選、歸納和整合。14.溝通表達能力：通過討論和分享，學生可以提高自己的溝通表達能力。15.團隊合作能力：在小組活動中，學生需要學會與他人合作，共同完成任務。16.自我反思能力：學生在學習過程中需要不斷反思自己的學習方法和學習效果。17.終身學習能力：學習記敘文閱讀，有助于學生培養(yǎng)終身學習的習慣和能力。18.情感態(tài)度價值觀：通過閱讀記敘文，學生可以培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀。19.審美情趣：記敘文閱讀可以提升學生的審美情趣，豐富學生的精神世界。20.社會認知：通過閱讀不同類型的記敘文，學生可以增進對社會現(xiàn)象的理解和認識。八、教學反思在本節(jié)課的教學過程中，我深刻反思了以下幾個方面：教學目標達成度評估：通過對學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況進行觀察，我發(fā)現(xiàn)學生對記敘文的基本要素和敘事技巧有了較為清晰的理解。然而，在分析情節(jié)發(fā)展和人物塑造時，部分學生表現(xiàn)出一定的困難。這