9從百草園到三味書屋【教學目標】1.學習默讀，養(yǎng)成一氣呵成讀完全文的習慣，整體感知文章的基本內容。2.精讀“百草園”段落，品味準確、傳神的語言描寫，學習抓住特點描寫景物。3.結合自己的生活體驗，體會童年生活的美好和學習生活的樂趣?！窘虒W重難點】1.教學重點：品味關鍵語句，體會作者的思想感情。2.教學難點：從字里行間體會作者童年生活的美好和學習生活的樂趣。【課前準備】教學多媒體課件，有關百草園和三味書屋的資料圖片，有關魯迅的資料?！菊n時安排】2課時第一課時【課時目標】熟記“鑿、罕、倜儻”等字、詞的讀音；熟記“捷、霄”等字的字形；理解“淵博、鑒賞、人跡罕至”等詞語的含義。對百草園景物多角度描寫以及百草園生活的描述的分析?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設情境，激情導入教師給學生出示“百草園”中的菜畦、石井欄、紫紅的桑椹、鳴蟬在樹葉里長吟、皂莢樹的圖片。（出示課件1、2、3）教師：（出示課件4）童年是一首古老的歌謠,童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。你的童年生活里有沒有難忘的人或事呢？可是,每個人都必須告別童年,成長為一個大人,當一個成年人回顧童年時,他的心里會想些什么呢?今天讓我們一起走進《從百草園到三味書屋》,去看看魯迅先生的童年故事。教師板書課題：9從百草園到三味書屋（出示課件5）二、自主學習，知識備查1.學生查閱文本相關資料，了解作者及寫作背景。（1）走近作者教師：教師出示課件，展示作者的相關知識，補充學生預習的不足。預設：（出示課件7）魯迅(1881—1936),原名周樹人,字豫才,浙江紹興人,文學家、思想家和革命家。1918年5月,首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》,奠定了新文學運動的基石。1927—1935年期間的雜文,深刻地分析了各種社會問題,表現(xiàn)出卓越的政治遠見和韌性的戰(zhàn)斗精神,為中國革命文化事業(yè)作出了巨大的貢獻。代表作有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》,散文集《朝花夕拾》,散文詩集《野草》和雜文集《熱風》《墳》《且介亭雜文》等。教師補充：關于魯迅少年時家中的“變故”（出示課件8）

魯迅13歲那年的除夕，79歲的曾祖母去世了。當時已有電報和輪船，所以不到一個月，祖父就從北京趕到了紹興。祖父回家后的第二年秋天，正值浙江考舉人，主考官是魯迅祖父在科舉中一道考上的同年。周家的一位親戚，因為兒子要參加考試，就在考試前的一些日子請魯迅祖父去通關節(jié)。一開始，魯迅祖父覺得不好辦，后來糾纏不過，知道這年外放主考的學臺，與自己是同科出身，就寫了一封信。結果事情敗露，光緒帝批下來要將周福清逮捕法辦。于是魯迅祖父就不得不離家躲到了別處。但根據當時清政府的法律，捉不到本人，就要把家里其余的男人都捉去，甚至“滿門抄斬”。于是魯迅的父親也離家避難，其他男人也都避開了。（2）作品介紹預設：（出示課件9）《朝花夕拾》是一部散文集，共收錄了10篇文章，大部分是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅已經40多歲了，這部散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，晚年時回憶起少年時代的事。（3）寫作背景教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為后面同學們理解本文內容做準備。預設：（出示課件10）本文選自《朝花夕拾》（《魯迅全集》第二卷，人民文學出版社2005年版）。本文寫于1926年9月18日。當時魯迅被反動當局列入擬通緝的北平文教界五十人名單，魯迅難以公開同反動勢力進行斗爭，被迫于1926年應廈門大學的邀請而離開北京。魯迅到廈門大學時正值暑期，學生還沒有開學，他回憶起少年時的往事，寫下了這篇散文。文章最初發(fā)表在1926年10月10日《莽原》半月刊上，副標題為“舊事重提之六”。后來魯迅把它和《舊事重提》的其他九篇文章一起編入《朝花夕拾》這本散文集中。2.預習檢查，夯實基礎。（1）讀一讀生字詞。（出示課件11、12）（2）析一析多音字。（出示課件13）（3）解一解詞語。（出示課件14、15）輕捷：輕快敏捷。鑒賞：鑒定和欣賞。無從：沒有方法或門徑。和藹：態(tài)度溫和,容易接近。質樸：樸實;不矯飾。淵博：(學識)深而且廣。宿儒：老成博學的讀書人。宿,長久從事某事的。倜儻：灑脫;不拘束。淋漓：形容濕淋淋地往下滴。高枕而臥：墊高了枕頭睡覺。形容不加警惕。人聲鼎沸：形容人聲喧鬧,像水在鼎中沸騰一樣。鼎,古代煮東西用的器物,一般為圓形,三足兩耳,也有方形四足的。沸,水開。人跡罕至：少有人來。跡,足跡、腳印。罕,稀少。三、新課學習，整體感知教師：同學們默讀課文，思考下列問題：（出示課件16）教師指導：默讀指導（出示課件17）（1）默讀課文，不要出聲，一氣呵成地讀完全文。（2）邊讀邊思考，通過抓住標題、開頭、結尾和關鍵點，迅速理解文章大意。1.本文以《從百草園到三味書屋》為題，你從這個題目得到了哪些信息？（出示課件18）（學生默讀課文后，思考分析回答。）學生1：“百草園”“三味書屋”點明全文記敘的兩個地方。“從……到……”表明文章是按“百草園”在前，“三味書屋”在后的時間和空間順序來寫的，很明顯就是把文章分為兩大部分內容。學生2：表明了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。2.說說百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里，哪個自然段是中間的過渡段，據此分段并概括層意。（出示課件19）預設1：以空間變化為順序安排材料。預設2：第1—8段：回憶百草園的有趣生活。第9段：告別百草園去書塾讀書。過渡段，起承上啟下的作用。結束：回憶在三味書屋讀書的經歷。四、細讀課文，精讀細研教師：同學們仔細閱讀文章，思考下列問題。1.看課文開頭，作者是怎樣介紹百草園的？（出示課件20）（學生閱讀課文，在課本上勾畫。）語段出示：我家的后面有一個很大的園，相傳叫作百草園?，F(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。教師提問：在此作者緊扣哪兩個字？學生：樂園。教師追問：作者說“似乎確鑿只有一些野草”中的“似乎確鑿”兩個詞用在一句話中是否矛盾?為什么?（出示課件21）學生：不矛盾?！八坪酢北硎静淮_定,“確鑿”表示十分肯定。不確定是因為“連那最末次的相見也已經隔了七八年”,印象已經淡薄了。之所以肯定，是因為追憶兒時的生活,又都歷歷在目。百草園是“我”的樂園，主要體現(xiàn)在哪些方面？（出示課件22）（學生閱讀文章后，教師概括歸納。）預設：教師：同學們，下面我們來看看百草園中有趣的動植物。（出示課件23）3.作者描寫了百草園中的哪些景物？（出示課件23）教師提示：可以在課本中找這些景物，然后勾畫。預設：菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹、鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮藤、覆盆子等。4.作者描寫了百草園中的這么多景物,用了一個怎樣的句式把它們連綴起來?（出示課件23）（在課本中找這個句式，然后勾畫。）預設：不必說……也不必說……單是……就有……。5.“不必說……也不必說……單是……就有……”分別寫了哪些景物，各有什么特點,分別從哪些角度、什么順序描寫這些景物的？（出示課件24）（師生共同討論分析。）教師：請同學們觀看下面的圖片，然后分析回答。（出示課件25、27、28、29）預設1：（出示課件24）預設2：（出示課件26）6.“不必說……也不必說……單是……”中，哪個內容是強調的重點？前兩個“不必說”在表達上有什么作用？（出示課件30）（師生討論分析，最后教師指正。）教師指正：“單是”后面的內容是強調的重點。前兩個“不必說”不僅突出了“單是”下邊的內容，還表現(xiàn)了魯迅一一歷數(shù)兒時趣味時的欣喜，表現(xiàn)出兒童所特有的一種情趣。7.這一段有哪些寫作方法值得我們借鑒？（出示課件31）預設1：抓住事物特點,符合兒童心理。石井欄“光滑”,表明長年累月地撫摸,寫出少年魯迅多次好奇地摸?！爸备Z”寫出鳥兒的機靈、輕捷和兒童羨慕不已的心理。預設2：多角度寫景,形聲色味俱全,春夏秋齊備。視覺、聽覺、觸覺、味覺皆有：桑椹、菜花在春末,蟬鳴在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,與后文的冬季合成四季圖,構思極精巧。預設3：融情入景,景中有人,表現(xiàn)出兒童好奇、好知、熱愛大自然的性格特點。預設4：寫景有序,層次井然,條理分明,活潑多姿。教師：同學們，下面我們來看看百草園中神奇的傳說。8.第4段中“美女蛇”的故事是不是閑筆？可以刪去嗎？（出示課件32）（學生討論，教師指正。）預設：不是閑筆，不能刪去，“美女蛇”的故事看似“閑筆”，實則獨具匠心。這個故事符合兒童的好奇心，深深地吸引著“我”，引起了“我”的擔憂、幻想，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，從而給百草園增添了更多的神秘色彩。因此，寫“美女蛇”的故事，實際上突出了百草園是一個充滿無限情趣的樂園。從記敘順序看屬于插敘。9.這么有趣的百草園冬天是什么樣的？繼續(xù)讀課文，說說作者寫了百草園中的哪些活動。（出示課件33）教師：同學們，下面我們來看看百草園中雪地捕鳥的樂趣。語句出示：（出示課件34）拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來捕鳥。10.品讀下面語段中紅色的字，思考這樣寫有什么好處。（出示課件35）語段出示：掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。（師生討論，分析歸納。）預設：準確、生動、真切地寫出了捕鳥的全過程，使讀者如臨其境，同時也從捕鳥活動中表現(xiàn)出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂源，卻樂在其中。11.作者寫冬天的捕鳥活動有何意義？（出示課件36）預設：前面寫了春、夏、秋的景物，這里再單寫冬天的捕鳥活動，正好構成一幅百草園四季圖。12.作者在百草園中留下了很多難忘的回憶，當他要離開的時候又是怎樣的心情呢？（出示課件37）教師：請同學們默讀第9段，感受作者的情感。（出示課件38）語句出示：也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳了下來罷，……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……教師提問：怎么理解上面語段三個“也許……”句？學生：寫出了“我”對被送到私塾讀書的原因的猜測，表現(xiàn)了“我”告別百草園時既無奈又無限依戀的情感。教師追問：這一段中“Ade”一詞如何理解？（出示課件39）學生：德文中的“再見”有兩種表示方法:一種是“wiedersehen”,一般用于較正式的場合；一種是“Ade”,多用于兒童之間的告別教師補充：Ade表現(xiàn)了此時此刻的眷戀、惜別之情,符合“我”的年齡特征,這是“再見、別了”之類的詞所不能比擬的。五、課堂小結這節(jié)課寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字——樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理。第二課時【課時目標】1.理解課文的主要內容，明確記敘的順序和寫作手法，把握文章的主題思想。2.學習具體生動地描寫三味書屋，品味本文準確傳神的語言特色。3.學習魯迅從小熱愛大自然、熱愛生活、追求知識的精神?！窘虒W過程】回顧上課，導入新課上節(jié)課我們重點分析了百草園的有趣生活，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理。隨著年齡的增長，不得不告別百草園去書塾讀書。在三味書屋讀書的經歷又將如何？請跟隨老師一起走進本堂課的學習。（出示課件40）細讀課文，精讀細研教師：同學們，下面我們默讀課文，找出文中對三味書屋的描寫，說說作者在三味書屋中又有哪些難忘的經歷。（出示課件41）1.作者從哪些方面寫了三味書屋的讀書生活？（出示課件42）（學生讀課文，然后歸納。）學生：（10）書屋內的陳設（11）對先生的印象（12-16）詢問怪哉蟲（17-20）后園尋趣（21-23）師生讀書（24）做戲、畫畫2.從文中找出描寫三味書屋環(huán)境的句子，說說三味書屋的環(huán)境是怎樣的。（出示課件43）（學生閱讀課文，在課本上勾畫。）語段出示：從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊扁道：三味書屋；扁下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那扁和鹿行禮。教師：對于三味書屋的讀書生活，有人認為在作者看來是枯燥乏味的，有人認為也不乏情趣，你同意哪種看法？試從文中找出能證明你觀點的句子，略作分析。（出示課件44）（師生討論，然后教師在學生搶答，教師在回答回答基礎上指正。）學生1：我認為是有趣的。（出示課件45）①“怪哉”是怎么回事？②折蠟梅花；尋蟬蛻；捉蒼蠅喂螞蟻。③用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。④用荊川紙蒙在小說的繡像上描畫等。學生2：我認為是枯燥的。（出示課件46）①禮儀繁瑣、教學方法單調。②不許亂問、不許做與學習無關的事。③個性得不到發(fā)展……3.結合原文說說三味書屋的老師是一個什么樣的老師。（出示課件47）教師提示：同學們在書上尋找描寫三味書屋老師的語句，勾畫出來，然后分析歸納。語句出示：他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質樸，博學的人。預設：外貌：高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。品質：極方正，質樸，博學。教師追問：我們從哪些事例可以看出來？（出示課件48）預設1：由“有一條戒尺，但是不常用”可以看出先生很少體罰學生，說明先生是一個和藹、嚴而不厲的老師。預設2：由“我”問“怪哉”蟲看出他的方正、質樸，由遠近的人都送孩子到他的私塾來讀書，可見他是學識淵博的人。預設3：去后園玩，去的多了不可以，一同回來也不行，可以看出先生是一個對孩子教育有方的人。（開始對“我”嚴厲，后來好多了）預設4：由不斷增加教學內容可以看出先生是一位教學認真的老師。4.“我”又是一個怎樣的學生？（出示課件49）（學生從課本中尋找這樣描寫“我”的語句，勾畫出來，然后回答。）預設1：“我”是一個好奇心強的學生，由“我”問“怪哉”蟲的事件和拔何首烏根可以看出來。預設2：“我”是一個努力認真的學生，從老師對“我”的態(tài)度由原來的嚴厲到變好可以看出。預設3：“我”是一個貪玩的學生，從“我”在后園中折蠟梅、尋蟬蛻等可以看出。預設4：“我”是一個有天賦才情的孩子，由“我”會描繡像可見。5.“我”對老師持什么態(tài)度？請結合原文作簡要分析。（出示課件50）教師：要求學生朗讀課文，在字里行間體會。預設：語句出示：（出示課件51）我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。學生：對先生讀書入神時的描寫，表現(xiàn)出作者對先生的贊賞、尊敬，即使批評也是寓于幽默之中。教師追問：如果你剛上學，老師就讓你學像文中學生所讀的內容，你會感興趣嗎？為什么？你又會對教育部門提哪些建議呢？（出示課件52）(師生討論，然后回答。)預設：不感興趣，因為所讀的內容很深，脫離兒童的實際，建議有關教育部門在確定教學內容時應從兒童實際出發(fā)，考慮兒童的接受能力、興趣愛好等。否則難以達到理想的教學效果。6.剛才我們分析了三味書屋的具體情況，那么作者對三味書屋又有怎樣的感情？（出示課件53）教師提示：同學們結合文中內容來分析，可以對三味書屋的人事物分析。預設：深讀課文，合作探究1.本文寫的“百草園”和“三味書屋”兩部分之間是什么關系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？（出示課件54、55）（師生討論分析，然后學生搶答。）教師提示：對于這個問題，有三種不同的看法。學生1：第一種看法認為，兩部分是對比關系，把百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是適合兒童心理和發(fā)展的樂園，表現(xiàn)了兒童廣泛的生活樂趣，一個是妨礙兒童身心發(fā)展的私塾生活，表現(xiàn)了兒童對它的厭惡。學生2：第二種看法認為，兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的。三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。學生3：第三種看法認為，兩部分是和諧統(tǒng)一的關系，貫串全文的是甜美歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。教師總結：對本文結構的不同理解，實際上表現(xiàn)了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，大家可以根據自己的理解發(fā)表不同的看法，只要言之成理即可。2.“百草園”的生活與“三味書屋”的生活有哪些相同和不同？“我”有什么變化？說明了什么？（出示課件56）教師：閱讀文章后，填寫下列表格，注意語言的簡潔。預設1：“百草園”的生活與“三味書屋”的生活的相同之處：充滿趣味，有快樂的童年回憶。預設2：“百草園”的生活與“三味書屋”的生活的不同之處：“百草園”的生活無拘無束，隨意而充實；“三味書屋”的生活有趣味但也枯燥、有限制。預設3：“我”的變化：伴隨著成長的過程，逐漸適應有限制的生活。教師補充：隨意而充實的童年生活是寶貴的財富，而生活的種種限制也是成長要付出的代價。課堂小結1.這課我們已經學習完了，下面請你們概括本文的主題。（出示課件57）教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。預設：文章通過對百草園和三味書屋生活的回憶,表達了作者兒童時代對自然的熱愛、對知識的追求,以及天真、幼稚、快樂的心理。2.同學們，通過本課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件58）師生共同討論，最后教師指正。預設1：童年的生活是美好的，只要你細細品味，就會覺得妙趣橫生。在燦爛的春光中有兒童的天真，在無味的冬天里也能覓到幾許童趣；在自由的玩耍中充滿幻想，在枯燥的學習中也不乏樂趣。預設2：童年的記憶就像小河，忽而是激流，忽而是緩流，在記憶的深處潺潺流淌。幸運與不幸，都是生活中溫馨的回憶。3.我們一起明晰本課的寫法，體會它的寫作特色。預設1：精彩的景物描寫。（出示課件59）本文的景物描寫，