1.1開放性問題的核心特征與教育意義演講人2025小學(xué)二年級科學(xué)上冊開放性問題的設(shè)計(jì)思路課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)課的魅力不在于“標(biāo)準(zhǔn)答案”的傳遞，而在于點(diǎn)燃學(xué)生對世界的好奇之火。小學(xué)二年級學(xué)生（7-8歲）正處于具體形象思維向初步抽象思維過渡的關(guān)鍵期，其認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為：對直觀、可操作的問題更感興趣，能理解簡單的因果關(guān)系，但抽象概括能力較弱；對生活中的自然現(xiàn)象有豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏系統(tǒng)的科學(xué)解釋能力?；诖?，2025年小學(xué)二年級科學(xué)上冊開放性問題的設(shè)計(jì)，需要精準(zhǔn)對接學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以“問題”為橋梁，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可探索的科學(xué)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)”的育人目標(biāo)。一、明確設(shè)計(jì)起點(diǎn)：理解開放性問題的教育價(jià)值與二年級科學(xué)教材特點(diǎn)011開放性問題的核心特征與教育意義1開放性問題的核心特征與教育意義開放性問題是相對于“封閉性問題”而言的，其核心特征表現(xiàn)為：答案不唯一（允許學(xué)生從不同角度給出合理回答）、解決路徑多元（可通過觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種方式探究）、思維層次可拓展（能從具體現(xiàn)象延伸至一般規(guī)律）。相較于封閉性問題“知識復(fù)現(xiàn)”的功能，開放性問題更注重：激發(fā)學(xué)生的問題意識與探究欲望（如“為什么不同樹葉的邊緣不一樣？”比“樹葉的邊緣有幾種形狀？”更能引發(fā)思考）；培養(yǎng)科學(xué)思維的靈活性與創(chuàng)造性（如“怎樣讓紙船裝更多硬幣？”需要學(xué)生嘗試不同材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)）；促進(jìn)科學(xué)語言的表達(dá)與交流（學(xué)生需用“因?yàn)椤浴薄拔野l(fā)現(xiàn)…”等句式解釋自己的思路）。022二年級科學(xué)上冊教材的內(nèi)容主線與能力要求2二年級科學(xué)上冊教材的內(nèi)容主線與能力要求2025年新版小學(xué)二年級科學(xué)上冊（以人教版為例）的內(nèi)容框架可概括為“三大主題”：地球家園（如“我們生活的地球”“土壤中的動物”）：側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，建立“人類與自然和諧共生”的意識；材料與工具（如“不同的材料”“材料的特性”）：通過比較、分類等活動，認(rèn)識常見材料的特點(diǎn)及其用途；天氣與生活（如“我們的天氣日歷”“天氣對生活的影響”）：結(jié)合日常觀察，了解天氣的基本要素及與人類活動的關(guān)系。對應(yīng)課標(biāo)要求，二年級學(xué)生需達(dá)到的核心能力包括：觀察描述能力（能用簡單語言、圖畫描述現(xiàn)象）、比較分類能力（能根據(jù)某一特征對物體分類）、簡單推理能力（能基于現(xiàn)象提出初步假設(shè)）。開放性問題的設(shè)計(jì)必須緊扣這些能力目標(biāo)，避免“為開放而開放”的形式化傾向。構(gòu)建設(shè)計(jì)框架：從“三維六度”把握開放性問題的設(shè)計(jì)邏輯基于多年教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出開放性問題設(shè)計(jì)的“三維六度”框架（見圖1），即從“內(nèi)容維度”“思維維度”“情感維度”出發(fā)，分別關(guān)注問題的“適切度”“情境度”“生成度”“開放度”“激勵度”“關(guān)聯(lián)度”，確保問題既符合學(xué)科本質(zhì)，又契合學(xué)生的認(rèn)知需求。031內(nèi)容維度：以“適切度”“情境度”錨定問題的學(xué)科價(jià)值1.1適切度：對接教材目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”問題設(shè)計(jì)需避免兩種極端：一是過于簡單（如“樹葉是綠色的嗎？”答案唯一且無需思考），二是過于抽象（如“植物光合作用的原理是什么？”超出二年級認(rèn)知水平）。例如，在“土壤中的動物”一課，若直接問“土壤對動物有什么作用？”，學(xué)生可能只能答“土壤是家”；而調(diào)整為“如果把蚯蚓從土壤里拿出來，它會怎樣？為什么？”，既關(guān)聯(lián)“土壤提供生存環(huán)境”的核心概念，又能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀察經(jīng)驗(yàn)（如蚯蚓需要潮濕環(huán)境）進(jìn)行推理，符合“最近發(fā)展區(qū)”要求。1.2情境度：用真實(shí)場景激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴具體情境，問題若脫離生活實(shí)際，容易淪為“紙上談兵”。例如，在“材料的特性”單元，若問“塑料和木頭有什么不同？”，學(xué)生可能機(jī)械列舉“塑料硬、木頭軟”；而設(shè)計(jì)為“下雨天，用塑料傘還是布傘更好？為什么？”，學(xué)生需結(jié)合“防水性”“透氣性”等特性分析，既關(guān)聯(lián)生活場景，又深化對材料特性的理解。2.2思維維度：以“生成度”“開放度”推動科學(xué)思維的進(jìn)階發(fā)展2.2.1生成度：從“是什么”到“為什么”“怎么做”的思維躍遷科學(xué)探究的本質(zhì)是“解決問題”，開放性問題需引導(dǎo)學(xué)生從“描述現(xiàn)象”轉(zhuǎn)向“解釋原因”“設(shè)計(jì)方案”。例如，在“我們的天氣日歷”一課，封閉性問題可能是“今天的天氣是什么？”（描述現(xiàn)象）；而開放性問題可設(shè)計(jì)為“連續(xù)一周記錄晴天和雨天，你發(fā)現(xiàn)晴天時人們的活動有什么變化？為什么？”（解釋因果），或“如果明天要開運(yùn)動會，你會建議選什么天氣？怎么證明你的建議合理？”（設(shè)計(jì)方案）。2.2開放度：控制“開放邊界”避免“無向發(fā)散”開放性問題的“開放”不等于“無約束”，需通過問題表述明確探究方向。例如，“怎樣讓小車跑得更遠(yuǎn)？”過于寬泛，學(xué)生可能無從下手；而“用相同的力推小車，改變車身重量或車輪光滑度，哪種方法能讓小車跑得更遠(yuǎn)？為什么？”則明確了“變量控制”的探究方向，既保留開放性（需設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、比較結(jié)果），又避免思維混亂。043情感維度：以“激勵度”“關(guān)聯(lián)度”增強(qiáng)學(xué)生的參與體驗(yàn)3.1激勵度：用“趣味化”“個性化”語言降低表達(dá)門檻二年級學(xué)生的表達(dá)能力有限，問題表述需符合其語言習(xí)慣，避免使用“分析”“歸納”等抽象詞匯。例如，將“分析水的三態(tài)變化原因”改為“冬天，窗戶上的小水珠是從哪里來的？你能用杯子、冰塊做個小實(shí)驗(yàn)試試嗎？”，用“小實(shí)驗(yàn)”“試試”等詞激發(fā)興趣；同時，允許學(xué)生用圖畫、手勢輔助表達(dá)，如“你可以畫一畫、演一演你的想法”，降低“說不清楚”的挫敗感。3.2關(guān)聯(lián)度：聯(lián)結(jié)“科學(xué)與生活”“科學(xué)與其他學(xué)科”科學(xué)不是孤立的學(xué)科，開放性問題可設(shè)計(jì)為跨學(xué)科任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的“有用感”。例如，在“天氣對生活的影響”單元，可設(shè)計(jì)問題：“假如你是旅游公司的小策劃，要為秋天的‘親子露營活動’設(shè)計(jì)一份《天氣準(zhǔn)備清單》，你會在清單里寫什么？為什么？”（關(guān)聯(lián)語文的“清單寫作”、數(shù)學(xué)的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”）；或“古人用‘朝霞不出門，晚霞行千里’預(yù)測天氣，你能用今天學(xué)的知識解釋這句話嗎？”（關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)文化）。3.2關(guān)聯(lián)度：聯(lián)結(jié)“科學(xué)與生活”“科學(xué)與其他學(xué)科”落地設(shè)計(jì)實(shí)踐：基于教材單元的開放性問題設(shè)計(jì)示例為更直觀呈現(xiàn)設(shè)計(jì)思路，我以2025年二年級科學(xué)上冊的三個核心單元為例，提供具體的問題設(shè)計(jì)案例及設(shè)計(jì)意圖說明（見表1）。051單元一：地球家園——“土壤中的動物”1單元一：地球家園——“土壤中的動物”教材目標(biāo)：觀察土壤中的動物，知道土壤為動物提供生存環(huán)境。開放性問題設(shè)計(jì)：“小明在花園里挖了一些土壤帶回家，第二天發(fā)現(xiàn)土壤里的蚯蚓都不見了。你覺得蚯蚓可能去哪里了？為什么？如果是你，會怎么幫蚯蚓回到適合的環(huán)境？”設(shè)計(jì)意圖：情境真實(shí)：以“小明的困惑”引發(fā)共鳴；思維層次：第一問（推測去向）需結(jié)合“蚯蚓生活在潮濕土壤”的經(jīng)驗(yàn)；第二問（分析原因）引導(dǎo)理解“土壤提供生存條件”；第三問（解決問題）培養(yǎng)責(zé)任意識；開放空間：學(xué)生可能答“蚯蚓爬回花園了”“因?yàn)橥寥栏闪恕薄鞍淹寥婪呕鼗▓@”或“澆點(diǎn)水再放回”，答案多元但符合邏輯。062單元二：材料與工具——“不同的材料”2單元二：材料與工具——“不同的材料”教材目標(biāo)：比較木頭、塑料、金屬等材料的特性，了解其用途。開放性問題設(shè)計(jì)：“媽媽想給你做一個小書架，有木頭、塑料、鐵皮三種材料可選。你會推薦哪種？要怎么說服媽媽？可以摸摸看、敲敲看，再說說你的理由?！痹O(shè)計(jì)意圖：任務(wù)驅(qū)動：模擬“生活決策”場景，增強(qiáng)問題的實(shí)用性；探究方法：引導(dǎo)學(xué)生通過“摸（軟硬）”“敲（聲音）”等方法觀察材料特性；表達(dá)要求：需用“因?yàn)槟绢^比較結(jié)實(shí)/塑料輕便/鐵皮耐用”等句式說明理由，訓(xùn)練邏輯表達(dá)。073單元三：天氣與生活——“我們的天氣日歷”3單元三：天氣與生活——“我們的天氣日歷”教材目標(biāo)：記錄天氣，了解天氣對生活的影響。開放性問題設(shè)計(jì)：“這個月我們班要組織一次‘公園觀察日’，你會選哪一天？先看看天氣日歷，再說說你的理由。如果那天下雨了，我們可以做哪些調(diào)整？”設(shè)計(jì)意圖：關(guān)聯(lián)實(shí)踐：將天氣記錄與真實(shí)活動結(jié)合，體現(xiàn)“用科學(xué)做決策”；開放延伸：第一問（選日期）需考慮“晴天天溫適宜”“無風(fēng)適合觀察”等因素；第二問（應(yīng)對雨天）需思考“帶雨具”“觀察雨中植物”等替代方案；情感滲透：培養(yǎng)“關(guān)注天氣、適應(yīng)自然”的科學(xué)態(tài)度。把握設(shè)計(jì)分寸：開放性問題實(shí)施中的常見誤區(qū)與應(yīng)對策略在教學(xué)實(shí)踐中，開放性問題的設(shè)計(jì)與實(shí)施常面臨以下挑戰(zhàn)，需針對性地調(diào)整策略：081誤區(qū)一：問題“開放過度”，導(dǎo)致探究失焦1誤區(qū)一：問題“開放過度”，導(dǎo)致探究失焦表現(xiàn)：問題表述模糊（如“關(guān)于植物，你有什么問題？”），學(xué)生提問零散（“植物會吃飯嗎？”“植物有眼睛嗎？”），難以對接教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)對：用“引導(dǎo)詞”限定范圍。例如，在“植物的葉”一課，可問“觀察這些樹葉，你發(fā)現(xiàn)哪些不同？你覺得這些不同和葉子的‘工作’（如接收陽光）有關(guān)系嗎？”，既保留開放性（觀察角度可不同），又指向“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的核心概念。4.2誤區(qū)二：重“問題提出”輕“過程指導(dǎo)”，學(xué)生探究流于表面表現(xiàn)：學(xué)生提出問題后，教師直接說“大家去探究吧”，但缺乏方法指導(dǎo)（如如何記錄、如何比較），導(dǎo)致探究停留在“玩一玩”層面。1誤區(qū)一：問題“開放過度”，導(dǎo)致探究失焦應(yīng)對：提供“探究腳手架”。例如，在“怎樣讓紙船裝更多硬幣”的問題中，可發(fā)放“實(shí)驗(yàn)記錄單”（見表2），引導(dǎo)學(xué)生記錄“紙的種類”“折疊方法”“裝硬幣數(shù)量”，并提示“每次只改變一個地方，其他地方要一樣”（控制變量法），幫助學(xué)生從“隨意嘗試”轉(zhuǎn)向“有目的探究”。093誤區(qū)三：評價(jià)單一，忽視學(xué)生的個性化表達(dá)3誤區(qū)三：評價(jià)單一，忽視學(xué)生的個性化表達(dá)表現(xiàn)：教師只關(guān)注“正確答案”，對學(xué)生的獨(dú)特想法（如“我覺得塑料比木頭好，因?yàn)樗芰喜蝗菀组L蟲子”）缺乏鼓勵，打擊探究積極性。應(yīng)對：采用“多元評價(jià)”策略。例如，用“星級評價(jià)表”從“觀察仔細(xì)”（☆）、“想法獨(dú)特”（☆☆）、“說清理由”（☆☆☆）三個維度評價(jià)，對“雖然答案不完全準(zhǔn)確但思路有創(chuàng)意”的學(xué)生給予“創(chuàng)意星”；同時，將學(xué)生的問題和探究過程拍照、錄音，整理成“科學(xué)小檔案”，讓每個學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步?？偨Y(jié)：以開放性問題為支點(diǎn)，撬動科學(xué)素養(yǎng)的生長回顧整個設(shè)計(jì)思路，2025年小學(xué)二年級科學(xué)上冊開放性問題的核心邏輯可概括為：基于兒童視角，以真實(shí)情境為載體，通過問題的開放性激發(fā)探究動力，在多元解決路徑中培養(yǎng)科學(xué)思維，最終實(shí)現(xiàn)“知識獲取”“能力發(fā)展”“態(tài)度形成”的三維目標(biāo)。作為教師，我始終記得第一次用開放性問題教學(xué)時的場景：當(dāng)我問“怎樣讓氣球在天花板上多待一會兒？”，孩子們有的說“涂膠水”，