2026年教師資格證（教育知識與能力）自測試題及答案

（考試時間：90分鐘滿分100分）班級______姓名______一、單項選擇題（總共20題，每題2分，每題只有一個正確答案，請將正確答案填在括號內）1.教育心理學的研究對象是（）A.教育教學情境中師生之間的心理活動相互作用及其規(guī)律的科學B.教育教學情境中學生之間的心理活動相互作用及其規(guī)律的科學C.教育教學情境中教師之間的心理活動相互作用及其規(guī)律的科學D.教育教學情境中教育行政管理人員之間的心理活動相互作用及其規(guī)律的科學2.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅3.下列屬于負強化的事例是（）A.老師對遲到的學生罰款B.老師不再批評按時完成作業(yè)的小明C.感覺屋內人聲嘈雜時暫時離屋D.上課扮怪相而不再有老師和同學理睬4.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘5.奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）A.痕跡衰退說B.干擾說C.同化說D.動機說6.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案稱為（）A.學習態(tài)度B.學習習慣C.學習動機D.學習策略7.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋8.品德形成的標志是（）A.道德信念的形成B.道德評價能力的形成C.道德行為習慣的形成D.價值內化9.個體在群體壓力下放棄自己的意見，而與多數(shù)人保持一致的社會心理現(xiàn)象是（）A.從眾B.服從C.遵守D.認同10.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥11.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測驗的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度12.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力13.下列不屬于專家型教師和新教師的區(qū)別的是（）A.專家教師的課時計劃以學生為中心，細節(jié)考慮周到B.專家教師有一套完善的維持學生注意的方法C.專家教師注重回顧先前知識D.專家教師具有豐富的教學策略14.教師成長與發(fā)展的最高目標是（）A.特級教師B.教學熟手C.優(yōu)秀班主任D.專家型教師15.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（）A.學生只有機械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約16.教育與社會諸多因素有密切聯(lián)系，其中，決定教育領導權和受教育權的是（）A.政治經濟制度B.生產力水平C.科技水平D.文化傳統(tǒng)17.學校文化的核心是（）A.學校的物質文化B.學校的精神或觀念文化C.學校組織和制度文化D.學校的非正規(guī)文化18.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.差異性19.遺傳素質為人的發(fā)展提供了（）A.現(xiàn)實性B.必然性C.可能性D.方向性20.教育要適應人的身心發(fā)展個別差異性，應做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸二、多項選擇題（總共10題，每題3分，每題至少有兩個正確答案，請將正確答案填在括號內）1.教育心理學的研究方法有（）A.觀察法B.實驗法C.調查法D.個案法E.教育經驗總結法2.下列屬于正強化的是（）A.獎學金B(yǎng).對成績的認可C.表揚D.改善學習E.給予學習和成長的機會3.下列屬于認知策略的有（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略E.監(jiān)視策略4.影響品德發(fā)展的外部因素有（）A.家庭教養(yǎng)方式B.社會風氣C.同伴群體D.認知失調E.態(tài)度定勢5.學校心理健康教育的途徑有（）A.開設心理健康教育有關課程B.開設心理輔導活動課C.在學科教學中滲透心理健康教育的內容D.結合班級、團隊活動開展心理健康教育E.個別心理輔導或咨詢6.教學評價的功能有（）A.診斷功能B.導向功能C.發(fā)展功能D.管理功能E.激勵功能7.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.具有先進的教育理念B.具有良好的教育能力C.具有一定的研究能力D.具有優(yōu)良的個性品質E.具有健康的身體素質8.學生文化的特征包括（）A.過渡性B.非正式性C.多樣性D.互補性E.整合性9.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性E.個別差異性10.教育目的的層次結構包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.課程目標E.學生的學習目標三、填空題（總共10題，每題2分，請將正確答案填在橫線上）1.教育心理學是一門研究學校情境中______的基本心理規(guī)律的科學。2.斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和______行為。3.布魯納認為學習的實質就是主動地形成______。4.元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和______策略。5.品德的心理結構包括道德認識、道德情感和______。6.心理健康教育的主要內容包括學習輔導、______和生活輔導。7.教學評價是指以______為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。8.教師的教學能力包括教學設計能力、教學組織能力、教學______能力和教學監(jiān)控能力。9.學校文化由學校的物質文化、精神文化、組織文化和______構成。10.教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質量和______。四、簡答題（總共4題，每題10分，請簡要回答問題）1.簡述學習動機與學習效果的關系。2.簡述影響問題解決的主要因素。3.簡述如何培養(yǎng)學生的良好品德。4.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。五、材料分析題（總共1題，每題20分，請閱讀材料，回答問題）材料：在一次關于“如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”的研討會上，老師們紛紛發(fā)言。王老師說：“在教學中，我們要重視學生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生質疑，給學生提供更多思考的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?！崩罾蠋熣f：“我們要營造寬松的教學環(huán)境，讓學生能夠自由表達自己的想法，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。”張老師說：“我們可以開展各種實踐活動，讓學生在實踐中鍛煉自己的創(chuàng)造力?！眴栴}：請結合教育心理學的相關知識，分析上述三位老師的觀點，并談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。1.A2.B3.B4.B5.C6.D7.A8.C9.A10.B11.B12.D13.A14.D15.C16.A17.B18.B19.C20.B1.ABCDE2.ABCDE3.ABC4.ABC5.ABCDE6.ABCDE7.ABC8.ABCD9.ABCDE10.ABC1.學與教相互作用2.操作性3.認知結構4.調節(jié)5.道德行為6.人格輔導7.教學目標8.實施9.制度文化10.規(guī)格四、簡答題答案1.學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介，而學習行為又不單純只受學習動機的影響，它還要受一系列主客觀因素，如學習基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況等的制約。因此，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。（1）一致的情況是：學習動機強，學習積極性高，學習行為也好，則學習效果好（正向一致）；相反，學習動機弱，學習積極性不高，學習行為也不好，則學習效果差（負向一致）。（2）不一致的情況是：學習動機強，學習積極性高，如果學習行為不好，其學習效果也不會好（負向不一致）；相反，學習動機不強，如果學習行為好，其學習效果也可能好（正向不一致）。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。在學習中，激發(fā)學習動機固然是重要的，但應當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。只有抓住了這個關鍵，才會保持正向一致和正向不一致，消除負向一致與負向不一致。2.影響問題解決的主要因素有：（1）問題情境：問題情境是指呈現(xiàn)問題的客觀情境（刺激模式）。問題情境對問題的解決有重要的影響。（2）定勢與功能固著：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。（3）已有的知識經驗：已有的知識經驗是影響問題解決的重要因素。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性就越大。（4）原型啟發(fā)：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。（5）情緒與動機：情緒對問題解決有一定的影響，肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會阻礙問題的解決。人們對活動的態(tài)度、責任感等可以成為發(fā)現(xiàn)問題的動機，影響問題解決的效果。動機的強度不同，影響的大小也不一樣。除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。3.培養(yǎng)學生良好品德可以從以下幾個方面入手：（1）有效的說服：教師經常應用言語來說服學生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。（2）樹立良好榜樣：榜樣在觀察學習過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質和后果都會影響到觀察學習的效果。（3）利用群體約定：經集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，使成員承擔執(zhí)行的責任。一旦某成員出現(xiàn)越軌或違反約定的行為，則會受到其他成員的有形或無形的壓力，迫使其改變態(tài)度。（4）價值辨析：引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導自己的道德行動。（5）給予適當?shù)莫剟钆c懲罰：獎勵和懲罰作為外部的調控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。4.教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有以下幾種：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動：課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師宜進行組織化觀摩，這種觀摩可以是現(xiàn)場觀摩（如組織聽課），也可以觀看優(yōu)秀教師的教學錄像。非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力，否則難以達到觀摩學習的目的。通過觀摩分析，學習優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識，進行教學管理，調動學生積極性等方面的教育機智和教學能力。（2）開展微格教學：微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。（3）進行專門訓練：要想促進新教師的成長，也可以對他們進行專門化的訓練。有人曾經將某些“有效的教學策略”教給教師，其中的關鍵程序有：①每天進行回顧；②有意義地呈現(xiàn)新材料；③有效地指導課堂作業(yè)；④布置家庭作業(yè)；⑤每周、每月都進行回顧。（4）反思教學經驗：波斯納提出教師成長的公式：經驗+反思=成長。布魯巴奇等人1994年提出了四種反思的方法：①反思日記。在一天教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析。②詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。③交流討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。④行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者用以進行調查和實驗研究。它不同于研究者由外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。五、材料分析題答案（1）上述三位老師的觀點都符合教育心理學中關于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的相關理論。王老師強調重視學生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵質疑，提供思考機會，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。這是因為創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，通過激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導他們積極思考、大膽質疑，能夠培養(yǎng)學生獨特的思維方式和創(chuàng)新能力。李老師提出營造寬松教學環(huán)境，讓學生自由表達想法，激發(fā)創(chuàng)造力。寬松的環(huán)境有利于減少學生的心理壓力，使他們能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自由地表達自己的見解和想法，從而促進創(chuàng)造力的發(fā)展。張老師主張開展實踐活動，讓學生在實踐中鍛煉創(chuàng)造力。實踐活動能夠讓學生將所學知識應用到實際中，通過親身體驗和操作，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新實踐能