課題8*蒲柳人家（節(jié)選）第一課時(shí)教材分析本文《蒲柳人家（節(jié)選）》選自人教版九年級下冊語文教材第八課，是當(dāng)代作家劉紹棠創(chuàng)作的中篇小說《蒲柳人家》的節(jié)選部分。文章以20世紀(jì)30年代京東地區(qū)北運(yùn)河畔的農(nóng)村為背景，通過描繪何滿子、一丈青大娘和何大學(xué)問三位主要人物的生活片段，展現(xiàn)了一幅充滿濃郁鄉(xiāng)土氣息的民俗畫卷。文本語言生動活潑，大量運(yùn)用口語、俗語和民間表達(dá)，富有地域特色與生活質(zhì)感；人物形象鮮明立體，性格夸張而不失真實(shí)，體現(xiàn)了作者“民族化、大眾化”的創(chuàng)作風(fēng)格。文中既有對普通百姓堅(jiān)韌生命力的禮贊，也有對傳統(tǒng)倫理觀念的溫情書寫，更有對抗日戰(zhàn)爭前夕社會動蕩的隱晦反映，具有深厚的文化底蘊(yùn)和人文關(guān)懷。作為一篇典型的鄉(xiāng)土文學(xué)作品，它不僅有助于學(xué)生感受漢語的表現(xiàn)力，更引導(dǎo)其理解中國鄉(xiāng)村社會的人情世態(tài)與精神風(fēng)貌。學(xué)情分析九年級學(xué)生已具備較強(qiáng)的敘事性文本閱讀能力，能夠把握故事情節(jié)和人物基本特征，但面對《蒲柳人家》這類語言風(fēng)格獨(dú)特、文化內(nèi)涵豐富的鄉(xiāng)土小說時(shí)，仍存在理解障礙。一方面，學(xué)生對北方農(nóng)村生活場景缺乏直觀體驗(yàn)，難以完全領(lǐng)會“拴賊扣兒”“百家衣”“長命鎖”等民俗細(xì)節(jié)背后的情感寄托；另一方面，文中大量使用的方言俚語如“梆他”“官司”“捎馬子”等可能造成閱讀困難。此外，學(xué)生雖能識別外貌、動作描寫，但在深入分析人物性格成因及其時(shí)代意義方面尚需引導(dǎo)。因此，教學(xué)中應(yīng)注重情境還原與文化解碼，借助圖片、注釋和生活類比幫助學(xué)生走進(jìn)文本世界，在品味語言的同時(shí)提升審美感知力與文化理解力。核心素養(yǎng)目標(biāo)文化自信：感受京東北運(yùn)河地區(qū)獨(dú)特的民俗風(fēng)情與民間智慧，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。語言運(yùn)用：積累并品味文中生動傳神的口語化表達(dá)與民間俗語，學(xué)習(xí)運(yùn)用富有地方特色的語言進(jìn)行口頭或書面描述。思維能力：通過多角度分析人物言行，梳理人物關(guān)系矛盾，提升邏輯推理與批判性思維能力。審美創(chuàng)造：欣賞小說中的人物美、人情美與語言美，激發(fā)對鄉(xiāng)土文學(xué)的藝術(shù)興趣，嘗試進(jìn)行創(chuàng)意改寫或續(xù)寫。教學(xué)重點(diǎn)1.理清課文敘述的主要事件，概括一丈青大娘與何大學(xué)問的性格特點(diǎn)。

2.品讀典型細(xì)節(jié)描寫，體會作者如何通過動作、語言、外貌等手法塑造鮮活的人物形象。教學(xué)難點(diǎn)1.理解“花紅兜肚”“百家衣”“長命鎖”等民俗物品所承載的家庭情感與民間信仰。

2.把握祖孫三代之間復(fù)雜的情感糾葛與代際沖突，體會鄉(xiāng)土社會中親情與傳統(tǒng)的張力。教學(xué)方法情境探究法、合作學(xué)習(xí)法、朗讀品味法、問題驅(qū)動法教具準(zhǔn)備多媒體課件、北運(yùn)河農(nóng)村風(fēng)貌圖片、民俗物件示意圖、小組任務(wù)單、音頻朗讀資源教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動新課導(dǎo)入一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入（1）、展示圖片，喚起聯(lián)想教師播放一組反映北方農(nóng)村生活場景的老照片：金黃的麥田、蜿蜒的河流、低矮的土屋、放鴨的老婦、奔跑的孩童……隨后聚焦一張“老奶奶給孫子穿紅肚兜”的民俗圖。

提問引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們小時(shí)候有沒有穿過紅色的‘兜肚’？家里長輩為什么喜歡給孩子穿這種衣服？”待學(xué)生自由發(fā)言后，教師補(bǔ)充：“在中國很多地方，尤其是北方農(nóng)村，新生兒要穿‘百家衣’，戴‘長命鎖’，穿‘花紅兜肚’，這些都不是簡單的穿戴，而是寄托著長輩對孩子健康成長、驅(qū)邪避災(zāi)的美好祝愿?！?/p>

（2）、揭示課題，設(shè)疑引思

教師板書課題《蒲柳人家》，解釋題意：“‘蒲柳’是一種極易凋零的樹，古人常用‘蒲柳之姿’形容體質(zhì)虛弱之人。這里用‘蒲柳人家’指代那些生活在社會底層、命運(yùn)如草芥般卑微卻頑強(qiáng)生存的普通農(nóng)家?！?/p>

進(jìn)一步設(shè)問：“這樣一個(gè)家庭里會住著怎樣的人？他們有著怎樣的故事？今天我們就走進(jìn)劉紹棠筆下的北運(yùn)河邊，認(rèn)識一位叫‘一丈青大娘’的奇女子和她的小孫子何滿子?！?/p>

同時(shí)布置初讀任務(wù)：默讀全文，標(biāo)注段落，圈出生字詞，思考“文中寫了哪幾個(gè)人物？最讓你印象深刻的細(xì)節(jié)是什么？”1.觀看圖片，回憶童年經(jīng)歷或聽聞的民俗故事，產(chǎn)生親切感與好奇心。

2.積極回應(yīng)教師提問，分享自己對“紅肚兜”“長命鎖”等習(xí)俗的理解或見聞。

3.明確課題含義與學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題進(jìn)入自主閱讀狀態(tài)。設(shè)計(jì)意圖通過視覺圖像與生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，激活學(xué)生的前認(rèn)知，拉近現(xiàn)代城市少年與鄉(xiāng)土文化的距離；以“民俗符號”切入，自然引出主題，激發(fā)閱讀期待；設(shè)置開放性問題，鼓勵個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，為后續(xù)深度解讀奠定基礎(chǔ)。作者簡介寫作背景二、知人論世，鋪墊認(rèn)知（1）、介紹作者劉紹棠及其文學(xué)追求

教師出示劉紹棠的照片與生平簡介：“劉紹棠（1936—1997），河北通縣人，當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家。他13歲開始發(fā)表作品，被譽(yù)為‘神童作家’。他的創(chuàng)作始終堅(jiān)持‘中國氣派、民族風(fēng)格、地方特色、鄉(xiāng)土題材’，致力于書寫京東運(yùn)河兩岸人民的生活百態(tài)。”

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“劉紹棠深受古典小說和評書藝術(shù)影響，語言通俗流暢，情節(jié)生動有趣，善于塑造有血有肉的農(nóng)民形象。他曾說：‘我要用我的筆，寫出我們這一方水土上的人情美、人性美?！?/p>

（2）、講解時(shí)代背景與地理環(huán)境

教師展示中國地圖，指出北京通州、北運(yùn)河的位置，并簡述20世紀(jì)30年代的社會狀況：“1936年，正是日本侵華加劇、民族危機(jī)深重的年代。雖然文中未直接描寫戰(zhàn)爭，但我們可以通過人物的命運(yùn)感受到時(shí)代的陰影——比如爺爺被抓進(jìn)牢房的經(jīng)歷?！?/p>

補(bǔ)充說明：“北運(yùn)河是連接北京與天津的重要水道，沿岸居民多以種地、撐船、打魚為生。這種封閉而自足的生活環(huán)境，孕育了獨(dú)特的民風(fēng)民俗和價(jià)值觀念，也為小說提供了豐富的素材土壤。”1.認(rèn)真聽講，了解作者的成長經(jīng)歷與文學(xué)主張，初步感知其“寫家鄉(xiāng)、寫百姓”的創(chuàng)作立場。

2.觀察地圖，建立空間概念，理解故事發(fā)生的地理與歷史背景。

3.做好筆記，積累有關(guān)作者與時(shí)代的信息點(diǎn)，為深入理解文本提供支撐。設(shè)計(jì)意圖幫助學(xué)生建立“知人論世”的閱讀意識，理解作者的創(chuàng)作動機(jī)與文本的文化根脈；通過時(shí)空坐標(biāo)的構(gòu)建，使學(xué)生更能共情于人物所處的歷史境遇，增強(qiáng)文本的厚重感與現(xiàn)實(shí)感。解析字詞夯實(shí)基礎(chǔ)三、掃清障礙，夯實(shí)基礎(chǔ)（1）、檢查預(yù)習(xí)，正音釋義

教師利用PPT逐組呈現(xiàn)本課重點(diǎn)字詞：

【易錯字音】：搟面杖（gǎnmiànzhàng）白瞪（báidèng）掂量（diānliang）鞭花（biānhuā）

【多音字】：削（xuē削弱/xiāo削皮）扎（zā包扎/zhá掙扎/zhā扎根）

【重點(diǎn)詞語】：妙手回春——原指醫(yī)術(shù)高明，此處形容一丈青大娘精通接生、治傷等民間醫(yī)術(shù)。

兩肋插刀——比喻為朋友不惜犧牲一切，體現(xiàn)何大學(xué)問仗義豪爽的性格。

望眼欲穿——形容非常盼望，呼應(yīng)結(jié)尾處何滿子等待救星的心情。

不倒嗓子——指長時(shí)間罵人也不嘶啞，突出一丈青大娘罵功了得。

組織學(xué)生齊讀兩遍，指名個(gè)別朗讀，糾正發(fā)音錯誤。鼓勵學(xué)生結(jié)合上下文嘗試解釋詞義，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

（2）、指導(dǎo)書寫，規(guī)范漢字

教師挑選“搟”“瞪”“掂”“梁”四個(gè)難寫字進(jìn)行示范書寫，邊寫邊講解結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：“搟”左窄右寬，“扌”旁占三分之一；“瞪”目字旁居左，右部“登”注意上下比例；“掂”提手旁加“店”，表示用手估重量；“梁”木字底，上部“氵”“刅”組合，形聲兼?zhèn)洹?/p>

要求學(xué)生在田字格本上每個(gè)字抄寫三遍，并口頭組詞鞏固記憶，如“搟——搟面、搟皮”“瞪——怒目而視”“掂——掂斤播兩”“梁——棟梁之材”。1.跟讀、齊讀、個(gè)別朗讀字詞，掌握正確讀音。

2.結(jié)合語境理解詞語含義，積極參與課堂問答。

3.觀察教師板書，模仿筆順與結(jié)構(gòu)，在練習(xí)本上認(rèn)真書寫生字詞，做到工整規(guī)范。設(shè)計(jì)意圖落實(shí)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，確保學(xué)生讀準(zhǔn)字音、理解詞義、規(guī)范書寫，為順利閱讀和深度理解文本掃清語言障礙；通過形義結(jié)合的教學(xué)策略，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力與漢字書寫素養(yǎng)。熟讀課文整體感知四、初讀課文，整體把握（1）、自由朗讀，感知內(nèi)容

教師發(fā)出指令：“請同學(xué)們大聲自由朗讀課文一遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考：這篇文章圍繞誰展開？講了幾件事？給你留下最深印象的是哪個(gè)畫面？”

朗讀結(jié)束后，請三位同學(xué)分別概括故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件要素，教師歸納總結(jié)：

這是一篇發(fā)生在1936年夏日的北運(yùn)河畔的故事，主人公是六歲的頑童何滿子和他的奶奶“一丈青大娘”、爺爺“何大學(xué)問”。主要寫了三個(gè)事件：一是奶奶為何滿子做花紅兜肚卻被拒穿；二是奶奶勇斗纖夫顯威風(fēng)；三是爺爺歸來怒綁孫子逼寫字。

（2）、默讀圈畫，理清線索

教師提出新的閱讀任務(wù)：“請大家再次默讀課文，用不同符號標(biāo)出以下內(nèi)容：

①描寫一丈青大娘外貌、語言、動作的關(guān)鍵句；

②表現(xiàn)何滿子調(diào)皮天性的細(xì)節(jié)；

③反映爺爺心情變化的心理描寫?！?/p>

巡視課堂，指導(dǎo)學(xué)生有效圈點(diǎn)批注。完成后邀請學(xué)生分享發(fā)現(xiàn)，教師同步在黑板上列出“何滿子→一丈青大娘→何大學(xué)問”的人物出場順序，并梳理“護(hù)孫—管孫—教孫”的情感主線。1.自由朗讀課文，整體感知文本內(nèi)容，形成初步印象。

2.默讀過程中按照要求圈點(diǎn)勾畫，主動提取關(guān)鍵信息。

3.積極參與交流，用自己的話復(fù)述故事情節(jié)，理清敘事線索。設(shè)計(jì)意圖通過多種形式的朗讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的語感和閱讀流暢度；借助圈畫批注法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；通過提取人物、事件、心理等線索，幫助學(xué)生建構(gòu)清晰的文本框架，為下一階段的精讀分析打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。走進(jìn)課文情節(jié)把握結(jié)構(gòu)五、聚焦人物，品析形象（1）、小組合作，繪制人物檔案卡

將全班分為六個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)完成一個(gè)人物維度的分析任務(wù)：

第1組：外貌畫像組——從文中找出描寫一丈青大娘外貌的句子，繪制一幅“一丈青大娘肖像圖”，并標(biāo)注關(guān)鍵詞如“大高個(gè)兒”“一雙大腳”“青銅膚色”等。

第2組：語言采風(fēng)組——搜集一丈青大娘罵人的經(jīng)典語錄，整理成“罵人語錄集”，分析其語言風(fēng)格特點(diǎn)。

第3組：行為觀察組——梳理她在放鴨、打架、接生等方面的舉動，歸納其性格特征。

第4組：童年探秘組——收集何滿子逃學(xué)、捉迷藏、翻白眼等行為細(xì)節(jié)，還原一個(gè)“野孩子”的成長軌跡。

第5組：英雄溯源組——探究“何大學(xué)問”的綽號由來，分析其趕馬、講書、崇文的行為矛盾。

第6組：家庭關(guān)系組——梳理婆媳矛盾、父子隔閡、祖孫依戀三條情感線，制作“何家關(guān)系圖譜”。

要求各組依據(jù)文本細(xì)節(jié)展開討論，填寫《人物探究記錄表》，準(zhǔn)備匯報(bào)材料。

（2）、展示交流，互評深化

各小組派代表上臺展示成果，其他小組可補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師相機(jī)點(diǎn)評，特別關(guān)注學(xué)生是否注意到“粗中有細(xì)”“剛中有柔”“俗中有雅”等人物復(fù)雜性。

例如：一丈青大娘雖粗野強(qiáng)悍，卻為孫子求百家布、制長命鎖，體現(xiàn)慈愛之心；何大學(xué)問自稱“大學(xué)問”，實(shí)則識字不多，卻真心崇敬文化，反映底層民眾的精神追求。

最后教師總結(jié)：“這三個(gè)人物構(gòu)成了一個(gè)典型的中國農(nóng)村家庭縮影：祖母代表傳統(tǒng)力量，父親象征城鄉(xiāng)沖突，孫子則是未來的希望。他們的故事既是個(gè)體命運(yùn)的寫照，也是那個(gè)時(shí)代千千萬萬‘蒲柳人家’的真實(shí)縮影?！?.分組合作，分工明確，快速查找文本依據(jù)，共同完成人物檔案制作。

2.主動展示成果，條理清晰地進(jìn)行講解。

3.認(rèn)真傾聽他人匯報(bào)，積極補(bǔ)充觀點(diǎn)，參與集體建構(gòu)人物認(rèn)知。設(shè)計(jì)意圖通過任務(wù)驅(qū)動式的小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動全體學(xué)生參與文本細(xì)讀的積極性；以可視化方式呈現(xiàn)抽象性格特征，提升信息整合與藝術(shù)表達(dá)能力；在展示與互評中鍛煉口語表達(dá)與批判性思維，實(shí)現(xiàn)知識的共建共享。課堂小結(jié)本節(jié)課我們通過情境導(dǎo)入、背景介紹、字詞學(xué)習(xí)、朗讀感知和人物品析，完成了對《蒲柳人家（節(jié)選）》的整體把握。我們認(rèn)識了一位潑辣能干又慈愛深情的一丈青大娘，一個(gè)頑皮可愛又倔強(qiáng)獨(dú)立的何滿子，以及一位看似粗獷卻心懷文化的何大學(xué)問。我們體會到劉紹棠那融合民間口語、俗語與評書風(fēng)味的獨(dú)特語言魅力。下節(jié)課我們將深入探討“花紅兜肚”的象征意義，分析祖孫三代之間的代際沖突與情感張力，進(jìn)一步挖掘這篇鄉(xiāng)土小說的文化深度。板書設(shè)計(jì)8*蒲柳人家（節(jié)選）

作者：劉紹棠——民族風(fēng)格地方特色

主要人物：

一丈青大娘：潑辣剛烈慈愛護(hù)孫

何滿子：頑皮機(jī)靈天真率性

何大學(xué)問：粗中有細(xì)崇文重教

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土民俗親情傳承課后作業(yè)1.抄寫本課生字詞各三遍，并選擇其中五個(gè)造句。

2.完成《我心中的“一丈青大娘”》人物素描作文（不少于200字），要求結(jié)合文中細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。

3.思考題：奶奶為何執(zhí)意讓何滿子穿“花紅兜肚”？這個(gè)行為反映了怎樣的民間信仰與家庭觀念？寫下你的理解（不少于100字）。課后反思優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層次分明，由淺入深，符合認(rèn)知規(guī)律；情境導(dǎo)入貼近生活，學(xué)生興趣濃厚；小組合作任務(wù)具體，參與度高，生成性強(qiáng)。

不足之處：部分學(xué)生在分析人物性格時(shí)過于標(biāo)簽化，未能充分關(guān)注其復(fù)雜性；對“民俗符號”的解讀還可更深入，建議增加實(shí)物圖片輔助理解；時(shí)間分配稍緊，個(gè)別小組展示不夠充分。

改進(jìn)方向：下節(jié)課可引入更多地方文化資料，如剪紙、年畫中的“辟邪”元素，幫助學(xué)生深化對“花紅兜肚”象征意義的理解；加強(qiáng)對文本語言節(jié)奏的朗讀訓(xùn)練，提升語感培養(yǎng)。課題8*蒲柳人家（節(jié)選）第二課時(shí)教材分析本文作為《蒲柳人家》的開篇節(jié)選，不僅塑造了鮮活的人物群像，更通過一系列民俗細(xì)節(jié)與家庭矛盾，展現(xiàn)了20世紀(jì)30年代中國北方農(nóng)村的社會生態(tài)與精神世界。在第一課時(shí)整體感知的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)應(yīng)聚焦文本深層意蘊(yùn)：一是深入剖析“花紅兜肚”“百家衣”“長命鎖”等民俗符號所承載的民間信仰與母性關(guān)懷；二是解讀祖孫三代之間的情感張力，尤其是奶奶對孫子的溺愛、爺爺對文化傳承的渴望與母親無法參與教養(yǎng)的遺憾，構(gòu)成了一幅復(fù)雜的親情圖譜；三是品味小說語言的藝術(shù)特色，如口語化表達(dá)、俗語運(yùn)用、評書式敘述節(jié)奏等，體會其“民族化、大眾化”的文學(xué)追求。本課將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生由表及里，從故事走向文化，從人物走向時(shí)代，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合提升。學(xué)情分析經(jīng)過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握課文內(nèi)容，能夠概括主要人物和事件，并對一丈青大娘的潑辣性格留下深刻印象。但在理解民俗象征意義、把握代際情感沖突方面仍存在認(rèn)知盲區(qū)。部分學(xué)生將“花紅兜肚”簡單視為一件衣服，未能意識到其背后“驅(qū)邪避災(zāi)”的民間信仰；也有學(xué)生認(rèn)為爺爺綁孫子寫字是“封建家長制”的體現(xiàn)，忽略了他內(nèi)心深處對孫兒成才的殷切期盼。此外，學(xué)生雖能識別語言的生動性，但對其藝術(shù)來源（如評書、民間說唱）缺乏系統(tǒng)認(rèn)識。因此，第二課時(shí)需通過情境還原、對比閱讀與深度討論，幫助學(xué)生突破表層理解，進(jìn)入文化與心理層面的探究，提升審美鑒賞力與批判性思維能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)文化自信：理解“花紅兜肚”“長命鎖”等民俗物品的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)對中華傳統(tǒng)民間信仰與家庭倫理的認(rèn)同感。

語言運(yùn)用：品味文中富有地方特色的口語、俗語和評書式語言，嘗試模仿其句式進(jìn)行口頭或書面表達(dá)。

思維能力：通過比較分析祖孫三代的價(jià)值觀差異，培養(yǎng)辯證思維與歷史理解能力。

審美創(chuàng)造：感受鄉(xiāng)土文學(xué)中的人情美、人性美與語言美，激發(fā)創(chuàng)作欲望，嘗試?yán)m(xù)寫或改寫片段。教學(xué)重點(diǎn)1.解讀“花紅兜肚”“百家衣”“長命鎖”等民俗元素的象征意義及其反映的家庭情感。

2.分析祖孫三代之間的代際關(guān)系與價(jià)值沖突，理解不同角色的行為動機(jī)。教學(xué)難點(diǎn)1.領(lǐng)會作者如何通過夸張手法表現(xiàn)人物性格，既真實(shí)可信又充滿藝術(shù)魅力。

2.把握文本語言風(fēng)格的獨(dú)特性——融合民間口語、俗語與傳統(tǒng)說書藝術(shù)，形成“土而不俗，奇而不誕”的美學(xué)效果。教學(xué)方法議題式教學(xué)法、合作探究法、朗讀品味法、情境還原法教具準(zhǔn)備多媒體課件、民俗實(shí)物圖片（紅肚兜、長命鎖）、音頻朗讀資源、小組探究任務(wù)單、評書片段視頻教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動復(fù)習(xí)導(dǎo)入一、溫故知新，引出議題（1）、回顧舊知，串聯(lián)情節(jié)

教師出示上節(jié)課板書內(nèi)容：“我們上節(jié)課認(rèn)識了三位人物：潑辣剛烈的一丈青大娘、頑皮機(jī)靈的何滿子、粗中有細(xì)的何大學(xué)問?！?/p>

提問引導(dǎo)：“誰能用一句話復(fù)述這三個(gè)角色之間的關(guān)系？他們之間發(fā)生了哪些關(guān)鍵事件？”

待學(xué)生回答后，教師梳理：

“奶奶為何滿子做花紅兜肚→孫子拒穿惹怒奶奶→爺爺歸來怒綁孫子逼寫字”。

接著追問：“為什么一件小小的‘兜肚’會引發(fā)如此大的家庭風(fēng)波？它究竟意味著什么？”

（2）、提出核心議題，明確任務(wù)

教師正式提出本節(jié)課的核心議題：“今天我們一起來探討一個(gè)問題：**一件‘花紅兜肚’，到底包裹著幾代人的心事？**”

解釋道：“這不僅僅是一件衣服，它是奶奶對抗死亡恐懼的武器，是爺爺寄托文化理想的載體，也是何滿子掙脫束縛的起點(diǎn)。我們將圍繞這個(gè)議題展開深度探究?！?/p>

同時(shí)布置任務(wù)：分組研讀文本，分別從“奶奶的愛”“爺爺?shù)耐薄昂⒆拥脑埂比齻€(gè)角度出發(fā)，尋找支撐性語句，準(zhǔn)備課堂發(fā)言。1.回憶上節(jié)課內(nèi)容，積極參與問答，復(fù)述人物關(guān)系與主要事件。

2.思考“花紅兜肚”的深層含義，產(chǎn)生探究興趣。

3.明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題進(jìn)入文本精讀狀態(tài)。設(shè)計(jì)意圖通過復(fù)習(xí)建立新舊知識聯(lián)系，自然過渡到深層主題；以“一件兜肚包裹幾代人心事”為議題，設(shè)置懸念，激發(fā)思辨興趣；明確任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題深入文本，提升學(xué)習(xí)的聚焦性與探究性。聚焦民俗解析象征二、聚焦民俗，解析象征（1）、情境還原，理解“辟邪”信仰

教師播放一段民間“嬰兒穿百家衣、戴長命鎖”的紀(jì)錄片片段，畫面中老奶奶一邊縫制紅肚兜，一邊念叨著“保平安”“無病無災(zāi)”。

隨后提問：“你們家里有沒有類似的習(xí)俗？長輩們?yōu)槭裁匆@么做？”

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第3—5段，分析奶奶為何堅(jiān)持讓何滿子穿“花紅兜肚”：

原文指出：“奶奶老是怕閻王爺打發(fā)白無常把他勾走；聽說閻王爺非常重男輕女，何滿子穿上花紅兜肚，男扮女裝，閻王爺老眼昏花的看不真切，也就起不了勾魂索命的惡念?！?/p>

教師點(diǎn)撥：“這不是迷信，而是一位老人面對生命脆弱時(shí)最樸素的守護(hù)方式。她用盡一切辦法，只為留住這個(gè)來之不易的‘貴子’?！?/p>

（2）、比較探究，揭示文化密碼

教師展示三組民俗物品圖片：

①“花紅兜肚”——鮮艷刺目，繡滿花草

②“百家衣”——五光十色，由碎布拼成

③“包銅鍍金長命鎖”——沉重閃亮，幾乎勒斷氣

組織學(xué)生小組討論：

“這些物品有什么共同特點(diǎn)？它們分別寄托了怎樣的情感期待？”

引導(dǎo)歸納：

共同點(diǎn)：都是為兒童制作的護(hù)身符，具有強(qiáng)烈的視覺沖擊力和儀式感。

情感內(nèi)涵：

“兜肚”：驅(qū)邪避災(zāi)，保護(hù)生命安全

“百家衣”：集眾人福氣，祈求健康成長

“長命鎖”：鎖住性命，防止夭折早逝

教師總結(jié)：“這些看似‘土氣’的物件，其實(shí)是底層百姓在醫(yī)療條件落后、生存風(fēng)險(xiǎn)極高的環(huán)境中，發(fā)展出的一套精神防御機(jī)制。它們不是裝飾，而是愛的物化形式。”1.觀看視頻，感受民俗儀式的真實(shí)氛圍，喚起情感共鳴。

2.結(jié)合自身經(jīng)歷或見聞，分享對“辟邪”習(xí)俗的理解。

3.小組合作，對照文本與圖片，分析民俗物品的象征意義。

4.積極參與討論，提煉關(guān)鍵詞，形成小組觀點(diǎn)并準(zhǔn)備匯報(bào)。設(shè)計(jì)意圖通過視聽資料創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，幫助學(xué)生理解遠(yuǎn)離現(xiàn)代生活的民俗行為；以“物—情—義”三步分析法，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地解讀文化符號；通過比較歸納，提升抽象概括與文化理解能力，深化對民間智慧的認(rèn)識。品讀語言感悟風(fēng)格三、品讀語言，感悟風(fēng)格（1）、朗讀品味，體會口語魅力

教師選取文中最具代表性的三類語言進(jìn)行朗讀訓(xùn)練：

【口語表達(dá)】：“一手搬著腳面一手抓腳”“窩著一肚子火”“梆他”“官司”

【俗語運(yùn)用】：“人配衣裳馬配鞍”“千里搭長棚，沒有不散的筵席”“好狗不擋道”

【評書式描寫】：“一丈青大娘罵人，就像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點(diǎn)似的罵一天，一氣呵成，也不倒嗓子?！?/p>

組織學(xué)生分角色朗讀，重點(diǎn)體會語氣、節(jié)奏與畫面感。教師示范朗讀后提問：

“這些句子讀起來有什么感覺？像不像聽人講故事？你覺得作者為什么要這樣寫？”

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這種語言風(fēng)格貼近農(nóng)民生活，通俗易懂，節(jié)奏鮮明，富有表演性，使人物躍然紙上。

（2）、對比賞析，認(rèn)識藝術(shù)淵源

教師投影兩段文字：

A.普通敘述：“一丈青大娘很生氣，打了纖夫。”

B.原文描寫：“一丈青大娘勃然大怒，老大一個(gè)耳刮子掄圓了扇過去……轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上。”

提問：“哪一段更有表現(xiàn)力？作者用了哪些手法增強(qiáng)效果？”

引導(dǎo)學(xué)生分析：

動作連貫：“掄圓了扇過去”“轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈兒”

細(xì)節(jié)夸張：“滿臉開花”“口鼻出血”

比喻生動：“像風(fēng)吹乍蓬”“正月十五煮元宵”

教師總結(jié)：“劉紹棠深受中國傳統(tǒng)評書和說唱藝術(shù)影響，善于使用排比、對偶、比喻和夸張手法，營造強(qiáng)烈的戲劇效果，讓人仿佛親臨現(xiàn)場?！?.參與分角色朗讀，體會方言口語的生動性與節(jié)奏感。

2.對比普通敘述與原文描寫，感受語言的表現(xiàn)力差異。

3.分析修辭手法與表達(dá)效果，理解作者的語言藝術(shù)追求。

4.嘗試模仿“評書腔”朗讀精彩段落，體驗(yàn)講述者的語言魅力。設(shè)計(jì)意圖通過朗讀訓(xùn)練強(qiáng)化語感培養(yǎng)，讓學(xué)生在聲音中感受語言的生命力；借助對比閱讀凸顯文本語言的獨(dú)特性；引導(dǎo)學(xué)生從修辭、節(jié)奏、風(fēng)格等維度分析寫作技巧，提升審美鑒賞力與語言遷移能力。拓展延伸讀寫結(jié)合四、拓展延伸，讀寫結(jié)合（1）、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行創(chuàng)意寫作

教師設(shè)定寫作任務(wù)：“假如你是何滿子，在多年以后回憶童年，你會怎樣寫下這件‘花紅兜肚’的故事？請以《那件紅肚兜》為題，寫一篇不少于300字的回憶性散文?！?/p>

給出寫作提示：

可從觸覺（粗糙的布料）、視覺（刺目的紅色）、聽覺（奶奶的責(zé)罵聲）等感官入手

可寫出當(dāng)時(shí)的抗拒與長大后的理解

可融入對奶奶的思念與感激之情

提供范文開頭示例：

“我已經(jīng)記不清那塊紅布是什么質(zhì)地了，只記得它總是悶熱、不透氣，像一團(tuán)火貼