教師教學(xué)業(yè)績與職稱評審材料編寫指南在教師職稱評審體系中，教學(xué)業(yè)績材料是展現(xiàn)教師專業(yè)能力、教學(xué)貢獻(xiàn)與發(fā)展?jié)摿Φ暮诵妮d體。一份邏輯清晰、亮點(diǎn)突出、佐證充分的材料，既能系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐成果，也能讓評審專家快速捕捉到教師的核心競爭力。本文從材料編寫的核心邏輯出發(fā)，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際場景，為教師提供專業(yè)、實(shí)用的材料構(gòu)建路徑。一、材料編寫的核心原則（一）真實(shí)性：業(yè)績材料的生命底色所有教學(xué)業(yè)績需以真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，杜絕虛構(gòu)或夸大。例如，教學(xué)工作量需與學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)一致；教學(xué)獲獎(jiǎng)需提供加蓋公章的獲獎(jiǎng)文件、證書掃描件；論文、課題需保留知網(wǎng)收錄證明、立項(xiàng)結(jié)項(xiàng)文件等原始佐證。若存在教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，需通過課堂錄像、學(xué)生反饋、同行評議等多維度驗(yàn)證，確保“做過什么”與“材料呈現(xiàn)什么”高度統(tǒng)一。（二）針對性：錨定評審標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)表達(dá)不同職稱層級的評審標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)業(yè)績的要求存在差異。需精讀評審文件，明確“教學(xué)工作量要求”“教學(xué)成果認(rèn)定范圍”“育人成效評價(jià)維度”等核心指標(biāo)。例如，申報(bào)副教授需突出“教學(xué)改革與課程建設(shè)的突破性成果”，而申報(bào)教授則需展現(xiàn)“教學(xué)研究的引領(lǐng)性與人才培養(yǎng)的輻射效應(yīng)”。將個(gè)人業(yè)績與評審標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)對標(biāo)，避免“自說自話”式的材料堆砌。（三）系統(tǒng)性：教學(xué)實(shí)踐的立體呈現(xiàn)教學(xué)業(yè)績并非零散事件的拼湊，而是教學(xué)理念—實(shí)踐行動(dòng)—成果產(chǎn)出的完整鏈條。需圍繞“教什么（課程內(nèi)容）、怎么教（教學(xué)方法）、教得如何（教學(xué)效果）、如何優(yōu)化（教學(xué)研究）”四個(gè)維度，整合課堂教學(xué)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、學(xué)生指導(dǎo)等內(nèi)容，形成“實(shí)踐—反思—提升”的成長軌跡。例如，通過“課程思政案例開發(fā)→教學(xué)方法創(chuàng)新→學(xué)生競賽獲獎(jiǎng)→教學(xué)論文發(fā)表”的邏輯鏈，展現(xiàn)教學(xué)能力的迭代升級。（四）創(chuàng)新性：突破常規(guī)的差異化表達(dá)在同質(zhì)化的教學(xué)材料中，創(chuàng)新點(diǎn)是打動(dòng)評審的關(guān)鍵。可從三個(gè)維度挖掘：一是教學(xué)模式創(chuàng)新（如混合式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本土化實(shí)踐）；二是課程內(nèi)容創(chuàng)新（如將前沿科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例）；三是育人方式創(chuàng)新（如跨學(xué)科導(dǎo)師制、個(gè)性化成長檔案）。創(chuàng)新點(diǎn)需有具體的實(shí)踐場景、學(xué)生反饋或同行認(rèn)可，避免“概念化”表述。二、教學(xué)業(yè)績材料的分類梳理（一）課堂教學(xué)實(shí)績：從“完成量”到“完成質(zhì)”教學(xué)任務(wù)量：按學(xué)年整理授課門數(shù)、學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生人數(shù)，重點(diǎn)標(biāo)注“超額定工作量”“跨專業(yè)/跨校區(qū)授課”等特色任務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)投入度。教學(xué)評價(jià)：整合近3-5年的學(xué)生評教數(shù)據(jù)（突出排名靠前的課程）、同行聽課評價(jià)（附專家點(diǎn)評原文）、督導(dǎo)評價(jià)（標(biāo)注“優(yōu)秀”“示范課堂”等結(jié)論）。若有課堂教學(xué)競賽獲獎(jiǎng)（如校級以上青年教師講課比賽），需詳細(xì)說明參賽課程、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、獲獎(jiǎng)等級及影響力。課堂創(chuàng)新實(shí)踐：選取1-2門代表性課程，用“教學(xué)目標(biāo)—?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)—實(shí)施效果”的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。例如，“《XX課程》采用‘問題鏈+小組研學(xué)’模式，將科研項(xiàng)目拆解為教學(xué)任務(wù)，學(xué)生發(fā)表相關(guān)論文X篇，課程獲評校級‘金課’”。（二）課程建設(shè)成果：從“參與度”到“貢獻(xiàn)度”精品課程/在線課程：區(qū)分“主持”與“參與”角色，主持項(xiàng)目需說明課程建設(shè)周期、資源建設(shè)成果（如微課數(shù)量、題庫建設(shè)、選課人數(shù)）、課程輻射范圍（如校際共享、社會學(xué)習(xí)者數(shù)量）；參與項(xiàng)目需突出個(gè)人承擔(dān)的模塊（如課程思政設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)開發(fā)）及具體貢獻(xiàn)。課程思政建設(shè)：梳理課程思政案例庫建設(shè)（如X個(gè)專業(yè)知識點(diǎn)與思政元素的融合設(shè)計(jì)）、課程思政示范課建設(shè)（附課堂實(shí)錄片段、學(xué)生思政收獲調(diào)研報(bào)告）、課程思政教學(xué)研究（如相關(guān)論文、校級以上課程思政課題）。教材建設(shè)：區(qū)分“主編/副主編”與“參編”，主編教材需說明編寫背景（如對接新工科/新文科需求）、出版單位（重點(diǎn)突出權(quán)威出版社）、使用情況（如被X所高校選用、獲評省級規(guī)劃教材）；參編教材需明確個(gè)人撰寫章節(jié)、字?jǐn)?shù)及內(nèi)容創(chuàng)新點(diǎn)（如融入數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)）。（三）教學(xué)改革與研究：從“成果量”到“價(jià)值量”教學(xué)改革課題：按“校級—省級—國家級”層級整理，重點(diǎn)呈現(xiàn)課題的“問題導(dǎo)向”與“實(shí)踐價(jià)值”。例如，“省級教改課題《XX教學(xué)模式改革研究》，針對‘學(xué)生實(shí)踐能力薄弱’問題，構(gòu)建‘校企協(xié)同實(shí)訓(xùn)體系’，成果被納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)在省級教學(xué)會議上交流”。教學(xué)研究論文：精選3-5篇代表性論文（避免羅列低質(zhì)量刊物），每篇用“研究問題—?jiǎng)?chuàng)新觀點(diǎn)—實(shí)踐應(yīng)用”的邏輯解讀。例如，“論文《XX》發(fā)表于《中國大學(xué)教學(xué)》，提出‘XX教學(xué)法’，被X所高校借鑒，獲校級教學(xué)成果二等獎(jiǎng)”。教學(xué)模式創(chuàng)新：提煉個(gè)人標(biāo)志性的教學(xué)創(chuàng)新，如“基于OBE理念的課程重構(gòu)”“產(chǎn)教融合的項(xiàng)目化教學(xué)”，需結(jié)合具體課程說明實(shí)施步驟、學(xué)生成果（如競賽獲獎(jiǎng)、就業(yè)質(zhì)量提升）、同行評價(jià)（如被納入校級教學(xué)改革案例集）。（四）教學(xué)成果與獎(jiǎng)勵(lì)：從“數(shù)量”到“影響力”教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)：區(qū)分“個(gè)人獎(jiǎng)”（如教學(xué)名師、優(yōu)秀教師）與“團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”（如教學(xué)成果獎(jiǎng)、課程團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)）。個(gè)人獎(jiǎng)需說明評選標(biāo)準(zhǔn)（如“基于X項(xiàng)教學(xué)改革成果獲評校級教學(xué)名師”）；團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)需明確個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的角色（如“核心成員，負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)模塊”）及具體貢獻(xiàn)。教學(xué)成果獎(jiǎng)：按“校級—省級—國家級”梳理，重點(diǎn)呈現(xiàn)成果的“創(chuàng)新點(diǎn)”“應(yīng)用效果”“社會認(rèn)可”。例如，“省級教學(xué)成果一等獎(jiǎng)《XX》，創(chuàng)新‘XX人才培養(yǎng)模式’，在X所院校推廣，培養(yǎng)的學(xué)生獲國家級競賽獎(jiǎng)X項(xiàng)”。社會服務(wù)類教學(xué)成果：如面向行業(yè)開展的培訓(xùn)課程、為中小學(xué)開發(fā)的校本課程、參與的科普教育項(xiàng)目等，需說明服務(wù)對象、受益人數(shù)、社會評價(jià)（如媒體報(bào)道、主管部門感謝信）。（五）學(xué)生指導(dǎo)與育人：從“指導(dǎo)行為”到“成長成效”競賽指導(dǎo)：整理指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的成果，按“賽事級別—獲獎(jiǎng)等級—學(xué)生成長”的邏輯呈現(xiàn)。例如，“指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲‘互聯(lián)網(wǎng)+’國家級銅獎(jiǎng)，團(tuán)隊(duì)成員X人保研，X人入職行業(yè)龍頭企業(yè)，項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例”。畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文指導(dǎo)：選取3-5篇代表性畢業(yè)設(shè)計(jì)，說明選題的“學(xué)術(shù)價(jià)值”或“應(yīng)用價(jià)值”（如“基于XX技術(shù)的XX設(shè)計(jì)，解決企業(yè)XX難題”）、學(xué)生的答辯成績（如“優(yōu)秀”）、論文的后續(xù)影響（如被收錄至優(yōu)秀論文集、獲校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)）。育人案例：挖掘個(gè)性化育人故事，如“指導(dǎo)學(xué)業(yè)困難學(xué)生從掛科到專業(yè)前列的成長軌跡”“構(gòu)建‘導(dǎo)師+學(xué)長’雙幫扶體系的實(shí)踐”，需結(jié)合學(xué)生訪談、成長檔案等佐證材料，體現(xiàn)育人溫度與方法創(chuàng)新。三、材料整合與優(yōu)化策略（一）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：邏輯遞進(jìn)的“三維框架”基礎(chǔ)業(yè)績層：清晰呈現(xiàn)教學(xué)工作量、常規(guī)教學(xué)評價(jià)、課程建設(shè)參與度等“門檻性”成果，用數(shù)據(jù)表格、時(shí)間軸等形式直觀展示，確保評審專家快速確認(rèn)“基本條件達(dá)標(biāo)”。特色成果層：聚焦個(gè)人最突出的1-2項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)新或成果（如主持的國家級課程、突破性的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)），用“問題—方案—效果—影響”的故事化結(jié)構(gòu)展開，讓成果“立起來”。發(fā)展?jié)摿樱赫宫F(xiàn)教學(xué)研究的持續(xù)性（如在研的教改課題、擬出版的教材）、對行業(yè)/學(xué)科的引領(lǐng)性（如參與制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、受邀開展的教學(xué)講座），傳遞“未來可期”的專業(yè)形象。（二）內(nèi)容呈現(xiàn)：從“信息羅列”到“價(jià)值傳遞”數(shù)據(jù)可視化：將教學(xué)工作量、學(xué)生評教排名、競賽獲獎(jiǎng)數(shù)量等轉(zhuǎn)化為柱狀圖、折線圖或雷達(dá)圖，用視覺化方式突出優(yōu)勢。例如，“近三年教學(xué)工作量年均超額定120%，學(xué)生評教連續(xù)三年位列學(xué)院前5%”可搭配折線圖展示趨勢。案例故事化：將教學(xué)創(chuàng)新、育人成果轉(zhuǎn)化為“場景化敘事”。例如，“在《XX課程》中，我設(shè)計(jì)‘抗疫精神融入課堂’的教學(xué)模塊，學(xué)生通過拍攝微紀(jì)錄片呈現(xiàn)專業(yè)使命，該案例被《XX教育報(bào)》報(bào)道，課程思政案例庫新增10個(gè)同類設(shè)計(jì)”。成果關(guān)聯(lián)化：用箭頭、思維導(dǎo)圖等工具，展示“教學(xué)實(shí)踐—教學(xué)研究—教學(xué)成果”的內(nèi)在聯(lián)系。例如，“課程思政案例開發(fā)（實(shí)踐）→論文《XX》（研究）→校級課程思政示范課程（成果）→帶動(dòng)3門課程開展思政改革（輻射）”。（三）細(xì)節(jié)打磨：避免“硬傷”的關(guān)鍵動(dòng)作材料排版：采用“標(biāo)題+副標(biāo)題+核心內(nèi)容+佐證標(biāo)注”的格式，每部分控制在1-2頁（A4紙），避免大段文字堆砌。重要成果（如國家級獎(jiǎng)項(xiàng)、核心期刊論文）用加粗、變色或框線突出，但整體風(fēng)格需簡潔專業(yè)。佐證材料的“有效性”：所有佐證需標(biāo)注“時(shí)間、名稱、來源、個(gè)人角色”，避免“張冠李戴”。例如，“2023年校級教學(xué)成果獎(jiǎng)《XX》（證書編號：XXX），本人為第三完成人，負(fù)責(zé)教學(xué)模式設(shè)計(jì)模塊”。成果的“量化轉(zhuǎn)化”：將模糊表述轉(zhuǎn)化為量化指標(biāo)。例如，“‘深受學(xué)生喜愛’”改為“學(xué)生評教平均分95分（滿分100），課程滿意度98%”；“‘產(chǎn)生廣泛影響’”改為“被X所高校借鑒，累計(jì)受益學(xué)生X萬人”。四、常見誤區(qū)與規(guī)避方法（一）材料堆砌，重點(diǎn)模糊表現(xiàn)：將所有教學(xué)活動(dòng)“一股腦”呈現(xiàn)，評審專家難以快速捕捉核心優(yōu)勢。規(guī)避：以“評審標(biāo)準(zhǔn)”為篩子，保留“與職稱層級匹配”“有突破性”“能體現(xiàn)專業(yè)特色”的成果，其他內(nèi)容合并或簡化。例如，申報(bào)教授時(shí)，可淡化“校級講課比賽獲獎(jiǎng)”，重點(diǎn)呈現(xiàn)“國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)”“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定”等標(biāo)志性成果。（二）亮點(diǎn)挖掘不充分，“同質(zhì)化”嚴(yán)重表現(xiàn)：材料內(nèi)容與其他教師高度相似，缺乏個(gè)人教學(xué)特色。規(guī)避：從“個(gè)人教學(xué)哲學(xué)”出發(fā)，提煉獨(dú)特的教學(xué)標(biāo)簽。例如，“工程教育中的‘虛實(shí)結(jié)合教學(xué)法’”“文科教學(xué)中的‘田野調(diào)查+數(shù)字?jǐn)⑹隆Ｊ健?，并圍繞標(biāo)簽整合成果，形成差異化競爭力。（三）佐證鏈條不完整，“自說自話”表現(xiàn)：只陳述成果，缺乏獲獎(jiǎng)文件、論文收錄證明、學(xué)生反饋等佐證，說服力弱。規(guī)避：建立“成果陳述—佐證材料—邏輯關(guān)聯(lián)”的三角驗(yàn)證。例如，陳述“課程入選國家級一流本科課程”時(shí)，需附教育部公示文件、課程資源平臺截圖、同行專家推薦信（說明課程創(chuàng)新點(diǎn)）。（四）業(yè)績表述“模糊化”，價(jià)值被低估表現(xiàn)：用“參與”“協(xié)助”等模糊表述，或省略成果的“應(yīng)用價(jià)值”，導(dǎo)致評審專家誤判貢獻(xiàn)度。規(guī)避：明確個(gè)人角色（如“主持”“核心成員（排名第X）”“獨(dú)立完成”），并補(bǔ)充成果的“社會價(jià)值”。例如，“參與省級教改課題”改為“作為核心成員（排名第2）參與省級教改課題《XX》，成果被納入XX省教學(xué)改革指南，在X所院校推廣”。五、評審邏輯與材料呼應(yīng)技巧（一）理解評審的“價(jià)值導(dǎo)向”職稱評審本質(zhì)是選拔“教學(xué)質(zhì)量高、育人效果好、專業(yè)引領(lǐng)強(qiáng)”的教師。評審專家關(guān)注：立德樹人成效：課程思政如何融入教學(xué)？育人案例是否真實(shí)感人？教學(xué)質(zhì)量提升：是否持續(xù)開展教學(xué)改革？教學(xué)成果是否解決了實(shí)際問題？專業(yè)引領(lǐng)作用：是否在學(xué)科/行業(yè)內(nèi)有教學(xué)影響力？是否帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)/青年教師成長？（二）材料呼應(yīng)的“三大策略”政策對標(biāo)：將個(gè)人業(yè)績與國家/地方教育政策（如“新工科”“課程思政建設(shè)”“數(shù)字化教學(xué)”）對標(biāo)，體現(xiàn)“政治站位”。例如，在材料中強(qiáng)調(diào)“響應(yīng)‘?dāng)?shù)字化轉(zhuǎn)型’要求，主持開發(fā)XX虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程”。需求回應(yīng)：結(jié)合學(xué)校/學(xué)科的發(fā)展需求（如“雙一流建設(shè)”“應(yīng)用型轉(zhuǎn)型”），展示個(gè)人業(yè)績的“適配性”。例如，“針對學(xué)?！a(chǎn)教融合’戰(zhàn)略，主持XX校企合作課程，培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)率達(dá)98%，企業(yè)滿意度95%”。成長敘事：用“時(shí)間軸+能力躍遷”的方式，展現(xiàn)從“新手教師”到“教學(xué)名師”的成長路徑。例如，“2018年：