回顧本學(xué)年，八年級(jí)語文教研組以“夯實(shí)基礎(chǔ)、提升素養(yǎng)、賦能成長(zhǎng)”為核心目標(biāo)，立足課堂主陣地，深耕教研沃土，在教學(xué)實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)中穩(wěn)步前行?，F(xiàn)將本學(xué)年工作從教學(xué)實(shí)踐、教研探索、素養(yǎng)培育、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等維度總結(jié)如下：一、深耕教學(xué)常規(guī)，筑牢課堂根基（一）集體備課：聚焦任務(wù)群，打磨單元教學(xué)每周固定開展集體備課活動(dòng)，緊扣“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”等學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，拆解單元教學(xué)目標(biāo)，整合文本資源與活動(dòng)設(shè)計(jì)。例如在《孟子三章》教學(xué)中，教研組圍繞“大丈夫精神的當(dāng)代解讀”主題，設(shè)計(jì)“文本研讀—情境辯論—拓展寫作”三階活動(dòng)，既夯實(shí)文言基礎(chǔ)，又引導(dǎo)學(xué)生思考文化精神的現(xiàn)實(shí)意義。（二）課堂實(shí)踐：以學(xué)為中心，創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)組內(nèi)教師踐行“學(xué)為中心”理念，探索“問題鏈驅(qū)動(dòng)”“情境化任務(wù)”等教學(xué)方式：張老師在《背影》教學(xué)中，以“父親的背影為何讓朱自清落淚”為主問題，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫、情感變化等角度分層解讀，課堂生成豐富；李老師在說明文教學(xué)中引入“校園設(shè)施說明書”創(chuàng)作任務(wù)，將文體知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，學(xué)生參與度顯著提升。（三）作業(yè)優(yōu)化：分層設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)反饋推行“基礎(chǔ)+拓展+個(gè)性化”三層作業(yè)體系：基礎(chǔ)層聚焦字詞積累、文本理解（如“《白楊禮贊》象征手法思維導(dǎo)圖”）；拓展層側(cè)重閱讀遷移、寫作片段訓(xùn)練（如“為《紅星照耀中國(guó)》設(shè)計(jì)人物名片”）；個(gè)性化作業(yè)結(jié)合學(xué)生興趣（如“撰寫家鄉(xiāng)非遺解說詞”“為favorite名著設(shè)計(jì)書簽文案”）。批改中采用“符號(hào)批注+文字點(diǎn)評(píng)+面批指導(dǎo)”結(jié)合的方式，針對(duì)寫作薄弱生每周開展2-3次一對(duì)一修改，本學(xué)年學(xué)生作文平均分提升約5分。（四）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：多元融合，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力構(gòu)建“過程+結(jié)果”的多元評(píng)價(jià)體系：過程性評(píng)價(jià)：建立“閱讀成長(zhǎng)檔案”（記錄讀書心得、摘抄成果）、“課堂表現(xiàn)積分制”（從參與度、思維質(zhì)量等維度量化）；結(jié)果性評(píng)價(jià)：增設(shè)“古詩文背誦達(dá)人”“最佳讀書筆記”等特色評(píng)選，學(xué)期末結(jié)合單元測(cè)試、實(shí)踐成果綜合評(píng)定，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著增強(qiáng)。二、聚焦教研賦能，破解教學(xué)難題（一）主題教研：靶向突破教學(xué)痛點(diǎn)圍繞“八年級(jí)作文教學(xué)序列化”“文言文高效課堂構(gòu)建”等痛點(diǎn)，開展6次主題教研：作文教學(xué)：梳理“審題立意—結(jié)構(gòu)搭建—語言潤(rùn)色”能力階梯，開發(fā)“生活觀察日記—片段仿寫—命題作文”漸進(jìn)式訓(xùn)練體系，形成《八年級(jí)記敘文寫作指導(dǎo)手冊(cè)》，在區(qū)內(nèi)交流分享；文言文教學(xué)：探索“文白對(duì)讀”“文化情境還原”等策略，如《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)中，通過“漢代軍禮情景劇”幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵。（二）課題研究：以研促教，成果初顯依托校級(jí)小課題《初中語文群文閱讀策略研究》，分工探索三種課型：王老師的“家國(guó)情懷主題群文閱讀”課例（整合《黃河頌》《最后一課》《木蘭詩》），通過“意象對(duì)比—情感解碼—現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)”環(huán)節(jié)培養(yǎng)思辨能力，獲市級(jí)優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)；教研組提煉的“群文閱讀三步驟（議題確立—文本聯(lián)結(jié)—深度思辨）”，已在3個(gè)班級(jí)實(shí)踐驗(yàn)證，學(xué)生閱讀廣度與深度顯著提升。（三）聽課評(píng)課：以評(píng)促改，迭代課堂質(zhì)量堅(jiān)持“推門課+示范課+反思課”三位一體機(jī)制，本學(xué)年共聽課42節(jié)（人均7節(jié)）。評(píng)課推行“問題診斷+建議生成”模式：針對(duì)青年教師《藤野先生》教學(xué)，既肯定“雙線結(jié)構(gòu)梳理”亮點(diǎn)，又指出“人物精神內(nèi)涵挖掘不足”的問題，共同設(shè)計(jì)“藤野先生的職業(yè)精神辯論”活動(dòng)作為改進(jìn)方案，課堂質(zhì)量迭代明顯。（四）資源開發(fā)：共建共享，助力教學(xué)落地建立“八年級(jí)語文資源庫”，包含優(yōu)質(zhì)課件、分層練習(xí)、拓展閱讀文本、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作等。針對(duì)統(tǒng)編教材“活動(dòng)·探究”單元，創(chuàng)編《新聞采訪實(shí)踐指南》《演講技巧微課視頻》等配套資源，助力綜合性學(xué)習(xí)從“形式化”走向“實(shí)效化”。三、深耕素養(yǎng)培育，點(diǎn)亮語文生活（一）閱讀活動(dòng)：書香浸潤(rùn)，拓展視野開展“書香浸潤(rùn)青春”系列活動(dòng)：每月一次“班級(jí)讀書沙龍”：圍繞《紅星照耀中國(guó)》《昆蟲記》等名著，組織“人物形象辯論賽”“科學(xué)觀察方法分享會(huì)”；學(xué)期中“校園讀書節(jié)”：設(shè)置“圖書漂流”“名著海報(bào)設(shè)計(jì)”“讀書征文”等活動(dòng)，5篇學(xué)生征文獲市級(jí)“中學(xué)生讀書征文”優(yōu)秀獎(jiǎng)。（二）寫作實(shí)踐：多元平臺(tái)，綻放才情搭建“課堂+課外”寫作平臺(tái)：課堂作文：聚焦“生活觀察”“情感表達(dá)”，如“那一刻，我讀懂了____”命題作文，涌現(xiàn)出《那一刻，我讀懂了外婆的皺紋》等佳作；課外創(chuàng)作：鼓勵(lì)學(xué)生撰寫“校園微小說”“生活隨筆”，擇優(yōu)在班級(jí)公眾號(hào)“青春文語”發(fā)表（累計(jì)推送46篇），聯(lián)合德育處開展“寫給父母的三行情書”活動(dòng)，多篇作品被?？珍洝＃ㄈ﹤鹘y(tǒng)文化傳承：詩韻流芳，文化鑄魂立足古詩文教學(xué)，開展“詩韻流芳”系列活動(dòng)：“古詩文背誦達(dá)人賽”：超80%學(xué)生能熟練背誦必背篇目；“詩詞情景劇”：學(xué)生將《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《石壕吏》改編為短劇，在演繹中理解歷史背景與人文精神；“書法傳經(jīng)典”：邀請(qǐng)書法老師指導(dǎo)，學(xué)生用毛筆書寫經(jīng)典詩詞，既提升書寫能力，又深化文化認(rèn)同。四、凝心聚力成長(zhǎng)，鍛造專業(yè)團(tuán)隊(duì)（一）青藍(lán)工程：師徒結(jié)對(duì)，攜手共進(jìn)實(shí)施“青藍(lán)工程”，3對(duì)師徒結(jié)對(duì)（如陳老師與劉老師）：通過“每周一課”“每月一研”“每學(xué)期一總結(jié)”的帶教模式，劉老師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂調(diào)控上進(jìn)步顯著，其《大自然的語言》公開課獲校級(jí)“新秀杯”一等獎(jiǎng)。（二）教師成長(zhǎng)：專業(yè)賦能，成果豐碩重視教師專業(yè)發(fā)展：培訓(xùn)學(xué)習(xí)：2人次參加省級(jí)“新課標(biāo)解讀”培訓(xùn)，4人次參與區(qū)級(jí)“大單元教學(xué)”研討；成果輸出：撰寫教學(xué)論文、案例共8篇，其中《群文閱讀中“思辨性思維”的培養(yǎng)路徑》發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2篇案例獲市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。五、反思與展望：在精進(jìn)中篤定前行（一）問題與不足教學(xué)分層的精準(zhǔn)度需提升，部分學(xué)困生的基礎(chǔ)鞏固策略還需細(xì)化；教研成果的轉(zhuǎn)化效率有待提高，部分課題成果尚未完全落地課堂；作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性不足，實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還需完善。（二）未來計(jì)劃深化“分層教學(xué)”：建立學(xué)生學(xué)習(xí)能力檔案，設(shè)計(jì)“一生一策”的輔導(dǎo)方案；強(qiáng)化成果轉(zhuǎn)化：將群文閱讀、大單元教學(xué)的研究成果轉(zhuǎn)化為系列精品課例；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)：開發(fā)“語文實(shí)踐周”項(xiàng)目（如“家鄉(xiāng)文化調(diào)研”“校園記者團(tuán)”），提升作業(yè)的趣味性與實(shí)