學(xué)業(yè)自我效能對(duì)體育雙語學(xué)習(xí)效果的影響機(jī)制與提升策略研究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，國(guó)際間的體育交流與合作愈發(fā)頻繁，對(duì)具備雙語能力的體育專業(yè)人才的需求也日益增長(zhǎng)。體育雙語教學(xué)作為培養(yǎng)此類人才的重要途徑，在高校體育教育中逐漸受到重視。通過體育雙語教學(xué)，學(xué)生不僅能夠掌握專業(yè)的體育知識(shí)和技能，還能提升英語水平，增強(qiáng)跨文化交流能力，為未來在國(guó)際體育領(lǐng)域的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)自我效能作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵心理因素，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用。它是指學(xué)生對(duì)自己能否成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)的主觀判斷和信心，反映了學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)自我效能高的學(xué)生，往往更有動(dòng)力和信心去面對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用有效的學(xué)習(xí)策略，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果；而學(xué)業(yè)自我效能低的學(xué)生則可能對(duì)自己的能力缺乏信心，容易產(chǎn)生焦慮和退縮情緒，影響學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。在體育雙語學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨著專業(yè)知識(shí)和語言學(xué)習(xí)的雙重挑戰(zhàn)，學(xué)業(yè)自我效能的作用尤為顯著。了解學(xué)業(yè)自我效能與體育雙語學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，對(duì)于提高體育雙語教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐意義。然而，目前關(guān)于這方面的研究還相對(duì)較少，仍有待進(jìn)一步深入探討。因此，本研究旨在深入探究學(xué)業(yè)自我效能與體育雙語學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，為體育雙語教學(xué)提供有益的參考和借鑒。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究學(xué)業(yè)自我效能與體育雙語學(xué)習(xí)效果之間的內(nèi)在聯(lián)系，具體而言，通過對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的收集與分析，明確學(xué)業(yè)自我效能在體育雙語學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略選擇以及最終學(xué)習(xí)成果的影響程度和作用機(jī)制。運(yùn)用科學(xué)的研究方法，全面了解學(xué)生在體育雙語學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)自我效能水平，分析不同學(xué)業(yè)自我效能程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上的差異，從而為揭示兩者關(guān)系提供實(shí)證依據(jù)。本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。在理論方面，有助于豐富和完善體育教育與心理學(xué)交叉領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容。當(dāng)前，關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能在體育專業(yè)學(xué)習(xí)情境下的研究相對(duì)較少，特別是在體育雙語學(xué)習(xí)這一特定領(lǐng)域的研究更為匱乏。本研究通過深入剖析學(xué)業(yè)自我效能與體育雙語學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，能夠?yàn)樵擃I(lǐng)域的理論發(fā)展提供新的視角和實(shí)證數(shù)據(jù)，進(jìn)一步拓展和深化對(duì)體育雙語學(xué)習(xí)心理機(jī)制的認(rèn)識(shí)，完善體育教育心理學(xué)的理論體系。在實(shí)踐方面，本研究成果對(duì)體育雙語教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)于教師而言，了解學(xué)業(yè)自我效能與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，能夠幫助他們更好地理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的困難和挑戰(zhàn)，從而采取更具針對(duì)性的教學(xué)策略。例如，對(duì)于學(xué)業(yè)自我效能較低的學(xué)生，教師可以通過給予更多的鼓勵(lì)和支持、提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍等方式，幫助學(xué)生樹立信心，提升學(xué)業(yè)自我效能，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生自身來說，認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)自我效能對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響，能夠促使他們更加關(guān)注自身的心理狀態(tài)，主動(dòng)采取措施來提高自我效能感，如調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等，從而更好地應(yīng)對(duì)體育雙語學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，本研究結(jié)果還可為學(xué)校和教育部門制定相關(guān)教育政策和教學(xué)改革方案提供參考依據(jù)，有助于推動(dòng)體育雙語教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，提高體育雙語教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)更多適應(yīng)國(guó)際體育交流需求的高素質(zhì)人才。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究采用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性和可靠性。運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，全面梳理學(xué)業(yè)自我效能、體育雙語教學(xué)以及兩者關(guān)系的研究現(xiàn)狀，了解已有研究的成果與不足，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。借助中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，以“學(xué)業(yè)自我效能”“體育雙語教學(xué)”“體育雙語學(xué)習(xí)效果”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，篩選出與研究主題密切相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行深入研讀和分析。采用調(diào)查法，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問卷，對(duì)體育雙語學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以獲取他們的學(xué)業(yè)自我效能水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果等方面的數(shù)據(jù)。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)、在體育雙語學(xué)習(xí)中的自信心、學(xué)習(xí)投入程度、采用的學(xué)習(xí)方法以及課程成績(jī)等。運(yùn)用李克特量表等方式，確保數(shù)據(jù)的量化和可分析性。同時(shí)，通過訪談法，選取部分學(xué)生和教師進(jìn)行深入訪談，了解他們?cè)隗w育雙語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的實(shí)際感受、遇到的問題以及對(duì)學(xué)業(yè)自我效能與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的看法，進(jìn)一步豐富研究資料。本研究還運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，選取兩個(gè)體育雙語教學(xué)班級(jí)，其中一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)作為對(duì)照組。對(duì)實(shí)驗(yàn)組采取旨在提升學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能的干預(yù)措施，如提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、開展成功體驗(yàn)活動(dòng)、給予積極反饋等，而對(duì)照組則進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)前后分別測(cè)量?jī)山M學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能水平和學(xué)習(xí)效果，通過對(duì)比分析，探究學(xué)業(yè)自我效能提升對(duì)體育雙語學(xué)習(xí)效果的影響。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在研究視角上，從學(xué)業(yè)自我效能這一心理因素出發(fā)，深入探究其與體育雙語學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，為體育雙語教學(xué)研究提供了新的視角，有助于更全面地理解體育雙語學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。在研究?jī)?nèi)容上，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)自我效能與學(xué)習(xí)效果的總體關(guān)系，還進(jìn)一步分析學(xué)業(yè)自我效能對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略選擇等方面的影響，多維度地揭示兩者之間的聯(lián)系，豐富了體育雙語教學(xué)領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容。在研究方法上，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法，多種方法相互補(bǔ)充，使研究結(jié)果更具說服力，為相關(guān)研究提供了更科學(xué)、全面的研究方法范例。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1學(xué)業(yè)自我效能的內(nèi)涵與維度學(xué)業(yè)自我效能的概念最早由美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出的自我效能感理論引申而來。班杜拉認(rèn)為，自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念，它影響著個(gè)體在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的行為選擇、努力程度和堅(jiān)持性。學(xué)業(yè)自我效能則是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是指學(xué)生對(duì)自己能夠成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力的主觀判斷和信心。這種主觀判斷并非基于學(xué)生的實(shí)際能力，而是他們對(duì)自身能力的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)業(yè)自我效能包含多個(gè)維度，其中學(xué)習(xí)能力自信和學(xué)習(xí)行為自信是兩個(gè)核心維度。學(xué)習(xí)能力自信是學(xué)生對(duì)自身具備的學(xué)習(xí)能力的信心和評(píng)價(jià)。擁有較高學(xué)習(xí)能力自信的學(xué)生，堅(jiān)信自己擁有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、出色的學(xué)習(xí)技巧以及良好的認(rèn)知能力，能夠從容應(yīng)對(duì)各類學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)。他們對(duì)自己的記憶力、理解力、分析問題和解決問題的能力充滿信心，相信自己能夠快速掌握新知識(shí)、理解復(fù)雜的概念，并在學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績(jī)。例如，在面對(duì)一門全新的課程時(shí)，學(xué)習(xí)能力自信高的學(xué)生不會(huì)因?yàn)檎n程的難度而退縮，而是積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，相信自己有能力理解和掌握課程內(nèi)容。學(xué)習(xí)行為自信則是學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中所采取的學(xué)習(xí)行為和策略的有效性的信心。這類學(xué)生相信自己能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，并能夠堅(jiān)持不懈地執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和干擾。他們具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律能力，能夠主動(dòng)完成作業(yè)、積極參與課堂討論、善于總結(jié)歸納知識(shí)等。例如，學(xué)習(xí)行為自信高的學(xué)生在備考過程中，能夠有條不紊地按照自己制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，合理分配時(shí)間復(fù)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且相信自己的復(fù)習(xí)方法能夠幫助自己在考試中取得好成績(jī)。除了學(xué)習(xí)能力自信和學(xué)習(xí)行為自信，學(xué)業(yè)自我效能還可能包括其他維度，如學(xué)習(xí)動(dòng)力自信，即學(xué)生對(duì)自己保持學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣的能力的信心。具有學(xué)習(xí)動(dòng)力自信的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中保持積極的態(tài)度，主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)的樂趣和動(dòng)力，即使面對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能克服困難，保持學(xué)習(xí)的熱情。還有學(xué)習(xí)堅(jiān)持性自信，指學(xué)生對(duì)自己在面對(duì)學(xué)習(xí)困難和挫折時(shí)能夠堅(jiān)持不懈、持之以恒的信心。這類學(xué)生在遇到難題或?qū)W習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，不會(huì)輕易放棄，而是相信自己能夠通過不斷努力和嘗試，克服困難，取得進(jìn)步。2.2體育雙語學(xué)習(xí)效果的界定與評(píng)估體育雙語學(xué)習(xí)效果是一個(gè)多維度的概念，涵蓋了學(xué)生在語言能力、專業(yè)知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣等多個(gè)方面的發(fā)展與提升。在語言能力方面，學(xué)生通過體育雙語學(xué)習(xí)，應(yīng)在英語的聽、說、讀、寫、譯等技能上取得顯著進(jìn)步。例如，能夠聽懂體育專業(yè)領(lǐng)域的英語授課、講解和賽事評(píng)論；能夠用英語準(zhǔn)確表達(dá)體育動(dòng)作、規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)等相關(guān)內(nèi)容；能夠閱讀英文體育文獻(xiàn)、教材和新聞報(bào)道；能夠撰寫英文體育賽事總結(jié)、訓(xùn)練計(jì)劃和學(xué)術(shù)論文等；能夠在體育交流場(chǎng)景中進(jìn)行流利的英漢互譯。在專業(yè)知識(shí)與技能維度，學(xué)生要深入掌握體育專業(yè)知識(shí)，包括運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育管理學(xué)、體育市場(chǎng)營(yíng)銷等領(lǐng)域的專業(yè)概念、理論和方法。同時(shí)，熟練掌握各類體育項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作、訓(xùn)練方法和比賽規(guī)則，如籃球、足球、網(wǎng)球、游泳等項(xiàng)目的專業(yè)技能，能夠在雙語環(huán)境下進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練和比賽，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣也是衡量體育雙語學(xué)習(xí)效果的重要方面。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)體育雙語課程充滿熱情，主動(dòng)參與課堂討論、小組活動(dòng)和實(shí)踐操作，具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神。濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生在課余時(shí)間也愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)體育雙語知識(shí)，關(guān)注國(guó)際體育動(dòng)態(tài)，參與體育英語交流活動(dòng)等。為了全面、準(zhǔn)確地評(píng)估體育雙語學(xué)習(xí)效果，需要運(yùn)用多種科學(xué)合理的評(píng)估方法和指標(biāo)。在語言能力評(píng)估上，可采用標(biāo)準(zhǔn)化英語測(cè)試，如大學(xué)英語四、六級(jí)考試，或者專門的體育英語水平測(cè)試，來測(cè)量學(xué)生的英語綜合能力。通過課堂表現(xiàn)評(píng)估學(xué)生的英語聽說能力，包括口語表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確性、詞匯運(yùn)用和語音語調(diào)等；通過作業(yè)和考試評(píng)估學(xué)生的英語讀寫能力，如閱讀理解、寫作結(jié)構(gòu)、語法正確性和詞匯豐富度等。專業(yè)知識(shí)與技能的評(píng)估可通過理論考試，考查學(xué)生對(duì)體育專業(yè)知識(shí)的理解和記憶；通過實(shí)踐操作考核，評(píng)估學(xué)生在體育項(xiàng)目中的技術(shù)水平、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力和比賽表現(xiàn)；通過項(xiàng)目報(bào)告、案例分析等形式，檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣的評(píng)估，可采用問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對(duì)體育雙語課程的喜愛程度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、參與積極性等；通過觀察學(xué)生在課堂和課外活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)估其學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的實(shí)際體現(xiàn)；還可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，如閱讀體育英語資料、參加體育英語社團(tuán)活動(dòng)等，來綜合判斷其學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣的發(fā)展情況。2.3理論基礎(chǔ)：自我效能理論及其在教育中的應(yīng)用自我效能理論由美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出，該理論認(rèn)為，自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念，它在個(gè)體的行為決策、努力程度和堅(jiān)持性等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。自我效能感并非是一種固定的人格特質(zhì)，而是會(huì)隨著具體情境和任務(wù)的變化而改變。例如，一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能具有較高的自我效能感，相信自己能夠解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，但在英語寫作方面可能自我效能感較低，對(duì)自己寫出優(yōu)秀英語作文缺乏信心。在教育領(lǐng)域，自我效能理論有著廣泛且重要的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。高學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生通常具有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們將學(xué)習(xí)視為實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)的重要途徑，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這些學(xué)生相信自己有能力掌握知識(shí)和技能，因此更愿意付出努力，迎接學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。例如，在面對(duì)一門難度較大的課程時(shí)，高學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生不會(huì)輕易退縮，而是會(huì)主動(dòng)查閱資料、向老師和同學(xué)請(qǐng)教，努力克服困難，以取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。他們會(huì)為自己設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如每天安排一定時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做練習(xí)題等，通過不斷努力實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)業(yè)自我效能還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為選擇。高學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生更傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們認(rèn)為這些任務(wù)能夠更好地鍛煉自己的能力，幫助自己實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和進(jìn)步。他們善于運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，如總結(jié)歸納、舉一反三、制定思維導(dǎo)圖等，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，高學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生可能會(huì)通過制作時(shí)間軸、對(duì)比不同歷史時(shí)期的事件等方式，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，他們積極參與課堂討論和互動(dòng)，主動(dòng)回答問題，與老師和同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)和想法，通過交流進(jìn)一步拓展自己的思維和視野。而低學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生則可能對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)采取回避或拖延的態(tài)度。面對(duì)困難時(shí)，他們更容易放棄努力，認(rèn)為自己無法克服困難，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。例如，低學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生在遇到一道難題時(shí)，可能會(huì)馬上認(rèn)為自己做不出來，而不去嘗試思考和解決問題，直接等待老師或同學(xué)的幫助。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中往往缺乏主動(dòng)性和積極性，很少主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，也不愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方法和策略，這進(jìn)一步限制了他們的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展?jié)摿ΑＨ?、體育雙語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)業(yè)自我效能調(diào)查3.1體育雙語教學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀體育雙語教學(xué)的發(fā)展歷程在國(guó)內(nèi)外呈現(xiàn)出不同的軌跡。在國(guó)外，雙語教學(xué)的實(shí)踐和研究起步較早，許多國(guó)家將其作為促進(jìn)教育國(guó)際化、培養(yǎng)跨文化交流人才的重要手段。以美國(guó)為例，為滿足多元文化社會(huì)中不同語言背景學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，雙語教學(xué)在各類學(xué)科中廣泛開展，體育領(lǐng)域也不例外。美國(guó)的一些學(xué)校和體育院校，在體育教學(xué)中積極運(yùn)用雙語教學(xué)模式，將英語與其他語言相結(jié)合，傳授體育知識(shí)和技能，不僅幫助學(xué)生提升體育專業(yè)素養(yǎng)，還提高了他們的語言能力和跨文化溝通能力。歐洲的一些國(guó)家，如英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)等，憑借其多元文化融合的優(yōu)勢(shì)，在體育雙語教學(xué)方面也取得了顯著進(jìn)展。這些國(guó)家的體育院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，常常邀請(qǐng)國(guó)際知名的體育專家和學(xué)者進(jìn)行雙語授課，為學(xué)生提供接觸國(guó)際先進(jìn)體育理念和技術(shù)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)際體育交流活動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉雙語運(yùn)用能力。在我國(guó)，體育雙語教學(xué)的發(fā)展相對(duì)較晚，但近年來隨著教育國(guó)際化進(jìn)程的加速和對(duì)高素質(zhì)體育人才需求的增長(zhǎng)，體育雙語教學(xué)逐漸受到重視并得到了較快發(fā)展。2001年，教育部發(fā)文明確提出，要在高校積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，其中“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。這一政策的出臺(tái)，為體育雙語教學(xué)的發(fā)展提供了有力的政策支持和導(dǎo)向。此后，許多高校紛紛響應(yīng)，開始嘗試在體育專業(yè)課程中開展雙語教學(xué)，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京體育大學(xué)等知名高校，率先在體育專業(yè)的部分課程中采用雙語教學(xué)模式，為其他高校提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。目前，我國(guó)體育雙語教學(xué)在實(shí)踐中取得了一定的成效。通過體育雙語教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了轉(zhuǎn)變，他們不再局限于傳統(tǒng)的單一語言學(xué)習(xí)環(huán)境，而是積極主動(dòng)地參與到雙語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)。在英語聽說能力方面，學(xué)生通過課堂上的英語講解、交流互動(dòng)以及課后的英語學(xué)習(xí)資料閱讀、體育賽事英語評(píng)論觀看等活動(dòng)，得到了有效的鍛煉和提升，一定程度上改善了“啞巴英語”“聾子英語”的現(xiàn)象。例如，一些學(xué)生在參加國(guó)際體育交流活動(dòng)或觀看國(guó)際體育賽事時(shí)，能夠更加流暢地理解和交流，不再因語言障礙而感到困擾。然而，我國(guó)體育雙語教學(xué)在發(fā)展過程中仍面臨諸多問題與挑戰(zhàn)。在教學(xué)觀念方面，盡管人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)科教學(xué)可以交叉融合，但仍有許多人認(rèn)為英語應(yīng)在英語課上學(xué)習(xí)，與其他學(xué)科無關(guān)，各學(xué)科應(yīng)保持各自的教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立性。這種傳統(tǒng)觀念的束縛，使得體育雙語教學(xué)在推廣和實(shí)施過程中遇到了一定的阻力，難以得到廣泛的認(rèn)可和支持。長(zhǎng)期以來，我國(guó)體育教學(xué)重視知識(shí)、技術(shù)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)理念若不得到根本轉(zhuǎn)變，將不利于體育雙語教學(xué)的順利開展。例如，一些教師在教學(xué)中過于注重體育技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生語言能力和跨文化交流能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)中難以達(dá)到預(yù)期的效果。師資不足也是體育雙語教學(xué)面臨的一個(gè)關(guān)鍵問題。當(dāng)前，懂專業(yè)知識(shí)的體育教師英語水平尤其是口語表達(dá)能力相對(duì)較低，而英語水平較高的教師一般不具備體育專業(yè)知識(shí)，能夠較輕松地使用英語備課、上課并取得較好教學(xué)效果的體育教師更是寥寥無幾。雙語教學(xué)要求教師不僅要具備扎實(shí)的體育專業(yè)知識(shí)，還要有流利的英語表達(dá)能力和良好的跨文化交際能力，能夠在課堂上靈活運(yùn)用雙語進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與雙語學(xué)習(xí)。然而，高校體育教師隊(duì)伍中真正稱得上復(fù)合型教師的鳳毛麟角，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提出了很高的要求。例如，在一些體育雙語課堂上，教師由于英語表達(dá)不流利或?qū)I(yè)知識(shí)講解不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。學(xué)生差異也是影響體育雙語教學(xué)效果的重要因素。體育雙語教學(xué)開創(chuàng)了以英語作為主要教學(xué)語言的授課、學(xué)習(xí)方式及體育教學(xué)特殊的專業(yè)表述。由于班級(jí)人數(shù)多，加之學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力水平上存在較大的差異，特別是英語水平的差異，便形成了學(xué)生英語能力與體育學(xué)科目標(biāo)要求之間的落差，影響到學(xué)生體育學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，高校體育雙語教學(xué)中出現(xiàn)一部分學(xué)生收獲很大，一部分學(xué)生不知所云的不平衡狀況，甚至還有少數(shù)學(xué)生感到體育雙語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，給學(xué)校全面開展雙語教學(xué)帶來了一定的困難。例如，在同一個(gè)體育雙語教學(xué)班級(jí)中，英語水平較高的學(xué)生能夠積極參與課堂互動(dòng)，較好地掌握教學(xué)內(nèi)容；而英語水平較低的學(xué)生則可能因聽不懂英語講解而產(chǎn)生焦慮和抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重影響。教材缺乏同樣制約著體育雙語教學(xué)的發(fā)展。目前，體育雙語教學(xué)的教材和內(nèi)容還不夠規(guī)范和系統(tǒng)，尚未進(jìn)行整體規(guī)劃。使用國(guó)外原版教材，成本貴、代價(jià)高，學(xué)生難以承受；自編教材則又是一項(xiàng)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要投入大量的人力、物力和時(shí)間。由于缺乏合適的教材，教師在教學(xué)過程中往往難以選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，影響了教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性。例如，一些教師在教學(xué)中只能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，自行選擇教學(xué)資料和內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容參差不齊，教學(xué)質(zhì)量難以保證。3.2學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能的現(xiàn)狀調(diào)查為深入了解學(xué)生在體育雙語學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)自我效能現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查法，選取了[具體學(xué)校名稱]體育專業(yè)參與雙語教學(xué)課程的[X]名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。問卷內(nèi)容圍繞學(xué)業(yè)自我效能的多個(gè)維度展開，包括學(xué)習(xí)能力自信、學(xué)習(xí)行為自信等方面，采用李克特5點(diǎn)量表計(jì)分方式，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1-5分，得分越高表示學(xué)業(yè)自我效能水平越高。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能總體平均得分為[X]分，處于中等偏上水平。在學(xué)習(xí)能力自信維度，平均得分為[X]分，表明大部分學(xué)生對(duì)自己在體育雙語學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)知識(shí)和語言技能的能力持有較為積極的態(tài)度，相信自己具備完成學(xué)習(xí)任務(wù)的潛力。例如，[X]%的學(xué)生表示“我相信自己能夠理解體育雙語課程中的專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜概念”，體現(xiàn)出他們對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的一定信心。在學(xué)習(xí)行為自信維度，平均得分為[X]分，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)行為和策略的運(yùn)用上也具有一定的自信。[X]%的學(xué)生認(rèn)同“我能夠合理安排時(shí)間，有效地完成體育雙語課程的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)”，反映出他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中具備一定的自我管理和規(guī)劃能力。進(jìn)一步對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能在性別方面的差異進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男生的學(xué)業(yè)自我效能平均得分（[X]分）略高于女生（[X]分），且在學(xué)習(xí)能力自信維度上，性別差異達(dá)到顯著水平（p<0.05）。這可能是由于男生在體育領(lǐng)域通常更具自信，且在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)更傾向于積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)，這種特質(zhì)在體育雙語學(xué)習(xí)中也有所體現(xiàn)。例如，在課堂討論和實(shí)踐操作中，男生往往更敢于用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，對(duì)自己的表現(xiàn)更有信心。而在年級(jí)差異方面，研究結(jié)果顯示，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能呈逐漸上升的趨勢(shì)。大一學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能平均得分為[X]分，大二學(xué)生為[X]分，大三學(xué)生為[X]分，且不同年級(jí)之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。這可能是因?yàn)殡S著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生在體育專業(yè)知識(shí)和英語語言能力方面都有了更多的積累和提升，對(duì)體育雙語學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力也逐漸增強(qiáng)。同時(shí)，高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累了更多的成功經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的學(xué)業(yè)自我效能感。例如，大三學(xué)生在參與體育雙語實(shí)踐活動(dòng)和科研項(xiàng)目中，能夠更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，取得較好的成果，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和行為更加自信。3.3體育雙語學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)狀評(píng)估為全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的體育雙語學(xué)習(xí)效果，本研究采用了多元化的評(píng)估方式，綜合考量學(xué)生在考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)以及實(shí)踐應(yīng)用等多個(gè)方面的表現(xiàn)。在考試成績(jī)方面，選取了體育雙語課程的期末考試成績(jī)作為主要評(píng)估指標(biāo)。該考試涵蓋了體育專業(yè)知識(shí)和英語語言能力兩大部分，其中體育專業(yè)知識(shí)部分包括運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育訓(xùn)練學(xué)等理論知識(shí)，以及籃球、足球等體育項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作分析和戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容；英語語言能力部分則包括閱讀理解、寫作、聽力和口語表達(dá)等方面的測(cè)試。通過對(duì)[X]名學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，學(xué)生的總體平均成績(jī)?yōu)閇X]分，其中體育專業(yè)知識(shí)部分平均得分[X]分，英語語言能力部分平均得分[X]分。從成績(jī)分布來看，在體育專業(yè)知識(shí)部分，成績(jī)優(yōu)秀（[X]分及以上）的學(xué)生占比[X]%，良好（[X]-[X]分）的學(xué)生占比[X]%，中等（[X]-[X]分）的學(xué)生占比[X]%，及格（[X]-[X]分）的學(xué)生占比[X]%，不及格（[X]分以下）的學(xué)生占比[X]%。這表明大部分學(xué)生對(duì)體育專業(yè)知識(shí)有一定的掌握，但仍有部分學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用上存在不足，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)。例如，在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的考試中，部分學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜的生理機(jī)制和運(yùn)動(dòng)原理理解不夠深入，導(dǎo)致答題錯(cuò)誤較多。在英語語言能力部分，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生占比[X]%，良好的學(xué)生占比[X]%，中等的學(xué)生占比[X]%，及格的學(xué)生占比[X]%，不及格的學(xué)生占比[X]%。與體育專業(yè)知識(shí)部分相比，英語語言能力部分的成績(jī)相對(duì)較低，這反映出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面面臨更大的挑戰(zhàn)。特別是在口語表達(dá)和聽力理解方面，學(xué)生的表現(xiàn)普遍較弱。例如，在口語測(cè)試中，很多學(xué)生存在發(fā)音不準(zhǔn)確、表達(dá)不流利、語法錯(cuò)誤較多等問題；在聽力測(cè)試中，部分學(xué)生由于對(duì)體育專業(yè)英語詞匯的熟悉度不夠，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確理解聽力內(nèi)容。課堂表現(xiàn)也是評(píng)估體育雙語學(xué)習(xí)效果的重要方面。通過對(duì)學(xué)生在課堂上的參與度、互動(dòng)表現(xiàn)以及語言運(yùn)用能力等進(jìn)行觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)約[X]%的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課堂討論和互動(dòng)，主動(dòng)用英語提問、回答問題，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，展現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性和語言運(yùn)用能力。例如，在籃球戰(zhàn)術(shù)分析的課堂討論中，這些學(xué)生能夠用流利的英語闡述自己的觀點(diǎn)，分析戰(zhàn)術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出合理的改進(jìn)建議。然而，仍有[X]%的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)較為被動(dòng)，很少主動(dòng)發(fā)言，參與度較低。他們可能由于英語水平有限，擔(dān)心表達(dá)錯(cuò)誤而不敢開口，或者對(duì)課程內(nèi)容缺乏興趣，導(dǎo)致在課堂上注意力不集中。在實(shí)踐應(yīng)用方面，通過組織學(xué)生參與體育賽事的英語解說、國(guó)際體育交流活動(dòng)的模擬等實(shí)踐活動(dòng)，評(píng)估他們?cè)趯?shí)際情境中運(yùn)用體育雙語知識(shí)的能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有[X]%的學(xué)生能夠較為熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行體育賽事解說，準(zhǔn)確傳達(dá)比賽的進(jìn)程、運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)和戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用等信息；在國(guó)際體育交流活動(dòng)的模擬中，能夠自如地與“外國(guó)友人”進(jìn)行交流，介紹中國(guó)體育文化和特色體育項(xiàng)目的學(xué)生占比也僅為[X]%。這表明學(xué)生在體育雙語知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力方面還有很大的提升空間，需要通過更多的實(shí)踐活動(dòng)來加強(qiáng)鍛煉。例如，在一次模擬國(guó)際體育交流活動(dòng)中，很多學(xué)生雖然掌握了一定的體育專業(yè)英語詞匯，但在實(shí)際交流中，由于缺乏跨文化交際的意識(shí)和技巧，無法理解對(duì)方的文化背景和表達(dá)方式，導(dǎo)致交流出現(xiàn)障礙。綜合以上評(píng)估結(jié)果，當(dāng)前學(xué)生在體育雙語學(xué)習(xí)中取得了一定的成果，對(duì)體育專業(yè)知識(shí)和英語語言能力有了一定程度的掌握，但在學(xué)習(xí)過程中仍存在諸多不足。在英語語言能力方面，尤其是口語表達(dá)和聽力理解能力有待提高；在體育專業(yè)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用上，部分學(xué)生還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)；在實(shí)踐應(yīng)用能力方面，學(xué)生需要更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)來鍛煉自己，以提升在實(shí)際情境中運(yùn)用體育雙語知識(shí)的能力。四、學(xué)業(yè)自我效能對(duì)體育雙語學(xué)習(xí)效果的影響機(jī)制4.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)：目標(biāo)設(shè)定與任務(wù)選擇學(xué)業(yè)自我效能在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，尤其體現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)定與任務(wù)選擇過程中。高學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生在體育雙語學(xué)習(xí)中，往往會(huì)展現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地設(shè)定明確且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們堅(jiān)信自己具備完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，這種自信促使他們勇于追求更高的成就，不斷挑戰(zhàn)自我。例如，在學(xué)習(xí)體育專業(yè)英語詞匯時(shí)，高學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生可能會(huì)為自己設(shè)定在一個(gè)月內(nèi)掌握[X]個(gè)專業(yè)詞匯的目標(biāo)，并制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如每天背誦[X]個(gè)新詞匯，每周進(jìn)行一次詞匯復(fù)習(xí)和鞏固練習(xí)。他們相信通過自己的努力，一定能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，從而在學(xué)習(xí)過程中保持高度的積極性和專注度。這種對(duì)自身能力的信心還使高學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生更傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們將挑戰(zhàn)視為提升自己能力的機(jī)會(huì)，而非障礙。在體育雙語課程的學(xué)習(xí)中，面對(duì)復(fù)雜的體育賽事英語解說任務(wù)，高學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生不會(huì)因?yàn)殡y度大而退縮，反而會(huì)積極主動(dòng)地參與其中。他們認(rèn)為通過完成這樣的任務(wù)，能夠鍛煉自己的英語表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力以及應(yīng)對(duì)壓力的能力，從而在學(xué)習(xí)中獲得更大的成長(zhǎng)和進(jìn)步。在參與體育雙語實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，他們也更愿意選擇難度較高的項(xiàng)目，如參與國(guó)際體育交流活動(dòng)的組織與策劃，與來自不同國(guó)家的運(yùn)動(dòng)員和體育專業(yè)人士進(jìn)行交流合作，通過這些挑戰(zhàn)來提升自己的綜合能力和國(guó)際視野。高學(xué)業(yè)自我效能對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的堅(jiān)持性上。當(dāng)遇到困難和挫折時(shí)，高學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生不會(huì)輕易放棄，而是憑借堅(jiān)定的信念和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，努力克服困難，堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在撰寫體育雙語學(xué)術(shù)論文時(shí)，可能會(huì)遇到資料收集困難、英語表達(dá)不準(zhǔn)確等問題，但高學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生相信自己有能力解決這些問題。他們會(huì)通過查閱大量的文獻(xiàn)資料、請(qǐng)教老師和同學(xué)、反復(fù)修改論文等方式，堅(jiān)持不懈地努力，直到完成高質(zhì)量的論文。這種堅(jiān)持性不僅有助于他們克服當(dāng)前的學(xué)習(xí)困難，還能夠培養(yǎng)他們的毅力和堅(jiān)韌精神，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相比之下，低學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生在目標(biāo)設(shè)定和任務(wù)選擇上往往表現(xiàn)出消極的態(tài)度。他們對(duì)自己的能力缺乏信心，擔(dān)心無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此更傾向于設(shè)定較低的目標(biāo)，或者選擇簡(jiǎn)單、容易完成的任務(wù)。在體育雙語學(xué)習(xí)中，低學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生可能會(huì)避免參與具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語演講比賽、國(guó)際體育賽事的志愿服務(wù)等，因?yàn)樗麄兒ε略谶@些活動(dòng)中表現(xiàn)不佳，進(jìn)一步證實(shí)自己能力不足的想法。當(dāng)遇到困難時(shí)，他們更容易放棄努力，認(rèn)為自己無法克服困難，從而影響學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)體育專業(yè)英語語法時(shí)，低學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橛X得語法復(fù)雜難學(xué)而輕易放棄，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和練習(xí)，導(dǎo)致英語語言能力難以提升。4.2學(xué)習(xí)策略運(yùn)用：自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)在體育雙語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)業(yè)自我效能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響，尤其體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)這兩個(gè)關(guān)鍵方面。高學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)，他們能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地規(guī)劃和管理自己的學(xué)習(xí)過程。例如，在學(xué)習(xí)體育專業(yè)英語詞匯時(shí)，高學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生不會(huì)僅僅依賴課堂上教師的講解，而是會(huì)主動(dòng)利用課余時(shí)間，通過各種學(xué)習(xí)資源，如在線詞典、英語學(xué)習(xí)APP、英文體育文獻(xiàn)等，拓展詞匯量。他們會(huì)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天安排固定的時(shí)間背誦新詞匯，并通過制作單詞卡片、默寫、造句等方式進(jìn)行鞏固練習(xí)。在學(xué)習(xí)體育賽事的英語解說技巧時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)收集國(guó)際體育賽事的英語解說視頻，反復(fù)觀看和模仿，分析解說員的語言表達(dá)、語速語調(diào)、專業(yè)術(shù)語運(yùn)用等技巧，并結(jié)合自己的理解和實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷提高自己的解說能力。高學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生還善于在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。他們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，并采取有效的措施加以解決。例如，在撰寫體育雙語學(xué)術(shù)論文時(shí)，如果遇到資料收集困難或英語表達(dá)不準(zhǔn)確的問題，他們會(huì)積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略，通過查閱更多的文獻(xiàn)資料、請(qǐng)教老師和同學(xué)、使用語法檢查工具等方式，克服困難，確保論文的順利完成。他們還會(huì)定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在合作學(xué)習(xí)方面，高學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生同樣表現(xiàn)出色。他們深知合作學(xué)習(xí)的重要性，積極主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，與小組成員密切協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在體育雙語課程的小組項(xiàng)目中，如組織一場(chǎng)模擬國(guó)際體育賽事，高學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)起組織協(xié)調(diào)、策劃安排等重要角色。他們善于傾聽小組成員的意見和建議，能夠充分發(fā)揮每個(gè)成員的特長(zhǎng)，合理分配任務(wù)，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行。在討論過程中，他們能夠用流利的英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，積極引導(dǎo)討論的方向，促進(jìn)小組內(nèi)的思想交流和碰撞，提高小組合作的效率和質(zhì)量。例如，在討論賽事的宣傳推廣方案時(shí)，他們會(huì)結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)和英語能力，提出創(chuàng)新的宣傳策略，并運(yùn)用英語進(jìn)行詳細(xì)的闡述和分析，與小組成員共同探討方案的可行性和優(yōu)化措施。高學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中還能夠積極承擔(dān)責(zé)任，主動(dòng)幫助小組成員解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。當(dāng)小組成員在英語表達(dá)或?qū)I(yè)知識(shí)理解上遇到問題時(shí)，他們會(huì)耐心地給予指導(dǎo)和幫助，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。他們注重團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，能夠與小組成員建立良好的合作關(guān)系，共同營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在準(zhǔn)備體育雙語演講比賽時(shí)，他們會(huì)與小組成員一起進(jìn)行演講稿的撰寫、修改和演練，互相鼓勵(lì)、互相支持，共同提高演講水平。相比之下，低學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出明顯的不足。在自主學(xué)習(xí)方面，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)性和自覺性，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成往往依賴教師的督促和指導(dǎo)。他們不善于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，也缺乏自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)容易放棄。在合作學(xué)習(xí)中，低學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)出消極參與的態(tài)度，害怕在小組中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，擔(dān)心自己的表現(xiàn)不佳會(huì)受到他人的批評(píng)和指責(zé)。他們?cè)谛〗M中往往缺乏責(zé)任感，不愿意承擔(dān)重要的任務(wù)，對(duì)小組合作的貢獻(xiàn)較小，這不僅影響了小組合作的效果，也限制了他們自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。4.3情緒調(diào)節(jié)與堅(jiān)持性：應(yīng)對(duì)困難與挫折在體育雙語學(xué)習(xí)中，情緒調(diào)節(jié)與堅(jiān)持性是學(xué)生能否克服困難、取得良好學(xué)習(xí)效果的重要因素，而學(xué)業(yè)自我效能在其中發(fā)揮著關(guān)鍵的影響作用。高學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生在面對(duì)體育雙語學(xué)習(xí)中的困難與挫折時(shí)，展現(xiàn)出較強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力，能夠始終保持積極的學(xué)習(xí)情緒，堅(jiān)持不懈地追求學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)高學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生遇到體育專業(yè)英語詞匯量不足，難以理解英文體育文獻(xiàn)的困難時(shí)，他們不會(huì)陷入焦慮、沮喪等負(fù)面情緒中。相反，他們會(huì)將困難視為提升自己的機(jī)會(huì)，堅(jiān)信通過自身努力能夠克服。他們會(huì)積極主動(dòng)地采取各種措施來解決問題，如制定詳細(xì)的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天背誦一定數(shù)量的新詞匯，并通過閱讀英文體育新聞、觀看體育賽事英文解說等方式，加深對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用。在這個(gè)過程中，他們始終保持著樂觀積極的心態(tài)，相信自己的努力會(huì)帶來回報(bào)，從而持續(xù)投入時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。高學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生在面對(duì)體育雙語課程中復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)時(shí)，即使遇到難以掌握的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作或難以理解的體育訓(xùn)練理論，也能憑借堅(jiān)定的信念和較強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力，保持冷靜和專注。他們會(huì)認(rèn)真分析問題產(chǎn)生的原因，積極尋求解決辦法，如向教師請(qǐng)教、與同學(xué)交流討論、查閱相關(guān)資料等。他們將每一次解決問題的過程都視為一次成長(zhǎng)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升自己的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)籃球戰(zhàn)術(shù)分析的雙語課程時(shí)，對(duì)于一些復(fù)雜的戰(zhàn)術(shù)體系和英文術(shù)語，高學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的困難而放棄，而是通過反復(fù)觀看比賽錄像、分析戰(zhàn)術(shù)案例、與隊(duì)友進(jìn)行模擬演練等方式，深入理解和掌握相關(guān)知識(shí)和技能。在這個(gè)過程中，他們可能會(huì)遇到多次失敗和挫折，但他們能夠及時(shí)調(diào)整自己的情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，堅(jiān)持不懈地努力，直到掌握為止。這種積極的情緒調(diào)節(jié)和堅(jiān)持性不僅有助于高學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生克服當(dāng)前的學(xué)習(xí)困難，還能進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)業(yè)自我效能感。當(dāng)他們通過努力成功解決一個(gè)又一個(gè)問題時(shí)，他們對(duì)自己的能力會(huì)更加自信，相信自己能夠應(yīng)對(duì)未來學(xué)習(xí)和生活中的各種挑戰(zhàn)。這種積極的循環(huán)效應(yīng)，使得他們?cè)隗w育雙語學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效果。與之形成鮮明對(duì)比的是，低學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生在面對(duì)同樣的困難與挫折時(shí)，往往更容易產(chǎn)生焦慮、恐懼、沮喪等負(fù)面情緒，這些負(fù)面情緒會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和堅(jiān)持性。例如，當(dāng)?shù)蛯W(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生在體育雙語學(xué)習(xí)中遇到英語聽力理解困難，無法跟上課堂教學(xué)進(jìn)度時(shí)，他們可能會(huì)立刻陷入自我懷疑和焦慮之中，認(rèn)為自己根本不是學(xué)習(xí)體育雙語的料，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。這種負(fù)面情緒會(huì)使他們難以集中精力學(xué)習(xí)，甚至?xí)?dǎo)致他們放棄努力，逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。在面對(duì)體育專業(yè)實(shí)踐操作中的困難時(shí)，如在進(jìn)行體育賽事英語解說練習(xí)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤或表現(xiàn)不佳，低學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生可能會(huì)過度自責(zé)，產(chǎn)生自卑心理，對(duì)自己的能力失去信心，從而不愿意再嘗試，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展。4.4案例分析：典型學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程與成長(zhǎng)為了更直觀、深入地揭示學(xué)業(yè)自我效能對(duì)體育雙語學(xué)習(xí)效果的影響，本研究選取了兩位具有代表性的學(xué)生——小宇和小萱，對(duì)他們的學(xué)習(xí)歷程與成長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)的案例分析。小宇是一名學(xué)業(yè)自我效能較高的學(xué)生。在體育雙語學(xué)習(xí)的初始階段，盡管他的英語基礎(chǔ)并不突出，但他對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，堅(jiān)信通過努力能夠克服語言障礙，掌握體育雙語知識(shí)和技能。在學(xué)習(xí)過程中，小宇展現(xiàn)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。他為自己設(shè)定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要在體育專業(yè)課程中取得優(yōu)異成績(jī)，還要大幅提升英語水平，能夠流利地進(jìn)行體育專業(yè)英語交流。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，小宇積極運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。在課堂上，他全神貫注地聽講，積極參與互動(dòng)，不放過任何一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。遇到不懂的問題，他會(huì)及時(shí)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，并且主動(dòng)查閱相關(guān)資料，深入研究，直到完全理解為止。在課后，他制定了嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天都會(huì)安排固定的時(shí)間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，包括背誦單詞、練習(xí)聽力和口語、閱讀英文體育文獻(xiàn)等。他還利用網(wǎng)絡(luò)資源，觀看國(guó)際體育賽事的英文解說，模仿解說員的發(fā)音和表達(dá)方式，不斷提高自己的英語聽說能力。在面對(duì)困難和挫折時(shí)，小宇始終保持著積極樂觀的心態(tài)和堅(jiān)定的信念。例如，在一次體育雙語課程的考試中，他的英語成績(jī)并不理想，這讓他感到有些失落。但他并沒有因此而氣餒，而是認(rèn)真分析了自己的不足之處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。他意識(shí)到自己在英語語法和寫作方面存在較大的提升空間，于是有針對(duì)性地加強(qiáng)了這方面的學(xué)習(xí)和練習(xí)。通過不斷地努力，他的英語成績(jī)逐漸提高，在后續(xù)的考試中取得了顯著的進(jìn)步。除了自主學(xué)習(xí)，小宇還非常注重合作學(xué)習(xí)。他積極參與小組項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，與小組成員密切配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在一次模擬國(guó)際體育賽事的組織活動(dòng)中，小宇擔(dān)任小組組長(zhǎng)，他充分發(fā)揮自己的組織協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)才能，合理分配任務(wù)，鼓勵(lì)小組成員積極參與討論和決策。在活動(dòng)中，他遇到了一些挑戰(zhàn)，如與小組成員在意見上產(chǎn)生分歧、活動(dòng)籌備過程中出現(xiàn)資源不足等問題。但他憑借著良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，與小組成員共同商討解決方案，最終成功地完成了活動(dòng)任務(wù)，并且在活動(dòng)中提高了自己的體育雙語實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，小宇在體育雙語學(xué)習(xí)中取得了優(yōu)異的成績(jī)。他不僅在體育專業(yè)知識(shí)和技能方面表現(xiàn)出色，而且英語水平也有了質(zhì)的飛躍。他能夠流利地用英語進(jìn)行體育賽事解說，與國(guó)際友人進(jìn)行體育專業(yè)交流，還在一些體育雙語競(jìng)賽中獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)。小宇的學(xué)業(yè)自我效能感也在這個(gè)過程中得到了進(jìn)一步的提升，他對(duì)自己的未來充滿了信心，立志在國(guó)際體育領(lǐng)域中發(fā)揮自己的才能。與小宇形成鮮明對(duì)比的是小萱，她是一名學(xué)業(yè)自我效能較低的學(xué)生。在體育雙語學(xué)習(xí)的初期，小萱就對(duì)自己的能力缺乏信心，擔(dān)心自己無法適應(yīng)雙語教學(xué)的要求。她覺得體育專業(yè)知識(shí)和英語學(xué)習(xí)都非常困難，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生了畏難情緒。在課堂上，小萱表現(xiàn)得比較被動(dòng)，很少主動(dòng)發(fā)言，害怕回答錯(cuò)誤會(huì)受到老師和同學(xué)的嘲笑。她總是依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)的幫助，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上，小萱也存在明顯的不足。她沒有制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)時(shí)間安排混亂，經(jīng)常拖延學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語學(xué)習(xí)方面，她只是機(jī)械地背誦單詞和課文，缺乏對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。遇到困難時(shí)，她很容易放棄，缺乏堅(jiān)持下去的勇氣和毅力。例如，在學(xué)習(xí)體育專業(yè)英語詞匯時(shí)，小萱覺得詞匯量太大，記憶起來非常困難，于是就逐漸失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不再努力背誦單詞，導(dǎo)致她在后續(xù)的學(xué)習(xí)中遇到了更多的困難。在小組合作學(xué)習(xí)中，小萱也表現(xiàn)得不夠積極。她不愿意主動(dòng)參與小組討論和活動(dòng)，總是聽從他人的意見，缺乏自己的思考和見解。在一次小組作業(yè)中，小萱因?yàn)楹ε鲁袚?dān)責(zé)任，幾乎沒有參與作業(yè)的完成過程，只是在最后階段簡(jiǎn)單地做了一些輔助工作。這不僅影響了小組作業(yè)的質(zhì)量，也讓她失去了一次鍛煉自己的機(jī)會(huì)。由于學(xué)業(yè)自我效能較低，小萱在體育雙語學(xué)習(xí)中遇到了諸多困難，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。她的體育專業(yè)知識(shí)和英語成績(jī)都比較落后，在課堂表現(xiàn)和實(shí)踐應(yīng)用方面也存在明顯的不足。她對(duì)自己的學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有信心，甚至產(chǎn)生了放棄體育雙語學(xué)習(xí)的想法。通過對(duì)小宇和小萱這兩位典型學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程與成長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)比分析，可以清晰地看出學(xué)業(yè)自我效能對(duì)體育雙語學(xué)習(xí)效果的顯著影響。學(xué)業(yè)自我效能高的學(xué)生，如小宇，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，勇于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步；而學(xué)業(yè)自我效能低的學(xué)生，如小萱，則容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)容易放棄，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在體育雙語教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能的培養(yǎng)，采取有效的措施幫助學(xué)生提升學(xué)業(yè)自我效能，從而提高體育雙語學(xué)習(xí)效果。五、影響學(xué)業(yè)自我效能的因素分析5.1個(gè)人因素：先前經(jīng)驗(yàn)、能力感知與歸因方式個(gè)人因素在學(xué)業(yè)自我效能的形成與發(fā)展中扮演著關(guān)鍵角色，其中先前經(jīng)驗(yàn)、能力感知與歸因方式尤為重要。先前經(jīng)驗(yàn)，特別是成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)業(yè)自我效能有著顯著的提升作用。當(dāng)學(xué)生在體育雙語學(xué)習(xí)中取得成功，如在英語體育賽事解說中表現(xiàn)出色，或在體育雙語課程考試中獲得優(yōu)異成績(jī)時(shí)，這些經(jīng)歷會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)自身能力的信心，使他們相信自己具備完成類似學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，從而提高學(xué)業(yè)自我效能感。這種積極的自我認(rèn)知會(huì)促使他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中更主動(dòng)地迎接挑戰(zhàn)，更有動(dòng)力去追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。能力感知是學(xué)生對(duì)自己在體育雙語學(xué)習(xí)方面能力的主觀判斷。如果學(xué)生認(rèn)為自己在體育專業(yè)知識(shí)的理解和掌握上具有優(yōu)勢(shì)，同時(shí)具備良好的英語語言能力，能夠輕松應(yīng)對(duì)體育雙語學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)任務(wù)，那么他們的學(xué)業(yè)自我效能感通常較高。例如，一些學(xué)生在體育技能訓(xùn)練中表現(xiàn)突出，且在英語學(xué)習(xí)中也展現(xiàn)出較強(qiáng)的聽說讀寫能力，他們就會(huì)對(duì)自己在體育雙語學(xué)習(xí)中的能力充滿信心，相信自己能夠在這一領(lǐng)域取得優(yōu)異的成績(jī)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)。歸因方式是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己行為結(jié)果的原因進(jìn)行解釋和推斷的方式，它對(duì)學(xué)業(yè)自我效能的影響也不容忽視。當(dāng)學(xué)生將學(xué)習(xí)成功歸因于自身的努力、能力等內(nèi)部因素時(shí)，會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)業(yè)自我效能感。比如，學(xué)生認(rèn)為自己在體育雙語課程中取得好成績(jī)是因?yàn)樽约浩綍r(shí)努力學(xué)習(xí)、積極參加實(shí)踐活動(dòng)，以及具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這種歸因方式會(huì)讓他們相信自己有能力在未來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)取得成功，從而提高學(xué)業(yè)自我效能。相反，如果學(xué)生將成功歸因于外部因素，如運(yùn)氣好、考試題目簡(jiǎn)單等，那么這種成功經(jīng)歷對(duì)學(xué)業(yè)自我效能的提升作用就會(huì)相對(duì)較弱。而當(dāng)學(xué)生將學(xué)習(xí)失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定的因素，如能力不足時(shí)，可能會(huì)降低他們的學(xué)業(yè)自我效能感。例如，學(xué)生在體育雙語學(xué)習(xí)中遇到困難，如無法理解英文體育文獻(xiàn)或在體育賽事英語解說中表現(xiàn)不佳，如果他們認(rèn)為這是因?yàn)樽约耗芰Σ恍?，就?huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而降低學(xué)業(yè)自我效能感，導(dǎo)致在后續(xù)的學(xué)習(xí)中缺乏信心和動(dòng)力。若學(xué)生將失敗歸因于外部、不穩(wěn)定的因素，如學(xué)習(xí)環(huán)境不好、老師教學(xué)方法不適合等，對(duì)學(xué)業(yè)自我效能的負(fù)面影響相對(duì)較小，他們可能會(huì)認(rèn)為通過改變外部條件，自己仍有能力取得成功，從而保持一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。5.2環(huán)境因素：教學(xué)方法、教師反饋與同伴影響環(huán)境因素在學(xué)業(yè)自我效能的形成與發(fā)展中起著不可或缺的作用，其中教學(xué)方法、教師反饋與同伴影響尤為關(guān)鍵。創(chuàng)新且多樣化的教學(xué)方法對(duì)提升學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能有著積極的促進(jìn)作用。在體育雙語教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體育雙語交流情境，如模擬國(guó)際體育賽事的組織、賽事英語解說等，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受體育雙語的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)他們對(duì)自身能力的信心。通過參與這些情境活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的體育專業(yè)知識(shí)與英語語言技能有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中不斷提升自己的能力，從而提高學(xué)業(yè)自我效能感。合作學(xué)習(xí)法也是一種有效的教學(xué)方法，它通過組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，共同完成體育雙語學(xué)習(xí)任務(wù)，如合作撰寫體育雙語學(xué)術(shù)論文、進(jìn)行體育項(xiàng)目的雙語訓(xùn)練計(jì)劃制定等。在小組合作過程中，學(xué)生之間相互交流、協(xié)作，不僅能夠拓寬學(xué)習(xí)思路，還能從同伴身上獲取支持和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。當(dāng)學(xué)生在小組合作中取得良好的成果時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為自己具備完成復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，進(jìn)而提升學(xué)業(yè)自我效能感。教師反饋在學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能的發(fā)展中扮演著重要角色。及時(shí)、積極且具體的教師反饋能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。當(dāng)學(xué)生在體育雙語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色，如在課堂發(fā)言中準(zhǔn)確地用英語闡述體育專業(yè)觀點(diǎn)時(shí)，教師給予及時(shí)的表揚(yáng)和肯定，指出學(xué)生在語言表達(dá)、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用等方面的優(yōu)點(diǎn)，這會(huì)讓學(xué)生感受到自己的努力和能力得到了認(rèn)可，從而提高學(xué)業(yè)自我效能感。相反，若教師反饋不及時(shí)或過于籠統(tǒng)，如只是簡(jiǎn)單地說“做得不錯(cuò)”，而不具體指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，學(xué)生可能無法從中獲得明確的信息，難以對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，這可能會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)自我效能感。若教師反饋過于消極，如過度批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，而不給予建設(shè)性的意見和指導(dǎo)，可能會(huì)打擊學(xué)生的自信心，降低他們的學(xué)業(yè)自我效能感。在學(xué)生英語口語表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師若只是一味地指出錯(cuò)誤，而不給予糾正方法和鼓勵(lì)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)自己的口語能力產(chǎn)生懷疑，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不敢主動(dòng)開口說英語，從而影響學(xué)業(yè)自我效能的發(fā)展。同伴關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)自我效能也有著顯著的影響。積極的同伴關(guān)系能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供學(xué)習(xí)支持和榜樣示范，促進(jìn)學(xué)業(yè)自我效能的提升。在體育雙語學(xué)習(xí)中，與同學(xué)建立良好的友誼，共同探討學(xué)習(xí)問題，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和資源，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生看到身邊的同伴在體育雙語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步和成功時(shí)，會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們相信自己也能夠通過努力取得同樣的成績(jī)，從而提高學(xué)業(yè)自我效能感。在準(zhǔn)備體育雙語考試時(shí)，學(xué)生之間相互交流復(fù)習(xí)方法、分享學(xué)習(xí)資料，互相鼓勵(lì)和監(jiān)督，這種積極的同伴互動(dòng)能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)業(yè)自我效能感。反之，消極的同伴關(guān)系，如同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力過大、互相排斥或孤立等，可能會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)自我效能產(chǎn)生負(fù)面影響。過度的競(jìng)爭(zhēng)壓力可能會(huì)讓學(xué)生感到焦慮和緊張，擔(dān)心自己在學(xué)習(xí)中落后于他人，從而對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，降低學(xué)業(yè)自我效能感。若學(xué)生在班級(jí)中受到同學(xué)的排斥或孤立，可能會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)自我效能的發(fā)展。5.3社會(huì)支持因素：家庭期望與學(xué)校氛圍社會(huì)支持因素，尤其是家庭期望與學(xué)校氛圍，在學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能的形成與發(fā)展中扮演著關(guān)鍵角色。家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，其期望對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能有著深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)孩子在體育雙語學(xué)習(xí)方面寄予較高期望時(shí)，他們會(huì)通過各種方式表達(dá)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視和支持，如關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展、鼓勵(lì)孩子參加體育雙語相關(guān)的活動(dòng)、為孩子提供學(xué)習(xí)資源等。這種積極的家庭期望能夠讓孩子感受到自己的努力和付出得到了認(rèn)可和重視，從而增強(qiáng)他們對(duì)自身能力的信心，提升學(xué)業(yè)自我效能感。例如，家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子參加國(guó)際體育交流活動(dòng)的志愿者服務(wù)，幫助孩子準(zhǔn)備相關(guān)的英語資料，支持孩子在活動(dòng)中鍛煉自己的體育雙語能力。在這個(gè)過程中，孩子會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)的期望和支持而更加努力地學(xué)習(xí)，相信自己能夠在活動(dòng)中發(fā)揮出色，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)自我效能感。然而，過高或不切實(shí)際的家庭期望也可能給學(xué)生帶來巨大的壓力，對(duì)學(xué)業(yè)自我效能產(chǎn)生負(fù)面影響。如果家長(zhǎng)過于強(qiáng)調(diào)成績(jī)和結(jié)果，給孩子設(shè)定過高的目標(biāo)，超出了孩子的實(shí)際能力范圍，孩子在努力后仍無法達(dá)到期望，可能會(huì)產(chǎn)生挫敗感，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，降低學(xué)業(yè)自我效能感。比如，家長(zhǎng)要求孩子在體育雙語課程中必須取得年級(jí)前幾名的成績(jī)，而孩子在多次努力后仍未能達(dá)到這一目標(biāo)，可能會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力失去信心，認(rèn)為自己無法勝任體育雙語學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生焦慮和逃避的心理。學(xué)校氛圍作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要外部環(huán)境，同樣對(duì)學(xué)業(yè)自我效能有著重要影響。積極向上的學(xué)校氛圍能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件和支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)業(yè)自我效能的提升。在體育雙語教學(xué)中，學(xué)校營(yíng)造濃厚的體育雙語學(xué)習(xí)氛圍，如舉辦體育雙語文化節(jié)、英語體育賽事、學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中感受到體育雙語的魅力，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和信心。學(xué)校還可以設(shè)立專門的體育雙語學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如英文體育教材、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、語言實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利條件。這些積極的學(xué)校氛圍因素能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到支持和鼓勵(lì)，相信自己能夠在這樣的環(huán)境中取得進(jìn)步，從而提高學(xué)業(yè)自我效能感。若學(xué)校氛圍過于壓抑，競(jìng)爭(zhēng)壓力過大，或者缺乏對(duì)學(xué)生的支持和鼓勵(lì)，可能會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)自我效能產(chǎn)生消極影響。在一些學(xué)校中，過度強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)和升學(xué)率，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，這可能會(huì)讓學(xué)生感到巨大的壓力，擔(dān)心自己在競(jìng)爭(zhēng)中落后，從而對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，降低學(xué)業(yè)自我效能感。若學(xué)校對(duì)體育雙語教學(xué)的重視程度不夠，缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源和支持，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)無法得到及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)自我效能感。六、提升學(xué)業(yè)自我效能，促進(jìn)體育雙語學(xué)習(xí)的策略6.1教學(xué)策略優(yōu)化：個(gè)性化教學(xué)與分層教學(xué)在體育雙語教學(xué)中，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)與分層教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵策略。個(gè)性化教學(xué)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平等方面進(jìn)行全面深入的了解，為每個(gè)學(xué)生量身定制個(gè)性化的教學(xué)方案。對(duì)于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可在教學(xué)中提供大量的圖片、圖表、視頻等視覺資料，幫助他們更好地理解體育雙語知識(shí)。在講解籃球戰(zhàn)術(shù)時(shí)，通過展示戰(zhàn)術(shù)板上的圖形演示以及比賽中的實(shí)際戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用視頻，讓學(xué)生更直觀地掌握戰(zhàn)術(shù)要點(diǎn)。而對(duì)于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可增加講解的時(shí)長(zhǎng)，用清晰、生動(dòng)的語言詳細(xì)闡述體育專業(yè)知識(shí)和英語表達(dá)，還可提供英語聽力材料，如體育賽事的英語解說音頻，讓學(xué)生在課后進(jìn)行聽力訓(xùn)練，提升英語聽力水平。分層教學(xué)則是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能水平、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度等因素，將學(xué)生分為不同層次，然后針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)業(yè)自我效能較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為深入探究體育雙語領(lǐng)域的前沿知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在教學(xué)內(nèi)容上，可引入國(guó)際體育領(lǐng)域的最新研究成果和案例，組織學(xué)生進(jìn)行專題研討和項(xiàng)目實(shí)踐。在講解體育市場(chǎng)營(yíng)銷雙語課程時(shí)，讓這部分學(xué)生研究國(guó)際知名體育品牌的營(yíng)銷策略，并要求他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為國(guó)內(nèi)某體育品牌制定一份國(guó)際化的營(yíng)銷推廣方案。在教學(xué)方法上，采用探究式、研究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。對(duì)于學(xué)業(yè)自我效能中等、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和能力的提升，使他們逐步掌握體育雙語知識(shí)和技能。教學(xué)內(nèi)容可圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開，通過多樣化的教學(xué)手段，如案例分析、小組討論、角色扮演等，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在教授體育訓(xùn)練學(xué)雙語課程時(shí)，教師可結(jié)合實(shí)際的訓(xùn)練案例，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析不同訓(xùn)練方法的優(yōu)缺點(diǎn)，并讓學(xué)生通過角色扮演的方式，模擬教練和運(yùn)動(dòng)員，運(yùn)用英語進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)和溝通交流，提高他們的語言運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力。對(duì)于學(xué)業(yè)自我效能較低、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)主要是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，幫助他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教師在教學(xué)中應(yīng)給予更多的關(guān)注和支持，采用簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，如游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法等，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在教授體育專業(yè)英語詞匯時(shí)，教師可設(shè)計(jì)詞匯接龍游戲，讓學(xué)生在游戲中記憶單詞，提高學(xué)習(xí)的趣味性。教師還可通過創(chuàng)設(shè)情境，如模擬體育賽事的報(bào)名、參賽等場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。個(gè)性化教學(xué)與分層教學(xué)的實(shí)施，能夠使每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，克服自身的不足，從而提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)業(yè)自我效能感。6.2教師指導(dǎo)與反饋：增強(qiáng)學(xué)生自信與動(dòng)力教師在體育雙語教學(xué)中所提供的指導(dǎo)與反饋，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能的提升以及學(xué)習(xí)效果的改善有著不可忽視的重要作用。及時(shí)且有效的指導(dǎo)能夠?yàn)閷W(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，幫助他們克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在體育雙語課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如組織學(xué)生進(jìn)行體育賽事的英語解說練習(xí)時(shí)，教師可實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生在英語發(fā)音、專業(yè)術(shù)語運(yùn)用、賽事流程介紹等方面出現(xiàn)的問題，給予及時(shí)且具體的指導(dǎo)。教師可以指出學(xué)生在某個(gè)專業(yè)術(shù)語上的發(fā)音錯(cuò)誤，并進(jìn)行正確示范，同時(shí)講解該術(shù)語在不同語境中的用法，幫助學(xué)生加深理解和記憶。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并在教師的引導(dǎo)下逐步改進(jìn)，從而提升在體育雙語實(shí)踐中的表現(xiàn)，增強(qiáng)對(duì)自身能力的信心，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)自我效能感。教師的積極反饋也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升學(xué)業(yè)自我效能的關(guān)鍵因素。當(dāng)學(xué)生在體育雙語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步或表現(xiàn)出色時(shí)，教師給予真誠(chéng)的表揚(yáng)和肯定，能夠讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。在學(xué)生完成一篇高質(zhì)量的體育雙語學(xué)術(shù)報(bào)告后，教師在全班同學(xué)面前對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，詳細(xì)指出報(bào)告在內(nèi)容深度、語言表達(dá)、邏輯結(jié)構(gòu)等方面的優(yōu)點(diǎn)，這不僅會(huì)讓受表揚(yáng)的學(xué)生感到自豪和滿足，還能為其他同學(xué)樹立榜樣，激勵(lì)他們努力提升自己的學(xué)習(xí)水平。這種積極的反饋能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)中不斷進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)業(yè)自我效能感。教師在給予反饋時(shí)，還應(yīng)注重方式方法，不僅要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，還要提出建設(shè)性的意見和建議，幫助學(xué)生不斷完善自己。對(duì)于學(xué)生在體育雙語口語表達(dá)中存在的語法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}，教師在指出錯(cuò)誤的同時(shí)，應(yīng)提供正確的表達(dá)方式，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和鞏固。在反饋過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感需求，以鼓勵(lì)和支持的態(tài)度與學(xué)生溝通，避免過度批評(píng)和指責(zé)，以免打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。6.3學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)：目標(biāo)設(shè)定與時(shí)間管理培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，尤其是目標(biāo)設(shè)定與時(shí)間管理能力，是提升學(xué)業(yè)自我效能、促進(jìn)體育雙語學(xué)習(xí)的重要途徑。在目標(biāo)設(shè)定方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定明確、具體、可衡量且具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的體育雙語學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，包括短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。短期目標(biāo)可以是在本周內(nèi)掌握一定數(shù)量的體育專業(yè)英語詞匯，如掌握籃球、足球等項(xiàng)目的常用戰(zhàn)術(shù)術(shù)語的英文表達(dá)；或者在本次體育雙語課程的小測(cè)驗(yàn)中取得進(jìn)步，提高對(duì)體育專業(yè)知識(shí)的英語作答準(zhǔn)確率。長(zhǎng)期目標(biāo)則可以設(shè)定為在本學(xué)期末的體育雙語課程考試中取得優(yōu)異成績(jī)，進(jìn)入班級(jí)前[X]名；或者在學(xué)年內(nèi)能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行體育賽事的現(xiàn)場(chǎng)解說，具備與國(guó)際體育人士流暢交流的能力。為了幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將大目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)具體的小目標(biāo)，并制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃。將“在本學(xué)期末的體育雙語課程考試中取得優(yōu)異成績(jī)”這一目標(biāo)分解為每周學(xué)習(xí)特定的章節(jié)內(nèi)容、完成相應(yīng)的作業(yè)和練習(xí)題、每月進(jìn)行一次模擬考試并分析總結(jié)等小目標(biāo)。通過這種方式，學(xué)生能夠清晰地了解自己在每個(gè)階段需要完成的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和條理性，逐步積累成功經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)業(yè)自我效能感。時(shí)間管理能力的培養(yǎng)同樣至關(guān)重要。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間表。根據(jù)體育雙語課程的安排和自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生可以將每天的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理分配，如早上安排30分鐘背誦體育專業(yè)英語詞匯，上午課程結(jié)束后利用1-2小時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的體育雙語課程內(nèi)容，整理筆記，將專業(yè)知識(shí)與英語表達(dá)相結(jié)合進(jìn)行理解和記憶；下午安排2-3小時(shí)進(jìn)行體育實(shí)踐訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和記錄，提高英語的實(shí)際運(yùn)用能力；晚上再用1-2小時(shí)預(yù)習(xí)第二天的課程內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，標(biāo)記出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便在課堂上有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用碎片化時(shí)間，提高時(shí)間利用效率。在課間休息時(shí)，可以復(fù)習(xí)幾個(gè)英語單詞或回顧一下上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)；在乘坐公交車或地鐵時(shí)，可以聽英語體育新聞或英語體育賽事解說音頻，鍛煉聽力；在排隊(duì)等待的時(shí)間里，可以思考體育訓(xùn)練中的技術(shù)動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用，并用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)和分析。通過合理利用這些碎片化時(shí)間，學(xué)生能夠在不知不覺中積累知識(shí)，提升體育雙語學(xué)習(xí)效果。為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)拖延現(xiàn)象，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用一些時(shí)間管理技巧，如設(shè)定任務(wù)的截止時(shí)間，給自己一定的時(shí)間壓力，促使自己按時(shí)完成任務(wù)；運(yùn)用番茄工作法，將學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為25分鐘的工作時(shí)間和5分鐘的休息時(shí)間，每完成4個(gè)番茄時(shí)段，進(jìn)行一次15-30分鐘的較長(zhǎng)休息，這樣既能保持學(xué)習(xí)的專注度，又能避免過度疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。通過培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定和時(shí)間管理能力，能夠讓學(xué)生更好地掌控自己的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性，從而提升學(xué)業(yè)自我效能，促進(jìn)體育雙語學(xué)習(xí)的順利開展。6.4營(yíng)造積極學(xué)習(xí)環(huán)境：合作學(xué)習(xí)與文化氛圍營(yíng)造營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展合作學(xué)習(xí)與營(yíng)造濃厚的體育雙語文化氛圍，對(duì)提升學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能、促進(jìn)體育雙語學(xué)習(xí)具有重要作用。合作學(xué)習(xí)通過組織學(xué)生開展小組合作活動(dòng)，能有效促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，進(jìn)而提升學(xué)業(yè)自我效能。在體育雙語課程的小組項(xiàng)目中，如共同完成一場(chǎng)國(guó)際體育賽事的策劃方案，小組成員需要分工協(xié)作，分別負(fù)責(zé)賽事的各個(gè)環(huán)節(jié)，如賽事宣傳、場(chǎng)地安排、運(yùn)動(dòng)員接待等。在這個(gè)過程中，學(xué)生們需要運(yùn)用體育雙語知識(shí)進(jìn)行溝通和交流，共同解決遇到的問題。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從同伴身上獲取不同的觀點(diǎn)和思路，拓寬自己的視野，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。當(dāng)小組成功完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，每個(gè)成員都會(huì)感受到自己的努力和貢獻(xiàn)得到了認(rèn)可，從而提升對(duì)自身能力的信心，增強(qiáng)學(xué)業(yè)自我效能感。為了確保合作學(xué)習(xí)的順利開展，教師需要合理分組，充分考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，使每個(gè)小組的成員都能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。在小組合作過程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論和交流，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。教師還可以組織小組之間的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步提升合作學(xué)習(xí)的效果。例如，開展體育雙語知識(shí)競(jìng)賽，以小組為單位進(jìn)行答題，通過競(jìng)賽的形式，促使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)和掌握體育雙語知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)氛圍。營(yíng)造濃厚的體育雙語文化氛圍，能為學(xué)生