德育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的基礎(chǔ)工程。本學(xué)期，我校以“培根鑄魂、啟智潤(rùn)心”為德育工作主線(xiàn)，緊扣學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與時(shí)代發(fā)展需求，深化德育體系建設(shè)，創(chuàng)新育人載體，推動(dòng)德育工作從“單一說(shuō)教”向“浸潤(rùn)體驗(yàn)”轉(zhuǎn)型，從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)踐行”升級(jí)，現(xiàn)將工作開(kāi)展情況、問(wèn)題反思及改進(jìn)方向總結(jié)如下：一、德育工作的實(shí)踐探索與育人成效（一）構(gòu)建“三維一體”德育體系，夯實(shí)育人根基以?xún)r(jià)值引領(lǐng)、行為養(yǎng)成、心理賦能為核心維度，搭建全員、全過(guò)程、全方位的德育網(wǎng)絡(luò)：價(jià)值引領(lǐng)維度：深化思政課程與課程思政協(xié)同。思政課聚焦“中國(guó)夢(mèng)”“紅色基因”等主題，開(kāi)展“黨史情景劇展演”“時(shí)政微論壇”活動(dòng)；學(xué)科教學(xué)挖掘德育元素，如語(yǔ)文《背影》課延伸“親情責(zé)任”討論，物理“能源開(kāi)發(fā)”課融入“生態(tài)文明”教育，實(shí)現(xiàn)“一課一德”滲透。行為養(yǎng)成維度：實(shí)施“習(xí)慣養(yǎng)成21天計(jì)劃”，從“整理書(shū)桌”“文明用餐”“禮貌問(wèn)候”等小事入手，通過(guò)“班級(jí)積分制+校園之星評(píng)選”強(qiáng)化行為規(guī)范；設(shè)立“學(xué)生自主管理崗”，由學(xué)生參與課間巡查、食堂監(jiān)督，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。心理賦能維度：開(kāi)設(shè)“陽(yáng)光心理課”，圍繞“情緒管理”“同伴交往”等主題開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)；建立“心理樹(shù)洞”信箱與“朋輩互助小組”，為學(xué)業(yè)壓力、人際困擾的學(xué)生提供支持；針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生，開(kāi)展“壓力氣球釋放”“成長(zhǎng)盲盒寄語(yǔ)”活動(dòng)，緩解焦慮情緒。（二）激活德育陣地活力，厚植文化浸潤(rùn)以校園文化、班級(jí)文化、網(wǎng)絡(luò)文化為陣地，打造沉浸式德育場(chǎng)域：校園文化浸潤(rùn)：升級(jí)“德育文化長(zhǎng)廊”，設(shè)置“英雄模范”“科技先鋒”“身邊榜樣”三大主題展區(qū)，用圖文、實(shí)物（如老物件、學(xué)生科創(chuàng)作品）講述成長(zhǎng)故事；利用校史室開(kāi)展“校史中的奮斗精神”研學(xué)，讓學(xué)生從校友事跡中汲取動(dòng)力。班級(jí)文化育人：推行“一班一品牌”建設(shè)，如初一（3）班以“書(shū)香潤(rùn)德”為主題，打造“詩(shī)詞角+讀書(shū)分享會(huì)”；初三（5）班以“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為核心，開(kāi)展“班級(jí)事務(wù)競(jìng)標(biāo)制”，學(xué)生自主策劃“中考加油墻”“學(xué)長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)傳遞”活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。網(wǎng)絡(luò)德育賦能：運(yùn)營(yíng)“德育微視界”公眾號(hào)，推出“青春說(shuō)”“家風(fēng)故事”“紅色足跡”等專(zhuān)欄，學(xué)生原創(chuàng)的《爺爺?shù)娜朦h申請(qǐng)書(shū)》《我的低碳生活日記》等文章閱讀量破萬(wàn)；開(kāi)發(fā)“德育云打卡”小程序，學(xué)生可上傳志愿服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐的照片與感悟，形成“線(xiàn)上記錄—線(xiàn)下實(shí)踐—反思成長(zhǎng)”的閉環(huán)。（三）創(chuàng)新活動(dòng)載體，推動(dòng)德育“知行合一”以主題教育、實(shí)踐體驗(yàn)、微項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為抓手，讓德育從“課堂”走向“生活”：主題教育月深耕：開(kāi)展“愛(ài)國(guó)教育月”（紅色研學(xué)、國(guó)防教育講座）、“誠(chéng)信教育月”（誠(chéng)信考場(chǎng)、跳蚤市場(chǎng)義賣(mài)）、“勞動(dòng)教育月”（校園農(nóng)場(chǎng)種植、家庭勞動(dòng)打卡），如“勞動(dòng)月”中，學(xué)生種植的蔬菜義賣(mài)所得捐贈(zèng)給社區(qū)困難家庭，實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)—公益—責(zé)任”的價(jià)值傳遞。實(shí)踐體驗(yàn)拓維：建立“社區(qū)服務(wù)基地”“紅色教育基地”“職業(yè)體驗(yàn)基地”，組織學(xué)生走進(jìn)敬老院開(kāi)展“銀齡陪伴”，赴博物館參與“文物講解”，到科技館體驗(yàn)“創(chuàng)客工作坊”；開(kāi)展“城市微旅行”，學(xué)生分組調(diào)研老城區(qū)歷史建筑，制作“家鄉(xiāng)文化手冊(cè)”，增強(qiáng)文化認(rèn)同與社會(huì)責(zé)任感。德育微項(xiàng)目孵化：鼓勵(lì)班級(jí)自主設(shè)計(jì)“小而美”的德育項(xiàng)目，如初二（2）班的“每日一善”行動(dòng)（學(xué)生每天做一件力所能及的好事并記錄），初三（1）班的“跨班結(jié)對(duì)幫扶”（優(yōu)生與學(xué)困生組隊(duì)，從學(xué)習(xí)、心理多維度互助），這些項(xiàng)目由學(xué)生主導(dǎo)、教師指導(dǎo)，激發(fā)了自主育人活力。（四）深化家校社協(xié)同，凝聚育人合力打破“學(xué)校單打獨(dú)斗”的困境，構(gòu)建“家校共育+社區(qū)聯(lián)動(dòng)”的協(xié)同機(jī)制：家長(zhǎng)學(xué)校精準(zhǔn)賦能：開(kāi)設(shè)“智慧父母課堂”，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家、優(yōu)秀家長(zhǎng)分享“青春期溝通技巧”“家庭勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)”等經(jīng)驗(yàn)；建立“家長(zhǎng)成長(zhǎng)檔案”，跟蹤家長(zhǎng)參與度與教育理念轉(zhuǎn)變，如家長(zhǎng)李女士從“只關(guān)注成績(jī)”到主動(dòng)參與“親子讀書(shū)會(huì)”，家庭氛圍明顯改善。親子活動(dòng)情感聯(lián)結(jié)：舉辦“親子職業(yè)體驗(yàn)日”（家長(zhǎng)帶孩子體驗(yàn)工作崗位）、“家庭文化節(jié)”（親子共同創(chuàng)作家風(fēng)手抄報(bào)、拍攝家庭微視頻）；開(kāi)展“21天親子約定”，家長(zhǎng)與孩子約定“每天共進(jìn)晚餐交流”“每周共同運(yùn)動(dòng)一次”，促進(jìn)代際理解。社區(qū)資源深度整合：與社區(qū)共建“德育實(shí)踐基地”，開(kāi)展“社區(qū)小管家”（參與垃圾分類(lèi)督導(dǎo)、樓道美化）、“非遺傳承課”（學(xué)習(xí)剪紙、皮影）等活動(dòng)；聯(lián)合派出所、司法所開(kāi)展“法治進(jìn)校園”“防欺凌模擬法庭”，增強(qiáng)學(xué)生法治意識(shí)。二、德育工作的問(wèn)題反思（一）德育評(píng)價(jià)的科學(xué)性有待提升當(dāng)前評(píng)價(jià)多以“活動(dòng)參與次數(shù)”“獲獎(jiǎng)榮譽(yù)”為依據(jù)，對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的過(guò)程性、個(gè)性化表現(xiàn)關(guān)注不足。例如，部分學(xué)生在集體活動(dòng)中表現(xiàn)積極，但日常行為細(xì)節(jié)（如誠(chéng)信作業(yè)、友善互助）的評(píng)價(jià)缺乏量化工具；特殊學(xué)生（如內(nèi)向型、行為偏差型）的德育進(jìn)步難以通過(guò)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)“重結(jié)果輕過(guò)程”“重共性輕個(gè)性”。（二）個(gè)別學(xué)生德育轉(zhuǎn)化的精準(zhǔn)度不足針對(duì)家庭環(huán)境特殊、行為習(xí)慣偏差的學(xué)生，雖建立了“一對(duì)一”幫扶檔案，但幫扶策略的系統(tǒng)性、持續(xù)性有待加強(qiáng)。部分導(dǎo)師存在“重說(shuō)教輕傾聽(tīng)”“重管束輕賦能”的傾向，如對(duì)沉迷網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，僅采取“限制使用”的方式，未從“興趣引導(dǎo)”“情感支持”角度設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化方案，導(dǎo)致幫扶效果反復(fù)。（三）德育資源整合的深度與廣度不足家校社資源仍存在“碎片化”“表面化”問(wèn)題：家長(zhǎng)資源多集中于“講座、活動(dòng)協(xié)助”，企業(yè)、高校等社會(huì)資源的挖掘利用不足（如職業(yè)體驗(yàn)僅覆蓋少數(shù)行業(yè)）；社區(qū)活動(dòng)多停留在“單次合作”，缺乏長(zhǎng)期共建的項(xiàng)目化機(jī)制，導(dǎo)致德育資源的育人價(jià)值未充分釋放。三、改進(jìn)方向與實(shí)施路徑（一）構(gòu)建“成長(zhǎng)檔案+多元評(píng)價(jià)”體系開(kāi)發(fā)“德育成長(zhǎng)電子檔案”，記錄學(xué)生日常行為、心理變化、實(shí)踐成果等動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)；設(shè)計(jì)“品德發(fā)展雷達(dá)圖”，從“愛(ài)國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、誠(chéng)信友善、實(shí)踐創(chuàng)新”等維度進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)；引入“學(xué)生自評(píng)+同伴互評(píng)+家長(zhǎng)評(píng)價(jià)+社會(huì)評(píng)價(jià)”的多元主體，如社區(qū)志愿者為學(xué)生的公益服務(wù)打分，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性與全面性。（二）實(shí)施“一人一案”精準(zhǔn)德育幫扶建立“德育導(dǎo)師+心理教師+家長(zhǎng)”的協(xié)同幫扶小組，針對(duì)特殊學(xué)生制定“個(gè)性化成長(zhǎng)方案”：如對(duì)厭學(xué)學(xué)生，導(dǎo)師聯(lián)合心理教師開(kāi)展“興趣喚醒計(jì)劃”（發(fā)掘特長(zhǎng)、對(duì)接社團(tuán)），家長(zhǎng)同步調(diào)整教育方式（減少批評(píng)、增加陪伴）；建立“幫扶效果跟蹤表”，每月評(píng)估進(jìn)展，動(dòng)態(tài)優(yōu)化策略，確保轉(zhuǎn)化工作“有溫度、有實(shí)效”。（三）打造“家校社德育共同體”資源整合層面：建立“德育資源庫(kù)”，整合家長(zhǎng)職業(yè)資源（如醫(yī)生、工程師的職業(yè)體驗(yàn)課）、高?？蒲匈Y源（如大學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放日）、企業(yè)實(shí)踐資源（如工廠(chǎng)參觀、非遺工坊體驗(yàn)），形成“菜單式”資源清單供學(xué)生自主選擇。機(jī)制建設(shè)層面：制定《家校社協(xié)同育人公約》，明確三方職責(zé)（學(xué)校主導(dǎo)規(guī)劃、家長(zhǎng)參與共育、社區(qū)提供支持）；建立“月度聯(lián)席會(huì)”制度，共同研討德育難題（如“網(wǎng)絡(luò)沉迷防治”“青春期親子沖突