學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃書(shū)模板研究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維與綜合素養(yǎng)的核心載體，其活動(dòng)開(kāi)展的科學(xué)性與系統(tǒng)性離不開(kāi)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃支撐。一份規(guī)范的研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)，既是團(tuán)隊(duì)行動(dòng)的“路線圖”，也是成果產(chǎn)出的“施工圖”。以下從項(xiàng)目背景、研究目標(biāo)、內(nèi)容框架、實(shí)施路徑、保障機(jī)制等維度，提供兼具專(zhuān)業(yè)性與實(shí)操性的計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)模板，供不同學(xué)段、不同研究主題的學(xué)生團(tuán)隊(duì)參考優(yōu)化。一、項(xiàng)目背景與研究意義（一）選題由來(lái)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)科延伸或生活實(shí)踐，闡述選題的現(xiàn)實(shí)觸發(fā)點(diǎn)。例如：“隨著‘雙碳’目標(biāo)推進(jìn)，校園垃圾分類(lèi)回收效率與資源循環(huán)利用的矛盾逐漸凸顯，團(tuán)隊(duì)通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)本校垃圾分揀準(zhǔn)確率不足60%，由此聚焦‘校園垃圾分類(lèi)優(yōu)化路徑研究’?！保ǘ┭芯?jī)r(jià)值從學(xué)術(shù)價(jià)值（填補(bǔ)某領(lǐng)域認(rèn)知空白、驗(yàn)證某理論適用性）與實(shí)踐價(jià)值（解決某類(lèi)問(wèn)題、優(yōu)化某類(lèi)流程）雙維度分析。例如：“本研究通過(guò)構(gòu)建‘學(xué)生-校園-社區(qū)’聯(lián)動(dòng)的垃圾分類(lèi)模型，既為青少年環(huán)境教育提供實(shí)踐案例，也為中小學(xué)校園垃圾管理提供可復(fù)制的操作方案。”二、研究目標(biāo)需區(qū)分知識(shí)目標(biāo)（掌握某領(lǐng)域核心概念、理論）、能力目標(biāo)（提升調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力）、素養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任感）。示例：知識(shí)目標(biāo)：厘清垃圾分類(lèi)政策演進(jìn)邏輯，掌握生命周期評(píng)價(jià)（LCA）在垃圾處理中的應(yīng)用原理；能力目標(biāo)：獨(dú)立設(shè)計(jì)問(wèn)卷并完成300份有效樣本調(diào)研，運(yùn)用SPSS完成數(shù)據(jù)相關(guān)性分析；素養(yǎng)目標(biāo)：形成“問(wèn)題-探究-解決”的科學(xué)思維習(xí)慣，增強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的行動(dòng)自覺(jué)。三、研究?jī)?nèi)容與框架采用“總-分-支”結(jié)構(gòu)拆解研究問(wèn)題，避免內(nèi)容空泛。以“校園垃圾分類(lèi)”為例：1.基礎(chǔ)層：現(xiàn)狀掃描本校垃圾分類(lèi)設(shè)施布局、投放流程的實(shí)地觀察（繪制流程圖）；師生垃圾分類(lèi)認(rèn)知與行為的問(wèn)卷調(diào)查（設(shè)計(jì)《校園垃圾分類(lèi)行為量表》）。2.沖突層：?jiǎn)栴}歸因?qū)Ρ日咭笈c校園實(shí)踐的差距（如《城市生活垃圾分類(lèi)管理辦法》與本校執(zhí)行細(xì)則的文本分析）；訪談后勤人員、環(huán)保專(zhuān)家，挖掘“設(shè)施不足”“宣傳缺位”等深層成因。3.創(chuàng)新層：方案設(shè)計(jì)借鑒日本“垃圾銀行”模式，設(shè)計(jì)“積分兌換+志愿督導(dǎo)”的激勵(lì)機(jī)制；結(jié)合校園空間規(guī)劃，提出分類(lèi)設(shè)施優(yōu)化布局方案（繪制三維效果圖）。四、研究方法根據(jù)主題特性選擇混合研究方法，并說(shuō)明適用場(chǎng)景：文獻(xiàn)研究法：檢索CNKI、WebofScience等數(shù)據(jù)庫(kù)，梳理垃圾分類(lèi)政策、國(guó)內(nèi)外校園實(shí)踐案例（用于理論支撐）；行動(dòng)研究法：在校園某區(qū)域試點(diǎn)“智能分類(lèi)箱+督導(dǎo)員”模式，持續(xù)觀察2個(gè)月并記錄改進(jìn)（用于方案驗(yàn)證）；個(gè)案分析法：選取3所垃圾分類(lèi)示范校，對(duì)比其管理機(jī)制差異（用于經(jīng)驗(yàn)提煉）。五、實(shí)施步驟（甘特圖邏輯）將研究周期劃分為“準(zhǔn)備-實(shí)施-總結(jié)”三階段，明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)與核心任務(wù)：（一）準(zhǔn)備階段（第1-2周）組建5人團(tuán)隊(duì)，明確“組長(zhǎng)（統(tǒng)籌）、資料員（文獻(xiàn)檢索）、調(diào)研員（問(wèn)卷設(shè)計(jì)）、分析師（數(shù)據(jù)處理）、宣傳員（成果推廣）”分工；完成《校園垃圾分類(lèi)研究文獻(xiàn)綜述》，設(shè)計(jì)調(diào)研工具（問(wèn)卷、訪談提綱）并通過(guò)預(yù)調(diào)研優(yōu)化。（二）實(shí)施階段（第3-8周）第3-4周：完成全校500份問(wèn)卷發(fā)放與10場(chǎng)師生訪談，同步開(kāi)展校園設(shè)施觀察；第5-6周：赴示范校實(shí)地調(diào)研，收集政策文本與管理手冊(cè)；第7-8周：在教學(xué)樓試點(diǎn)“優(yōu)化方案”，每日記錄投放準(zhǔn)確率、學(xué)生反饋。（三）總結(jié)階段（第9-10周）整理調(diào)研數(shù)據(jù)，運(yùn)用SWOT分析法撰寫(xiě)《校園垃圾分類(lèi)現(xiàn)狀診斷報(bào)告》；召開(kāi)3次小組研討會(huì)，迭代優(yōu)化解決方案，形成《校園垃圾分類(lèi)行動(dòng)指南》（含流程圖、積分規(guī)則表）。六、成員分工與職責(zé)采用“角色+任務(wù)+產(chǎn)出”的可視化呈現(xiàn)，示例：角色核心任務(wù)關(guān)鍵產(chǎn)出--------------------------------------------------------------------------組長(zhǎng)統(tǒng)籌進(jìn)度、協(xié)調(diào)資源、對(duì)接指導(dǎo)老師周進(jìn)度表、會(huì)議記錄資料員文獻(xiàn)檢索、政策梳理文獻(xiàn)綜述、政策對(duì)比表調(diào)研員問(wèn)卷設(shè)計(jì)、實(shí)地訪談、數(shù)據(jù)錄入問(wèn)卷初稿、訪談錄音轉(zhuǎn)文字分析師數(shù)據(jù)清洗、SPSS分析、可視化呈現(xiàn)相關(guān)性分析報(bào)告、數(shù)據(jù)圖表宣傳員成果排版、海報(bào)設(shè)計(jì)、活動(dòng)推廣研究報(bào)告終稿、宣傳手冊(cè)七、預(yù)期成果區(qū)分顯性成果（可量化、可展示）與隱性成果（能力、素養(yǎng)提升）：顯性成果：1篇萬(wàn)字研究報(bào)告（含問(wèn)題診斷、方案設(shè)計(jì)、效果預(yù)測(cè)）、1套《校園垃圾分類(lèi)操作手冊(cè)》（含流程圖、積分規(guī)則）、1場(chǎng)校級(jí)成果展示會(huì)（展板、短視頻）；隱性成果：團(tuán)隊(duì)成員掌握“問(wèn)題樹(shù)-方案樹(shù)”研究邏輯，形成“調(diào)研-分析-決策”的系統(tǒng)思維，培養(yǎng)跨學(xué)科協(xié)作能力。八、保障措施（一）資源保障設(shè)備：學(xué)校實(shí)驗(yàn)室電腦（數(shù)據(jù)分析）、手機(jī)（實(shí)地拍攝、錄音）、3D打印機(jī)（方案模型制作）。（二）時(shí)間保障每周三下午第7-8節(jié)課為“研究性學(xué)習(xí)固定時(shí)段”，團(tuán)隊(duì)集中研討；每日課后30分鐘為“任務(wù)攻堅(jiān)時(shí)段”，成員自主推進(jìn)分工任務(wù)。（三）風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)若問(wèn)卷回收率低于80%，啟動(dòng)“班級(jí)聯(lián)絡(luò)員”機(jī)制（每班推選1名學(xué)生協(xié)助發(fā)放）；若方案試點(diǎn)效果不佳，邀請(qǐng)環(huán)保專(zhuān)家開(kāi)展“方案優(yōu)化工作坊”，重新論證設(shè)計(jì)邏輯。九、附錄（可選補(bǔ)充）附錄1：《校園垃圾分類(lèi)調(diào)查問(wèn)卷》（含信效度檢驗(yàn)說(shuō)明）；附錄2：訪談提綱（分“師生版”“專(zhuān)家版”）；附錄3：研究周期甘特圖（用Excel繪制，標(biāo)注關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)）。使用提示：本模板需結(jié)合具體研究主題調(diào)整內(nèi)容顆粒度（如人文社科類(lèi)可弱化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，理工科類(lèi)需強(qiáng)化變量控制）。撰寫(xiě)時(shí)建議采用“問(wèn)題導(dǎo)向-證據(jù)支撐-