小學(xué)英語課教學(xué)設(shè)計案例分享在小學(xué)英語教學(xué)中，如何打破“機械記單詞、生硬練句型”的困境，讓語言學(xué)習(xí)真正扎根于生活情境？本文以PEP三年級下冊Unit2《MyFamily》的教學(xué)設(shè)計為例，結(jié)合情境化教學(xué)理念，從目標(biāo)設(shè)定、課堂實施到反思優(yōu)化，完整呈現(xiàn)一堂兼具趣味性與實效性的英語課設(shè)計思路，為一線教師提供可遷移的教學(xué)參考。一、教學(xué)目標(biāo)：三維度錨定語言學(xué)習(xí)與素養(yǎng)發(fā)展（一）知識目標(biāo)掌握核心詞匯（*father,mother,sister,brother*等）及功能句型“Thisismy...”，能準(zhǔn)確認(rèn)讀、拼寫（三年級側(cè)重聽說，可適當(dāng)滲透拼寫意識）。（二）能力目標(biāo)能在真實/模擬情境中（如介紹家人、描述家庭照片）運用詞匯和句型進(jìn)行簡單交流，提升“聽—說—做”的語言實踐能力。（三）情感目標(biāo)通過分享家庭故事，體會親情溫暖，增強家庭責(zé)任感；在小組合作中培養(yǎng)溝通與協(xié)作意識。二、教學(xué)準(zhǔn)備：多模態(tài)資源支撐情境建構(gòu)教具：學(xué)生自制的“全家?！闭掌?、家庭成員頭飾（爸爸、媽媽等角色）、“家庭樹”拼圖卡片。多媒體：家庭主題短視頻（含不同職業(yè)的家長形象）、PPT（呈現(xiàn)詞匯圖卡、句型示例）。學(xué)習(xí)單：“家庭采訪表”（含問題：*Who’syour...?What’shis/herjob?*）、“家庭海報”模板。三、教學(xué)過程：情境貫穿的“學(xué)—練—用”閉環(huán)（一）情境導(dǎo)入：“家庭開放日”的好奇之旅以“學(xué)校舉辦家庭開放日，邀請同學(xué)們介紹家人”為情境主線，播放一段同齡孩子用英語介紹家庭的短視頻（時長1分鐘）。播放后提問：*“Who’sinthevideo?What’shis/herrelationshipwiththeboy?”*引發(fā)學(xué)生對“家庭角色”的思考。接著用謎語激活詞匯：“He’saman.Helovesyouandworkshard.Whoishe?（Father!）”“Shecooksyummyfoodandtakescareofyou.Whoisshe?（Mother!）”，自然引出新詞匯，同時滲透“家庭責(zé)任”的情感認(rèn)知。（二）新知呈現(xiàn)：從“感知”到“模仿”的語言建構(gòu)1.詞匯學(xué)習(xí)：“動起來”的詞匯記憶實物聯(lián)動：邀請學(xué)生展示自制的全家福，教師指著照片說：*“Thisisyourfather.Helookskind.”*引導(dǎo)學(xué)生模仿句式介紹自己的家人，將詞匯與真實生活聯(lián)結(jié)。TPR強化：教師示范“爸爸看報紙”“媽媽做飯”“姐姐讀書”等動作，學(xué)生邊做動作邊說單詞（如：*“Father,father,readanewspaper.”*），通過肢體語言加深記憶。2.句型操練：“真實語境”的對話生成教師拿出自己的全家福，完整表述：*“Thisismyfather.He’sateacher.Helikesreading.”*然后邀請學(xué)生上臺，用自己的照片模仿造句，如：*“Thisismymother.She’sanurse.Shelikessinging.”*教師及時糾正語音，強化句型結(jié)構(gòu)。（三）操練鞏固：游戲化活動中的語言內(nèi)化1.小組任務(wù)：“家庭樹拼圖”將家庭成員圖片（爸爸、媽媽、孩子等）剪成拼圖，小組合作拼出“家庭樹”，并輪流用句型介紹：*“Thisismyfather.He’s...Thisismymother.She’s...”*。任務(wù)既考驗合作能力，又讓句型操練更具趣味性。2.角色扮演：“家庭小劇場”學(xué)生分組領(lǐng)取頭飾（爸爸、媽媽、孩子等），自編簡短對話（教師提供句型支架：*“Hello,I’m...Thisismy...He/Sheis...”*）。例如：>*Child*:Hello,I’mAmy.Thisismyfather.He’sadoctor.>*Father*:Hello!Nicetomeetyou.>*Mother*:Thisismydaughter.She’sastudent.表演后，全班用“大拇指/小星星”評價，重點關(guān)注語言準(zhǔn)確性與表演趣味性。（四）拓展延伸：從課堂到生活的語言遷移1.家庭采訪：“同桌的家”發(fā)放“家庭采訪表”，學(xué)生兩兩一組，用英語采訪對方的家庭：*“Who’syourfather?What’shisjob?”*完成后，邀請2-3組上臺分享，如：*“Tom’sfatherisadriver.Hedrivesacar.”*讓語言運用回歸生活場景。2.創(chuàng)意輸出：“家庭海報”學(xué)生繪制自己的家庭海報，用英語標(biāo)注成員信息（如：*“Myfather:teacher”*），課后在班級“家庭墻”展示。此活動既鞏固知識，又培養(yǎng)審美與表達(dá)能力。（五）課堂小結(jié)：學(xué)生為主的“知識復(fù)盤”請學(xué)生用一句話總結(jié)收獲，如：*“Icansaymyfamilymembersandintroducethem.”*教師補充評價，強調(diào)“家庭是愛的港灣”，升華情感目標(biāo)。四、教學(xué)反思：實踐中的“得”與“思”（一）亮點：情境與活動的“雙驅(qū)動”本節(jié)課通過“家庭開放日”的情境主線，將詞匯、句型學(xué)習(xí)嵌入真實生活場景，學(xué)生在“拼圖、表演、采訪”等活動中主動運用語言，參與度達(dá)90%以上。尤其是“家庭樹拼圖”，既突破了詞匯記憶的枯燥感，又培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。（二）不足：分層支持的“待優(yōu)化”部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在拓展職業(yè)詞匯（如*driver,nurse*）時出現(xiàn)混淆，后續(xù)需設(shè)計分層任務(wù)：為基礎(chǔ)生提供“句型+詞匯”支架（如“Hisjob:______(driver/nurse)”），為能力強的學(xué)生增設(shè)“職業(yè)猜猜樂”游戲（用動作/描述猜職業(yè)），滿足差異化需求。五、案例啟示：小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的“三重關(guān)注”1.情境真實性：情境需貼近學(xué)生生活（如家庭、學(xué)校、購物），讓語言學(xué)習(xí)有“真實的使用理由”。2.活動實效性：游戲、任務(wù)要緊扣語言目標(biāo)，避免“為活動而活動”。例如“家庭樹拼圖”既練詞匯，又促合作。3.評價多元化：結(jié)合教師評價（貼紙、語言鼓勵）、同伴互評（表演打分）、自我反思（學(xué)習(xí)單反饋），讓評價成為學(xué)習(xí)的延伸。通過《MyFamily》的教學(xué)設(shè)計實