高校課程思政設計實踐與案例探析——從多學科融合視角談價值引領與知識傳授的協(xié)同路徑隨著“三全育人”理念的深化，高校課程思政建設成為落實立德樹人根本任務的關鍵抓手。不同于傳統(tǒng)思政課程的集中化價值引領，課程思政強調將思想政治教育元素有機融入專業(yè)課程教學，實現(xiàn)“潤物無聲”的育人效果。本文結合理工科、人文社科、藝術類三門課程的思政設計實踐，剖析其元素挖掘、教學實施與育人成效，為高校教師提供可借鑒的設計思路與操作范式。案例一：理工科課程《電路原理》的思政賦能設計《電路原理》作為電子信息類專業(yè)的核心基礎課，傳統(tǒng)教學多聚焦于電路分析、定理推導等知識傳授。課程團隊以“技術向善”為核心育人目標，構建“知識+精神+倫理”三維思政體系：1.元素挖掘：從知識載體到價值載體科學家精神：講解“三相電路”時，引入我國電力系統(tǒng)專家在特高壓技術突破中的科研故事，對比國外技術封鎖背景下的自主創(chuàng)新歷程，傳遞“科技報國”的使命感。工程倫理：在“電路安全防護”章節(jié)，結合電氣事故案例（如違規(guī)操作引發(fā)的安全事故），討論工程師的責任邊界，引導學生樹立“安全至上、精益求精”的職業(yè)操守。國家需求導向：分析“新能源并網電路設計”時，關聯(lián)“雙碳”戰(zhàn)略下的能源轉型需求，讓學生理解專業(yè)知識與國家戰(zhàn)略的深層聯(lián)系。2.教學實施：隱性融入與顯性引導結合課堂講授：將“戴維南定理”的推導過程與“問題導向的科研方法”結合，講述定理提出者在解決工程實際問題中的探索歷程，培養(yǎng)學生的科學思維。實驗環(huán)節(jié)：設置“電路故障排查”項目，要求學生不僅完成技術任務，還要提交《實驗倫理反思報告》，反思操作規(guī)范對團隊、社會的影響。課外延伸：組織“電路創(chuàng)新設計大賽”，主題圍繞“鄉(xiāng)村振興中的電力保障”（如偏遠地區(qū)光伏供電系統(tǒng)設計），引導學生關注民生需求。3.育人成效學生在課程論文中主動探討“技術倫理與社會責任”的比例提升40%，2023年競賽作品《高原牧區(qū)智能微電網》獲省級獎項，團隊成員表示“第一次意識到電路設計能真正改變鄉(xiāng)村生活”。案例二：人文社科課程《中國古代文學》的文化育人實踐《中國古代文學》課程常陷入“文本解讀+文學史脈絡”的傳統(tǒng)模式，課程組以“文化自信”為核心，重構“經典文本—精神內核—當代轉化”的教學邏輯：1.元素挖掘：從文學審美到精神傳承家國情懷：解讀杜甫《春望》時，結合安史之亂背景與當代抗疫中的“逆行者”精神，組織“古今家國責任對話”討論，讓學生理解“憂國憂民”的時代內涵。人文精神：分析《論語》“仁者愛人”思想時，引入現(xiàn)代心理學“共情能力”研究，探討傳統(tǒng)文化對當代人際關系的啟示，培養(yǎng)學生的人文關懷。文化創(chuàng)新：講解宋詞格律時，引導學生嘗試“古風歌詞創(chuàng)作”，將傳統(tǒng)文化元素融入流行文化載體，如為非遺項目“蘇州評彈”創(chuàng)作現(xiàn)代唱詞。2.教學實施：沉浸式體驗與實踐轉化情境教學：模擬“唐宋古文運動”辯論會，學生分組扮演韓愈、柳宗元等角色，在論辯中理解“文以載道”的文學使命，體會文化革新的勇氣。跨學科項目：與歷史學、傳播學課程合作，開展“古籍數(shù)字化傳播”項目，學生用短視頻、H5等形式解讀《史記》中的廉政故事，在校園平臺播放量超10萬次。反思寫作：要求學生撰寫《經典人物的當代啟示錄》，如從陶淵明“不為五斗米折腰”談職場誠信，實現(xiàn)經典精神的現(xiàn)實觀照。3.育人成效學生對“傳統(tǒng)文化當代價值”的認知度從62%提升至91%，2024年“古風歌詞創(chuàng)作”成果被當?shù)匚幕^收錄，學生反饋“原來古詩詞不是故紙堆，是活的精神密碼”。案例三：藝術類課程《視覺傳達設計》的社會價值引領《視覺傳達設計》側重技能訓練，課程組以“設計為民”為理念，將思政元素轉化為設計主題與評價標準：1.元素挖掘：從技能訓練到社會擔當美育責任：分析“紅色文化海報設計”時，講解延安木刻版畫的群眾動員功能，引導學生理解“設計是思想的載體，更是精神的傳播者”。社會責任：在“品牌設計”模塊，引入鄉(xiāng)村振興案例，要求為滯銷農產品設計包裝，將“助農增收”作為設計目標之一，而非單純追求視覺效果。文化傳播：結合“非遺活化”項目，讓學生為苗族銀飾、剪紙等非遺技藝設計現(xiàn)代品牌形象，探索傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代表達。2.教學實施：項目驅動與社會參與真實項目導入：與地方文旅局合作，開展“城市文化IP設計”項目，學生調研當?shù)丶t色遺址、民俗文化，設計兼具辨識度與教育意義的城市LOGO，部分方案已被采納應用。評價維度拓展：設計作品評價表新增“社會價值”“文化內涵”“倫理考量”（如是否過度商業(yè)化非遺元素）等維度，引導學生跳出“唯美主義”局限。成果轉化：組織“設計成果公益展”，邀請社區(qū)居民、非遺傳承人參與評價，讓學生在反饋中理解“設計的價值在于解決問題，而非自我表達”。3.育人成效學生主動參與社會設計項目的比例從35%提升至78%，2023年“鄉(xiāng)村振興包裝設計”幫助某村農產品銷量增長200%，學生感言“設計不止是獲獎，更是真的能幫到別人”。課程思政設計的核心原則與實施建議（一）設計原則：避免“兩張皮”的關鍵邏輯1.目標一致性：思政目標需與專業(yè)目標同頻，如《電路原理》的“工程倫理”服務于“卓越工程師”培養(yǎng)，《古代文學》的“文化自信”支撐“人文素養(yǎng)”提升，避免思政元素成為“附加題”。2.融入自然性：從專業(yè)知識的“內在邏輯”中挖掘思政元素，如電路的“能量守恒”可延伸至“個人與社會的能量平衡”（責任與奉獻），而非強行貼標簽。3.方法多樣性：根據(jù)學科特點選擇教學法，理工科側重“案例滲透+項目驅動”，文科側重“情境體驗+反思寫作”，藝術類側重“真實項目+社會反饋”。（二）實施建議：從理念到落地的實踐路徑1.教師能力提升：開展“課程思政工作坊”，邀請思政教師與專業(yè)教師共同拆解知識點的思政潛力，如讓思政教師從《電路原理》的“反饋電路”講“自我反思與社會反饋”的哲學聯(lián)系，拓寬教師的融合視野。2.資源共建共享：學?？纱罱ā罢n程思政案例庫”，按學科分類收錄優(yōu)秀設計（如本文案例），并配套教學素材（如科學家紀錄片片段、非遺傳承人訪談視頻），降低教師設計門檻。3.協(xié)同育人機制：建立“專業(yè)教師+思政教師+行業(yè)導師”的三元指導團隊，如《視覺傳達設計》邀請廣告行業(yè)從業(yè)者講解“商業(yè)設計的社會責任邊界”，彌補校內教學的實踐短板。4.動態(tài)反饋優(yōu)化：通過“課程思政日志”（學生記錄課堂中的思政啟發(fā)）、“用人單位反饋”（如企業(yè)評價畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)）等渠道，持續(xù)優(yōu)化設計方案，避免形式化。結語：從“案例借鑒”到“范式創(chuàng)新”課程思政的本質是“價值引領與知識傳授的化學反應”，而非簡單的“物理疊加”。上述案例表明，不同學科的思政設計需緊扣