幼兒園游戲化教學活動的實踐探索——以建構與角色游戲為例《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，幼兒的學習以直接經(jīng)驗為基礎，需在游戲和日常生活中自然發(fā)生。游戲化教學將教育目標與游戲活動有機融合，既滿足幼兒的游戲天性，又能促進其認知、社會性與情感的全面發(fā)展。本文結合兩所幼兒園的實踐案例，從建構游戲與角色游戲兩個維度，剖析游戲化教學的實施路徑與支持策略，為一線教師提供可借鑒的實踐經(jīng)驗。案例一：“小小建筑師”建構游戲化教學活動幼兒對積木搭建有著天然的興趣，但班級區(qū)角常出現(xiàn)“作品坍塌”“材料使用單一”等問題。結合幼兒園“建筑探秘”主題，我們設計“小小建筑師”建構游戲，探索“興趣—問題—深度學習”的游戲化教學路徑。（一）活動背景與目標認知目標：感知形狀、空間關系，理解“穩(wěn)固”“對稱”等建筑概念；技能目標：掌握積木搭建的基本方法，嘗試用測量工具規(guī)劃結構；社會性目標：在小組合作中學習分工、協(xié)商與問題解決；情感目標：體驗創(chuàng)造的樂趣，建立對建筑職業(yè)的初步認知。（二）活動準備材料準備：木質(zhì)積木、泡沫積木、紙箱板、麻繩、軟尺；家鄉(xiāng)地標建筑圖片（如鐘樓、拱橋）；經(jīng)驗準備：組織幼兒參觀幼兒園建筑（觀察門窗、樓梯結構），開展“我設計的房子”繪畫活動，梳理搭建需求。（三）活動過程與支持策略1.初次建構：自由探索，發(fā)現(xiàn)問題幼兒自由選擇積木搭建，教師以“觀察者”身份記錄：有的幼兒堆疊積木卻頻繁倒塌，有的重復搭建單一造型。支持策略：通過開放性提問引導思考（如“你的城堡為什么會倒？怎樣讓它站得更穩(wěn)？”），引發(fā)幼兒對“底座大小”“積木連接方式”的關注。2.經(jīng)驗共享：問題研討，建構認知組織“建筑小課堂”，邀請幼兒分享困惑與嘗試。一名幼兒提出“用大積木做底座，小積木往上搭”，教師順勢展示不同建筑的結構圖片，引導幼兒觀察“對稱”“分層”的設計邏輯。支持策略：提供輔助材料（如紙箱板做“地基”），鼓勵幼兒再次嘗試，驗證“大底座更穩(wěn)固”的猜想。3.合作建構：主題延伸，深化能力分組開展“搭建我們的幼兒園”任務，幼兒自主分工（設計師、材料員、搭建員）。過程中，一組幼兒因“材料不足”產(chǎn)生爭執(zhí)，教師引導：“怎樣用現(xiàn)有材料滿足大家的需求？”幼兒嘗試“共享積木”“組合材料”（如泡沫積木做圍墻，紙箱板做屋頂）。支持策略：提供軟尺，支持幼兒測量真實建筑的尺寸（如“教室的窗戶寬多少？我們用積木擺一擺”），將生活經(jīng)驗遷移到游戲中。（四）活動成效認知發(fā)展：85%的幼兒能說出“對稱”“穩(wěn)固”的搭建要點，部分幼兒嘗試用軟尺規(guī)劃結構；社會性發(fā)展：小組合作中，幼兒學會協(xié)商分工（如“你搭樓梯，我搭操場”），沖突解決能力顯著提升；情感體驗：幼兒對建筑的興趣延伸至家庭，周末與家長用積木搭建“家鄉(xiāng)的橋”，并帶回園分享設計思路。案例二：“快樂小超市”角色游戲化教學活動幼兒在生活中積累了超市購物的經(jīng)驗，但對“貨幣使用”“商品管理”的認知較模糊。結合數(shù)學“數(shù)的運算”與社會“人際交往”目標，我們創(chuàng)設“快樂小超市”角色游戲，探索“生活經(jīng)驗—游戲情境—能力遷移”的教學路徑。（一）活動背景與目標認知目標：理解貨幣功能，學習10以內(nèi)的加減運算；技能目標：嘗試商品分類、價簽制作，發(fā)展語言表達（介紹商品、溝通需求）；社會性目標：在角色互動中遵守規(guī)則（排隊、付款），體驗不同職業(yè)的責任；情感目標：感受購物的樂趣，建立初步的理財意識。（二）活動準備環(huán)境與材料：在班級區(qū)角創(chuàng)設“超市”場景（貨架、收銀臺）；自制商品（玩具、手工花朵、圖書）、貨幣（1元、5元、10元面值）、價簽紙、計算器；經(jīng)驗準備：開展“超市大調(diào)查”（幼兒與家長記錄商品種類、付款方式），組織“我是小顧客”模擬購物，討論“購物需要做什么”。（三）活動過程與支持策略1.角色討論：明確職責，制定規(guī)則幼兒圍坐討論超市角色（收銀員、導購員、顧客、理貨員），并制定規(guī)則：“顧客要排隊付款”“導購要介紹商品價格”。教師追問：“如果顧客錢不夠怎么辦？”幼兒提出“可以下次買”“找收銀員換零錢”。支持策略：提供“購物流程圖”（選商品→找導購→收銀臺付款），幫助幼兒梳理流程。2.游戲開展：情境互動，解決問題游戲中，收銀員發(fā)現(xiàn)“找零困難”（如顧客付10元買7元的商品），教師以“顧客”身份提問：“我有10元，買這個5元的玩具，應該找我多少？”引導幼兒用貨幣卡片操作計算。導購員則在介紹商品時，嘗試用“這個玩具能拼出小花，很有趣哦”吸引顧客。支持策略：投放“價簽設計單”，鼓勵幼兒用圖畫+數(shù)字標注價格（能力弱的畫商品、寫數(shù)字，能力強的設計促銷標語）。3.延伸拓展：經(jīng)驗遷移，豐富認知游戲后，幼兒提出“超市可以有促銷活動”，教師支持開展“超市促銷日”，幼兒設計海報（如“買一送一”“滿10元減2元”），并邀請其他班級幼兒參與購物。支持策略：聯(lián)系家長資源，邀請超市工作人員入園，講解“商品分類”的專業(yè)知識，豐富幼兒經(jīng)驗。（四）活動成效數(shù)學能力：70%的幼兒能熟練完成10以內(nèi)的找零計算，部分幼兒嘗試“滿減”等復雜運算；社會交往：幼兒能用禮貌用語溝通（如“請問這個多少錢？”“謝謝收銀員姐姐”），角色轉(zhuǎn)換中理解“責任”（如理貨員主動整理貨架）；課程融合：游戲延伸至美術（設計海報）、語言（商品介紹）等領域，形成“超市”主題的項目式學習。游戲化教學的實踐策略與反思（一）基于興趣生成活動，回歸幼兒主體性兩個案例均源于幼兒的興趣（積木搭建、超市購物），教師通過觀察捕捉教育契機，將興趣轉(zhuǎn)化為有目標、有結構的游戲活動。如“小小建筑師”中，幼兒對“建筑坍塌”的困惑成為深度學習的起點，教師需尊重幼兒的“問題意識”，而非預設固定的活動流程。（二）創(chuàng)設真實情境，促進經(jīng)驗遷移游戲情境的真實性是關鍵?！翱鞓沸〕小蓖ㄟ^模擬真實的購物流程（選貨、付款、促銷），讓幼兒在“做中學”。教師可結合幼兒生活經(jīng)驗，創(chuàng)設“醫(yī)院”“郵局”等情境，將數(shù)學、語言、社會等目標自然融入。（三）差異化支持：從“教”到“支持”的角色轉(zhuǎn)變教師需根據(jù)幼兒的發(fā)展水平提供支持：對能力弱的幼兒，提供圖示、模板（如購物流程圖、價簽設計單）；對能力強的幼兒，拓展任務（如設計復雜建筑、策劃促銷方案）。支持策略應“隱形”，如在“小小建筑師”中，教師通過提問引發(fā)思考，而非直接告知方法。（四）游戲與課程融合，實現(xiàn)全面發(fā)展游戲化教學不是“為游戲而游戲”，而是與課程目標有機融合。如建構游戲結合數(shù)學（測量）、科學（結構穩(wěn)定性），角色游戲結合數(shù)學（運算）、社會（交往），通過游戲整合多領域經(jīng)驗，促進幼兒全面發(fā)展。結語幼兒園游戲化教學的核心，是讓幼兒在“玩中學”“做中學”。教師需以