語(yǔ)文單元整組教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐探索——以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向引言在語(yǔ)文教學(xué)改革縱深推進(jìn)的當(dāng)下，單篇精講的傳統(tǒng)模式已難以適配核心素養(yǎng)培育的時(shí)代需求。單元整組教學(xué)以其整體性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的鮮明特質(zhì)，為語(yǔ)文教學(xué)注入全新活力。本文立足一線教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)重構(gòu)、內(nèi)容整合、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)改革等維度，系統(tǒng)探討單元整組教學(xué)的創(chuàng)新路徑，為教師提供兼具理論深度與實(shí)操價(jià)值的實(shí)踐范式。一、單元整組教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值定位單元整組教學(xué)絕非文本的簡(jiǎn)單疊加，而是以單元主題為紐帶、語(yǔ)文要素為核心，整合文本、活動(dòng)、資源的教學(xué)范式。它突破單篇教學(xué)的碎片化局限，構(gòu)建“主題引領(lǐng)—要素聚焦—活動(dòng)驅(qū)動(dòng)—素養(yǎng)生成”的學(xué)習(xí)生態(tài)。（一）素養(yǎng)培育的“加速器”通過(guò)整合性學(xué)習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)中發(fā)展思維品質(zhì)，在審美鑒賞中傳承文化基因，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)的協(xié)同生長(zhǎng)。（二）學(xué)習(xí)方式的“轉(zhuǎn)換器”學(xué)生從“被動(dòng)接受知識(shí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究意義”，在文本群的比較、關(guān)聯(lián)中，培養(yǎng)批判性思維與知識(shí)遷移能力。例如，在“民俗文化”單元中，學(xué)生通過(guò)整合《社戲》《安塞腰鼓》與地方民俗資料，自主發(fā)現(xiàn)“民俗背后的文化精神”。（三）課程資源的“激活器”二、創(chuàng)新實(shí)踐的多維路徑（一）目標(biāo)重構(gòu)：錨定素養(yǎng)發(fā)展的“導(dǎo)航儀”傳統(tǒng)單元目標(biāo)多聚焦知識(shí)技能，整組教學(xué)需以核心素養(yǎng)為綱，重構(gòu)“知識(shí)+能力+素養(yǎng)”三維融合的目標(biāo)體系。以統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)“演講”單元為例，目標(biāo)設(shè)計(jì)需兼顧：知識(shí)維度：掌握演講的結(jié)構(gòu)邏輯與語(yǔ)言特點(diǎn)；能力維度：撰寫(xiě)并展示主題演講稿；素養(yǎng)維度：培養(yǎng)理性表達(dá)與文化自信。目標(biāo)表述需具情境性，如“在‘校園文化論壇’情境中，通過(guò)撰寫(xiě)、修改、展示演講稿，提升語(yǔ)言表現(xiàn)力與思辨能力”，讓目標(biāo)成為驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的“任務(wù)指令”。（二）內(nèi)容整合：搭建文本群的“立體網(wǎng)絡(luò)”內(nèi)容整合需遵循“主題統(tǒng)整、要素勾連、梯度推進(jìn)”原則，可從三方面入手：1.主題式整合：拓展文本的“深度”圍繞單元主題拓展文本，形成“課內(nèi)+課外”的文本群。如七年級(jí)上冊(cè)“人生之舟”單元，課內(nèi)文本《春》《濟(jì)南的冬天》側(cè)重寫(xiě)景抒情，課外補(bǔ)充《我的四季》《假如給我三天光明》，從不同視角詮釋生命主題，豐富學(xué)生對(duì)“人生”的認(rèn)知。2.文體式整合：深化文體的“理解”聚焦文體特征，整合同類(lèi)文本。如“小說(shuō)單元”可將《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》與《駱駝祥子》（片段）整合，引導(dǎo)學(xué)生比較不同時(shí)代、地域的小說(shuō)在人物塑造、社會(huì)批判上的共性與差異，深化對(duì)小說(shuō)文體的理解。3.任務(wù)式整合：延伸學(xué)習(xí)的“廣度”以核心任務(wù)為線索，重組教學(xué)內(nèi)容。如“非連續(xù)性文本閱讀”單元，設(shè)計(jì)“校園垃圾分類(lèi)方案設(shè)計(jì)”任務(wù)，整合圖表、新聞、政策文本等，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中掌握信息提取、整合、應(yīng)用的能力。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)素養(yǎng)生長(zhǎng)的“實(shí)踐場(chǎng)”活動(dòng)設(shè)計(jì)需以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心，構(gòu)建“情境—任務(wù)—活動(dòng)—成果”的閉環(huán)。以“紅色文化傳承”單元為例，設(shè)計(jì)“紅色故事講解員”項(xiàng)目：情境創(chuàng)設(shè)：學(xué)校舉辦“紅色文化周”，學(xué)生需擔(dān)任講解員，向低年級(jí)同學(xué)講述紅色故事。任務(wù)分解：①文本研讀：分析《回憶我的母親》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的敘事技巧與情感表達(dá)；②資料搜集：采訪老黨員、查閱地方黨史資料；③成果創(chuàng)作：撰寫(xiě)講解稿、制作展板、錄制講解視頻；④展示評(píng)價(jià)：在校園展廳開(kāi)展講解活動(dòng)，邀請(qǐng)師生評(píng)價(jià)。通過(guò)真實(shí)情境中的任務(wù)鏈，學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的綜合提升。（四）評(píng)價(jià)改革：構(gòu)建多元發(fā)展的“反光鏡”傳統(tǒng)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程，整組教學(xué)需建立“過(guò)程+成果+反思”的多元評(píng)價(jià)體系：1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“成長(zhǎng)軌跡”采用“學(xué)習(xí)檔案袋”記錄學(xué)生的文本批注、活動(dòng)記錄、反思日志。如在“詩(shī)歌單元”教學(xué)中，檔案袋可收錄學(xué)生的詩(shī)歌賞析筆記、仿寫(xiě)作品、朗誦音頻，直觀呈現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)的過(guò)程。2.成果性評(píng)價(jià)：突破“紙筆局限”采用項(xiàng)目展示、情境答辯等方式。如“民俗文化單元”結(jié)束后，學(xué)生以“民俗文化博覽會(huì)”形式展示研究成果，評(píng)委從內(nèi)容深度、創(chuàng)意表現(xiàn)、文化傳承等維度評(píng)價(jià)。3.反思性評(píng)價(jià)：培養(yǎng)“元認(rèn)知能力”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)日志”“同伴互評(píng)表”進(jìn)行自我反思與同伴互評(píng)。如“我在小組合作中貢獻(xiàn)了哪些創(chuàng)意？從同伴的展示中獲得了什么啟發(fā)？”，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深度內(nèi)化。三、實(shí)踐案例：七年級(jí)上冊(cè)“親情之美”單元的整組教學(xué)（一）單元解讀本單元以“親情”為主題，包含《秋天的懷念》《散步》《散文詩(shī)二首》等文本，語(yǔ)文要素為“學(xué)習(xí)抒情”。傳統(tǒng)教學(xué)多單篇講解抒情技巧，整組教學(xué)需整合文本，構(gòu)建“理解—體驗(yàn)—表達(dá)”的學(xué)習(xí)鏈。（二）目標(biāo)重構(gòu)語(yǔ)言建構(gòu)：掌握直接抒情與間接抒情的方法，能在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用；思維發(fā)展：通過(guò)比較文本，理解親情的多元表達(dá)，培養(yǎng)思辨能力；文化傳承：體會(huì)中華家庭倫理文化，增強(qiáng)對(duì)親情的珍視與表達(dá)意識(shí)。（三）內(nèi)容整合課內(nèi)文本：精讀《秋天的懷念》（細(xì)節(jié)抒情）、《散步》（以小見(jiàn)大）、《金色花》（想象抒情）；課外拓展：補(bǔ)充《背影》（動(dòng)作抒情）、《給我的孩子們》（童真抒情），形成“多元抒情方式”的文本群；生活資源：布置“家庭親情檔案”任務(wù)，學(xué)生搜集老照片、家庭故事，為寫(xiě)作積累素材。（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)1.文本研讀任務(wù)：“抒情密碼破譯”——小組合作，從文本中提取抒情句，分類(lèi)歸納直接抒情（如“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話，妹妹也懂……”）與間接抒情（如“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了”），繪制“抒情方式思維導(dǎo)圖”。2.生活體驗(yàn)任務(wù)：“親情瞬間捕捉”——用手機(jī)拍攝家庭生活中的溫情瞬間（如奶奶的皺紋、父親的背影），配文描述，在課堂上分享，體會(huì)“生活中的抒情”。3.創(chuàng)作展示任務(wù)：“親情散文創(chuàng)作”——結(jié)合文本技巧與生活素材，撰寫(xiě)一篇親情散文，舉辦“親情文學(xué)沙龍”，學(xué)生朗讀作品，互評(píng)修改，優(yōu)秀作品匯編成《親情札記》。（五）評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)：檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖、照片配文、修改稿，記錄參與度與進(jìn)步；成果評(píng)價(jià)：從情感真摯度、抒情技巧運(yùn)用、語(yǔ)言表現(xiàn)力等維度評(píng)價(jià)散文作品；反思評(píng)價(jià)：學(xué)生填寫(xiě)《學(xué)習(xí)反思單》，如“我在寫(xiě)作中最滿意的抒情片段是……因?yàn)椤?，促進(jìn)自我提升。四、實(shí)踐成效與反思（一）成效觀察學(xué)生層面：語(yǔ)文素養(yǎng)顯著提升，如在“親情散文”創(chuàng)作中，85%的學(xué)生能靈活運(yùn)用兩種以上抒情方式；學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，課堂參與度從60%提升至90%；文化認(rèn)同深化，不少學(xué)生表示“重新發(fā)現(xiàn)了家庭的溫暖，想為家人寫(xiě)更多文字”。教師層面：課程設(shè)計(jì)能力提升，能創(chuàng)造性整合教材與資源；教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，從“教課文”轉(zhuǎn)向“教語(yǔ)文”，更關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。（二）問(wèn)題反思文本整合的“度”需把握：部分教師為追求“整合”而堆砌文本，導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。需以“語(yǔ)文要素”為核心，精選文本，確保數(shù)量與質(zhì)量平衡。差異化教學(xué)待加強(qiáng)：學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，整組教學(xué)中需設(shè)計(jì)分層任務(wù)，如為學(xué)困生提供“抒情句仿寫(xiě)模板”，為學(xué)優(yōu)生設(shè)置“跨文體創(chuàng)作”挑戰(zhàn)，滿足不同需求。（三）未來(lái)展望深化跨學(xué)科整合：將語(yǔ)文與歷史、美術(shù)、音樂(lè)融合，如“民俗單元”可結(jié)合美術(shù)課設(shè)計(jì)民俗插畫(huà)，音樂(lè)課學(xué)唱民謠，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的邊界。優(yōu)化評(píng)價(jià)體系：引入數(shù)字化評(píng)價(jià)工具，如用“班級(jí)博客”展示學(xué)生成果，利用AI分析語(yǔ)言表達(dá)的進(jìn)步，讓評(píng)價(jià)更科學(xué)、便捷。結(jié)語(yǔ)語(yǔ)