小學(xué)語文教材重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)語文作為小學(xué)階段的核心學(xué)科，肩負(fù)著夯實(shí)語言基礎(chǔ)、培養(yǎng)思維品質(zhì)、傳承文化精神的重要使命。教材中的重點(diǎn)內(nèi)容是學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的核心支點(diǎn)，而難點(diǎn)則是素養(yǎng)進(jìn)階的關(guān)鍵挑戰(zhàn)。如何精準(zhǔn)把握教學(xué)重點(diǎn)、巧妙突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的核心命題。本文結(jié)合新課標(biāo)理念與教學(xué)實(shí)踐，從重點(diǎn)難點(diǎn)的來源分析、教學(xué)設(shè)計(jì)策略及課型案例三個(gè)維度，探討具有實(shí)操性的教學(xué)路徑。一、小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的來源與特征小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并非孤立存在，而是植根于教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與課程標(biāo)準(zhǔn)的深層要求之中，呈現(xiàn)出鮮明的學(xué)科特征。（一）教材內(nèi)容的核心指向教材是教學(xué)的重要載體，其編排邏輯隱含著重點(diǎn)難點(diǎn)的線索。字詞教學(xué)中，低年級聚焦“識字寫字”的規(guī)范性（如筆畫順序、間架結(jié)構(gòu)），中高年級則延伸至“詞語辨析與語境運(yùn)用”（如“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”的區(qū)分）；閱讀教學(xué)需把握文本理解的核心（如童話的“想象邏輯”、說明文的“說明方法”）與文體特征的感知；習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)在于“表達(dá)順序的清晰性”與“內(nèi)容的具體性”，難點(diǎn)則是“情感與思維的個(gè)性化表達(dá)”。（二）學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性需求小學(xué)生的認(rèn)知以形象思維為起點(diǎn)，逐步向邏輯思維過渡，這決定了難點(diǎn)的動態(tài)性。低年級學(xué)生對“比喻、擬人”等抽象修辭的理解易停留在表面；中高年級學(xué)生則需突破“文章結(jié)構(gòu)梳理”“主題多元解讀”等理性分析的瓶頸。例如，三年級學(xué)生學(xué)習(xí)“總分結(jié)構(gòu)”時(shí)，往往能識別結(jié)構(gòu)形式，卻難以遷移運(yùn)用到寫作中，這便構(gòu)成了教學(xué)難點(diǎn)。（三）課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)導(dǎo)向2022版語文新課標(biāo)提出“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)目標(biāo)，教材中的“語文要素”（如“閱讀時(shí)關(guān)注有新鮮感的詞句”“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”）既是教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的難點(diǎn)。這些要素需通過具體課文的教學(xué)逐步落實(shí)，教師需在文本解讀中挖掘要素的訓(xùn)練點(diǎn)。二、突破重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是搭建“學(xué)生現(xiàn)有水平”與“目標(biāo)水平”之間的階梯。針對小學(xué)語文的重點(diǎn)難點(diǎn)，可通過目標(biāo)分層、情境建構(gòu)、活動設(shè)計(jì)與多元評價(jià)，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)路徑。（一）目標(biāo)分層：精準(zhǔn)定位素養(yǎng)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”將教學(xué)目標(biāo)拆解為基礎(chǔ)層（知識掌握，如識字、梳理內(nèi)容）、發(fā)展層（能力提升，如學(xué)習(xí)觀察方法）、拓展層（素養(yǎng)內(nèi)化，如遷移運(yùn)用表達(dá)技巧）。以《搭船的鳥》為例：基礎(chǔ)層要求學(xué)生認(rèn)識“鸚、鵡”等生字，梳理“我”的觀察經(jīng)歷；發(fā)展層引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“外形+動作”的觀察方法；拓展層則設(shè)計(jì)“觀察校園小動物”的實(shí)踐任務(wù)，實(shí)現(xiàn)方法遷移。目標(biāo)分層讓不同水平的學(xué)生都能在“跳一跳”中摘到“果子”。（二）情境建構(gòu)：讓學(xué)習(xí)在真實(shí)任務(wù)中發(fā)生創(chuàng)設(shè)與生活聯(lián)結(jié)的擬真情境，使重點(diǎn)難點(diǎn)的突破成為解決問題的過程。教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，可設(shè)計(jì)“文物守護(hù)人”情境：學(xué)生需通過史料研究、圖文對比，完成“圓明園輝煌檔案”與“毀滅真相報(bào)告”，在任務(wù)驅(qū)動中理解“輝煌”與“毀滅”的對比意義，突破“情感體悟”的難點(diǎn)。情境賦予知識以意義，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中深化理解。（三）活動鏈設(shè)計(jì)：階梯式深化認(rèn)知與實(shí)踐設(shè)計(jì)由“感知—理解—運(yùn)用”組成的活動鏈，讓難點(diǎn)在逐步推進(jìn)中消解。教學(xué)《落花生》時(shí)，活動一：圈畫花生特點(diǎn)，感知“樸實(shí)無華”的形象；活動二：對比桃子、石榴的外在美與花生的內(nèi)在美，理解“借物喻人”的手法；活動三：聯(lián)系生活列舉“花生式人物”，完成從文本到生活的遷移。階梯式活動讓抽象的“借物喻人”變得可感可學(xué)。（四）多元評價(jià)：動態(tài)反饋中調(diào)整學(xué)習(xí)策略通過過程性評價(jià)（如課堂小練筆的即時(shí)點(diǎn)評）、同伴互評（小組合作后互評觀察記錄）、自我評價(jià)（反思學(xué)習(xí)收獲），讓學(xué)生清晰感知“重點(diǎn)是否掌握、難點(diǎn)如何突破”。教學(xué)《寫觀察日記》時(shí)，可設(shè)計(jì)“細(xì)節(jié)優(yōu)化卡”：同伴用“我建議你添加______的細(xì)節(jié)，因?yàn)開_____”的句式提建議，幫助學(xué)生聚焦“細(xì)節(jié)描寫”的難點(diǎn)，在互評中提升表達(dá)能力。三、不同課型的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)案例不同課型（閱讀、習(xí)作、古詩詞）的重點(diǎn)難點(diǎn)各有側(cè)重，需結(jié)合課型特點(diǎn)設(shè)計(jì)針對性策略。以下選取三類典型課型，呈現(xiàn)具體教學(xué)實(shí)踐。（一）閱讀課：《富饒的西沙群島》（三年級上冊）1.教材與學(xué)情分析本課重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)景物描寫的順序與生動性表達(dá)”，難點(diǎn)是“語言表達(dá)的遷移運(yùn)用”。學(xué)生已掌握基本閱讀方法，但對“總分結(jié)構(gòu)”“動靜結(jié)合”的寫作技巧缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2.教學(xué)設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入：賦予學(xué)生“西沙群島旅游宣傳冊設(shè)計(jì)師”的角色，激發(fā)創(chuàng)作欲望。重點(diǎn)突破：引導(dǎo)學(xué)生圈畫景物（海面、海底、海島），梳理“總分總”的結(jié)構(gòu)；通過“換詞對比”（如“很多魚”換“成群結(jié)隊(duì)的魚”）、“動作模仿”（如模仿海參“懶洋洋地蠕動”），體會用詞的準(zhǔn)確性與趣味性。難點(diǎn)突破：提供句式支架（“______的______，有的______，有的______”），讓學(xué)生模仿“海底生物”段落，描寫家鄉(xiāng)的一處景物（如“公園的池塘”），并運(yùn)用“動靜結(jié)合”的方法。評價(jià)反饋：開展“最佳宣傳冊”評選，從“結(jié)構(gòu)清晰、修辭生動、用詞準(zhǔn)確”三方面互評，教師總結(jié)“觀察順序+細(xì)節(jié)描寫”的表達(dá)秘訣。（二）習(xí)作課：《寫觀察日記》（四年級上冊）1.教材與學(xué)情分析重點(diǎn)是“連續(xù)觀察并記錄變化”，難點(diǎn)是“細(xì)節(jié)描寫與發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特性”。學(xué)生觀察易停留在“看”的層面，缺乏“摸、聞、想”的多感官體驗(yàn)與持續(xù)關(guān)注。2.教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動：啟動“植物成長觀察員”項(xiàng)目，學(xué)生連續(xù)一周觀察綠豆發(fā)芽，填寫“觀察記錄表”（含時(shí)間、外觀、變化、我的發(fā)現(xiàn)）。重點(diǎn)突破：課堂分享觀察片段，提煉“看（顏色、形狀）、摸（軟硬、光滑）、聞（氣味）、想（疑問、聯(lián)想）”的觀察方法；提供優(yōu)秀日記范例，分析“細(xì)節(jié)描寫+聯(lián)想”的表達(dá)技巧（如“綠豆的外衣裂開了，露出白胖胖的肚皮，像個(gè)害羞的娃娃”）。難點(diǎn)突破：小組合作，用“放大鏡”策略（聚焦一個(gè)細(xì)節(jié)，如“根須的生長”）優(yōu)化同伴的日記，提出“添加______細(xì)節(jié)會更生動”的建議。評價(jià)延伸：將日記整理成“植物成長手冊”，在班級“自然角”展示，激發(fā)持續(xù)觀察的興趣，實(shí)現(xiàn)“一次觀察”到“長期探究”的跨越。（三）古詩詞課：《望天門山》（三年級上冊）1.教材與學(xué)情分析重點(diǎn)是“理解詩意”，難點(diǎn)是“體會山水的磅礴氣勢與詩人情感”。學(xué)生對古詩的意象（如“楚江”“孤帆”）理解較淺，難以通過文字感受畫面意境。2.教學(xué)設(shè)計(jì)情境還原：播放天門山實(shí)景視頻，結(jié)合注釋講解“斷、開、回、出”的畫面感，讓學(xué)生用手勢模擬“江水沖開天門”“孤帆從日邊來”的動態(tài)。重點(diǎn)突破：借助插圖、動畫逐句解析詩意，小組合作繪制“詩意思維導(dǎo)圖”（包含天門山、楚江、孤帆等元素的空間關(guān)系）。難點(diǎn)突破：配樂朗誦，想象畫面，仿寫詩句（如“望______山，______水______”），體會李白“以景抒情”的豪邁；拓展《早發(fā)白帝城》等山水詩，感受其詩風(fēng)的一致性。評價(jià)深化：開展“古詩意境解說會”，學(xué)生用自己的話描述詩中畫面，評選“最佳解說員”，將“詩意理解”轉(zhuǎn)化為“個(gè)性化表達(dá)”。四、總結(jié)與反思小學(xué)語文重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，需立足“教材邏輯、學(xué)生認(rèn)知、課標(biāo)要求”三個(gè)維度，以“生