班主任育人經(jīng)典案例分享與分析引言：育人者的使命與智慧班主任作為班級育人的核心組織者，肩負著“育人”與“育心”的雙重使命。在復(fù)雜的班級生態(tài)中，如何喚醒學(xué)生內(nèi)在成長動力、化解行為困境，考驗著教育者的專業(yè)智慧與人文情懷。本文以一名青春期叛逆學(xué)生的轉(zhuǎn)化為例，剖析育人過程中的關(guān)鍵策略與教育邏輯，為一線班主任提供可借鑒的實踐范式。案例呈現(xiàn)：從“對抗者”到“追光者”的蛻變困境初現(xiàn)：用刺包裹的脆弱初二（3）班的小A，是個讓老師頭疼的“刺頭”：課堂上要么趴著睡覺，要么故意接話茬擾亂秩序；作業(yè)常年拖欠，各科老師多次溝通無果；課間常因小事與同學(xué)起沖突，書包里甚至藏著改裝的“彈弓”。一次體育課，他因搶籃球與同學(xué)推搡，被體育老師批評后，竟當眾摔了籃球，眼神里滿是桀驁與不屑。破冰嘗試：從“看見”情緒開始我沒有急著批評，而是在放學(xué)后單獨留下他。辦公室里，我沒有提違紀的事，反而問：“你籃球打得挺有爆發(fā)力，是不是很喜歡這項運動？”他愣了一下，緊繃的肩膀放松了些，嘟囔著“還行”。我順勢聊起NBA球星的成長故事，他漸漸打開話匣子，說自己崇拜庫里的“不服輸”。我捕捉到他話語里的“渴望認可”，輕聲問：“你覺得‘不服輸’的精神，在學(xué)習(xí)和和同學(xué)相處里，應(yīng)該怎么體現(xiàn)？”他沉默了，眼里閃過一絲迷茫。情感聯(lián)結(jié)：搭建信任的橋梁此后，我刻意創(chuàng)造“非正式”溝通場景：晨讀前和他聊最新的籃球賽事，班會后問他對班級活動的建議，甚至在他又一次遲到時，笑著遞給他一顆薄荷糖：“看你沒睡醒，這個提提神，下次早點來哦。”他的態(tài)度逐漸軟化，從最初的抗拒回應(yīng)，到偶爾會主動和我分享球隊的趣事。我還發(fā)現(xiàn)他有繪畫天賦，便在班級文化墻布置時，邀請他設(shè)計籃球主題的板塊，他熬夜畫了三版，每一筆都透著認真。團隊賦能：在集體中重建自我班級要舉辦“團結(jié)杯”籃球賽，我力排眾議讓小A擔任隊長。起初隊員不服，訓(xùn)練時矛盾頻發(fā)。我沒有干預(yù)，而是在賽后組織“復(fù)盤會”，讓大家用“優(yōu)點+建議”的方式發(fā)言。小A第一次聽到隊友說“隊長很有責任心，就是太急了”，他紅著臉說：“我怕輸，想贏才會催大家……”我趁機引導(dǎo)：“團隊的贏，是每個人都發(fā)揮優(yōu)勢，就像庫里也需要隊友傳球。”之后的訓(xùn)練里，他開始主動傾聽隊員意見，甚至幫技術(shù)薄弱的同學(xué)加練。決賽那天，他帶著隊伍逆風翻盤，全班歡呼時，他抱著籃球，眼眶濕潤。家校協(xié)同：修補愛的缺口我多次家訪，發(fā)現(xiàn)小A父母離異后，父親忙于工作，母親重組家庭后對他疏于關(guān)注，電話里常說“你只要別闖禍、成績別太差就行”。我和父母溝通時，沒有指責，而是分享小A在籃球賽的擔當、繪畫的用心，“他其實很渴望被看見，就像小樹苗需要陽光和水”。父親沉默良久，說“我以為他叛逆就是壞”；母親也紅了眼，承諾每周抽一天陪他吃飯。此后，小A的書桌多了父親送的籃球雜志，母親會在他的畫稿旁貼便利貼：“兒子畫得真棒！”成長蛻變：從“對抗者”到“引領(lǐng)者”一個學(xué)期后，小A的課堂狀態(tài)明顯改善，作業(yè)完成率提升到80%；和同學(xué)的沖突減少，還主動調(diào)解同桌的矛盾；他發(fā)起的“籃球社”成了班級特色社團，帶著學(xué)弟學(xué)妹訓(xùn)練。期末評優(yōu)時，同學(xué)們?nèi)蓖七x他為“進步之星”，他站在講臺上，聲音有些抖：“謝謝老師沒放棄我，謝謝大家……我以前用刺扎人，現(xiàn)在想做照亮別人的光?！卑咐治觯河吮澈蟮慕逃壿嫿逃睦韺W(xué)視角：自我認同與需求滿足埃里克森的“青春期自我認同理論”指出，青少年通過探索與嘗試，形成對自我的認知。小A的叛逆本質(zhì)上是“自我認同混亂”：家庭關(guān)愛缺失讓他缺乏歸屬感，學(xué)業(yè)挫折又打擊了成就感，于是用“對抗”來彰顯存在感。班主任通過“情感聯(lián)結(jié)+優(yōu)勢激活”，幫助他在籃球、繪畫中找到價值感，在團隊中獲得歸屬感，逐步完成“我是誰”的正向建構(gòu)。從馬斯洛需求層次看，小A的“生理需求”（溫飽）雖滿足，但“歸屬與愛”“尊重”的需求長期空缺。班主任的談心、信任授權(quán)、家校溝通，恰恰填補了這些心理缺口——當學(xué)生感受到“被看見”“被需要”，外在的對抗行為便失去了存在的土壤。班級管理邏輯：從“管控”到“賦能”傳統(tǒng)班主任常以“糾錯”為核心，用批評、懲罰壓制問題行為，卻容易激化師生矛盾。本案例中，班主任跳出“問題解決”的慣性，轉(zhuǎn)而搭建“成長支持系統(tǒng)”：關(guān)系先行：用非評價性的溝通（聊興趣、遞薄荷糖）消解對立，建立安全的情感聯(lián)結(jié)；優(yōu)勢轉(zhuǎn)化：將“叛逆”背后的“好勝心”“領(lǐng)導(dǎo)力”，轉(zhuǎn)化為班級活動的動力（籃球賽隊長、文化墻設(shè)計）；集體育人：借助班級共同體的力量，讓同學(xué)的認可、團隊的責任倒逼行為改變，比教師單方面說教更有說服力。育人策略提煉：可復(fù)制的實踐智慧1.情感聯(lián)結(jié)：用“溫度”融化堅冰關(guān)注“非學(xué)業(yè)需求”：學(xué)生的興趣、情緒、家庭困境，往往是打開心門的鑰匙；創(chuàng)造“低壓力溝通”：避免說教式對話，用生活化的話題（如愛好、趣事）建立信任；細節(jié)傳遞關(guān)懷：一顆糖、一句對興趣的肯定、一次耐心的傾聽，都能讓學(xué)生感受到“被重視”。2.優(yōu)勢視角：從“問題學(xué)生”到“潛力個體”挖掘隱藏優(yōu)勢：叛逆學(xué)生的“對抗”可能是“領(lǐng)導(dǎo)力”，“貪玩”可能是“動手能力”，關(guān)鍵是找到閃光點；搭建實踐平臺：將優(yōu)勢與班級需求結(jié)合（如體育特長→活動組織者，繪畫特長→文化建設(shè)），讓學(xué)生在勝任感中重建自信；過程性鼓勵：關(guān)注努力而非結(jié)果，用“你今天主動幫同學(xué)撿了筆，很有擔當”替代“你這次沒打架，不錯”。3.系統(tǒng)協(xié)同：構(gòu)建“家校班”育人網(wǎng)絡(luò)家校溝通：避免“告狀式”溝通，多傳遞學(xué)生的進步與閃光點，喚起家長的教育責任感；班級賦能：利用集體活動（班會、社團、比賽）營造互助氛圍，讓同學(xué)成為成長伙伴；4.發(fā)展性思維：允許試錯，靜待花開接納反復(fù)：學(xué)生的行為改變是螺旋式上升的，出現(xiàn)倒退時，用“你只是暫時迷路了，我們一起找找方向”替代指責；長線育人：班主任的職責不是“救火”，而是播下成長的種子，給學(xué)生時間生根發(fā)芽；自我反思：定期復(fù)盤育人過程，調(diào)整策略（如發(fā)現(xiàn)小A訓(xùn)練時急躁，便引入“團隊協(xié)作”主題班會）。結(jié)語：育人是一場溫暖的喚醒教育不是“雕刻”標準件，而是“喚醒”生命的自覺。小A的轉(zhuǎn)化案例印證了：當班主任放下