提升學生語文興趣的有效方法語文作為承載文化傳承與思維發(fā)展的基礎學科，其學習興趣的高低直接影響學生的學習主動性與核心素養(yǎng)養(yǎng)成。在長期的教學實踐與觀察中，我們發(fā)現(xiàn)通過情境浸潤、學科聯(lián)動、個性賦能、實踐激活、評價革新五大維度的策略整合，能夠有效喚醒學生對語文的熱愛，讓語言文字從課本的符號轉化為滋養(yǎng)精神的活水。一、情境浸潤：讓文本從“平面”走向“立體”語文學習的本質是與語言文字背后的情感、思想、文化對話。創(chuàng)設沉浸式情境，能打破“說教式”教學的桎梏，讓學生在體驗中建立情感聯(lián)結。生活情境還原：講授《散步》時，可模擬家庭散步場景，讓學生扮演文中角色，通過對話揣摩人物心理；學習《蘇州園林》時，組織學生用積木搭建園林模型，在空間建構中理解“移步換景”的寫法。這種“做中學”的方式，讓抽象的文本知識轉化為可感知的生活體驗。文化情境營造：針對古詩詞教學，可打造“詩詞雅集”情境——學生身著傳統(tǒng)服飾，在古琴曲中吟誦《赤壁賦》，結合蘇軾的生平故事，理解“寄蜉蝣于天地”的生命哲思。文化情境的營造，能喚醒學生對古典美學的感知力。文學情境建構：教學《孔乙己》時，可設計“咸亨酒店訪談”活動，學生分組扮演掌柜、酒客、孔乙己，通過即興問答還原清末社會風貌，在角色扮演中深化對人物悲劇性的理解。二、學科聯(lián)動：打破邊界，讓語文生長出“多棱鏡”語文的工具性與人文性決定了它天然具備跨學科的生長力。通過與歷史、美術、音樂等學科的融合，能拓展語文學習的廣度，讓學生發(fā)現(xiàn)語文的多元價值。文史互鑒：講解《史記·項羽本紀》時，結合楚漢戰(zhàn)爭的歷史地圖、文物圖片，分析“垓下之圍”的歷史真實性與文學感染力的平衡，讓學生明白“史筆”與“文心”的交融。詩畫共生：學習王維的“詩中有畫”，可讓學生為《山居秋暝》繪制意境圖，用色彩、構圖詮釋“空山新雨”的清幽；反之，賞析《千里江山圖》時，引導學生用詩詞語言描述畫面，實現(xiàn)“畫境”與“詩境”的雙向轉化。樂文同頻：將古詩詞改編為現(xiàn)代歌曲（如《苔》《定風波》），讓學生在旋律中感受韻律美；分析歌詞的文學性（如方文山的中國風歌詞），探討“歌詞創(chuàng)作與詩歌格律的異同”，讓語文學習貼近學生的音樂審美。三、個性賦能：從“標準化閱讀”到“私人化成長”每個學生的閱讀興趣如同獨特的火種，教師的職責是“因勢利導”，而非“統(tǒng)一點燃”。尊重個體差異的閱讀引導，能讓學生在語文中找到自我表達的出口。興趣書單定制：針對喜歡科幻的學生，推薦劉慈欣的《詩云》（以詩詞為核心設定的科幻故事）；針對動漫愛好者，推薦夏達的《子不語》（融合古典志怪與現(xiàn)代漫畫）。將語文元素嵌入學生的興趣領域，降低學習的“抵觸感”。多元表達支架：鼓勵學生用不同形式輸出閱讀感悟——喜歡繪畫的可創(chuàng)作“人物關系圖譜”，喜歡辯論的可組織“《駱駝祥子》中祥子的悲劇是個人命運還是社會問題”的思辨會，喜歡編程的可制作“《西游記》情節(jié)發(fā)展的思維導圖軟件”。閱讀共同體建設：組建“主題閱讀小組”，如“武俠文學中的俠義精神”“科幻作品的人文思考”，學生自主選擇主題、策劃活動（如劇本改編、主題演講），在同伴互動中深化閱讀體驗。四、實踐激活：讓語文從“書本”走向“生活”語文的生命力在于運用。通過真實的實踐活動，能讓學生感受到語文是“有用的”“有趣的”，而非應試的“工具”。校園文化實踐：舉辦“詩詞大會”“課本劇節(jié)”，讓學生在策劃、組織、表演中運用語文能力。如改編《雷雨》時，學生需研究民國禮儀、臺詞韻律，在實踐中理解戲劇的語言魅力。社會觀察實踐：開展“城市語文地圖”項目，學生分組調研老城區(qū)的招牌書法、方言童謠、民俗故事，整理成《城市語文觀察手冊》，在真實的文化場域中發(fā)現(xiàn)語文的活態(tài)傳承。創(chuàng)作輸出實踐：鼓勵學生創(chuàng)辦班級文學刊物，發(fā)表小說、詩歌、散文；參與“給名著寫續(xù)篇”“為歷史人物寫朋友圈”等創(chuàng)意寫作，讓語文學習從“輸入”轉向“輸出”，在成就感中鞏固興趣。五、評價革新：從“分數(shù)判定”到“成長看見”單一的考試評價容易讓語文學習異化為“答題訓練”，而多元、過程性的評價能讓學生感受到“我的努力被看見”，從而維持學習興趣。過程性評價細化：建立“語文成長檔案袋”，收錄學生的讀書筆記、創(chuàng)意作業(yè)、課堂發(fā)言錄音（如精彩的詩詞吟誦），定期回顧進步軌跡。例如，記錄學生從“機械摘抄好詞好句”到“能分析意象內涵”的轉變。鼓勵性評價具象化：避免“寫得不錯”的空泛評價，改為“你的《故鄉(xiāng)》續(xù)寫中，用‘蒼黃的天底下，橫著幾個蕭索的荒村’呼應原文，這種互文意識很敏銳”，讓學生明確努力的方向。學生互評民主化：組織“作文互評沙龍”，學生用“三明治評價法”（優(yōu)點+建議+鼓勵）交流習作，在傾聽他人觀點的過程中學會反思與欣賞，讓評價成為學習的延伸而非終結。語文興趣的培養(yǎng)，本質上是喚醒學生與語言文字的“對