小學(xué)科學(xué)探究課程項(xiàng)目設(shè)計指南小學(xué)科學(xué)探究課程是培育學(xué)生科學(xué)思維、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識的重要載體。優(yōu)質(zhì)的探究項(xiàng)目設(shè)計，需錨定兒童認(rèn)知特點(diǎn)，融合科學(xué)本質(zhì)與教育規(guī)律，讓學(xué)生在“做科學(xué)”的過程中建構(gòu)知識、發(fā)展能力。本文從項(xiàng)目設(shè)計的核心原則、主題開發(fā)、實(shí)施流程、評價體系及資源支持等維度，提供兼具專業(yè)性與操作性的實(shí)踐指引。一、項(xiàng)目設(shè)計的核心原則科學(xué)探究項(xiàng)目的設(shè)計需平衡科學(xué)性、教育性與兒童性，遵循以下原則：1.科學(xué)性與趣味性統(tǒng)一探究主題需基于科學(xué)概念（如“植物的向光性”“水的物態(tài)變化”），同時以學(xué)生感興趣的現(xiàn)象（如“彩虹的形成”“雞蛋浮起來的秘密”）為切入點(diǎn)，用“問題情境”喚醒探究欲。例如，以“為什么肥皂水能吹出大泡泡”引入“表面張力”的探究，既貼近生活，又指向科學(xué)原理。2.主體性與指導(dǎo)性協(xié)同學(xué)生是探究的主體，需經(jīng)歷“提出問題—設(shè)計方案—動手實(shí)踐—得出結(jié)論”的完整過程；教師作為“引導(dǎo)者”，需在學(xué)生思維卡殼時（如變量控制混亂）提供支架。例如，學(xué)生探究“種子發(fā)芽條件”時，教師可提問：“如果同時改變水和溫度，能確定是哪個因素影響了發(fā)芽嗎？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦單一變量。3.實(shí)踐性與安全性并重探究活動需包含觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐環(huán)節(jié)，材料選擇兼顧易得性（如生活中的瓶罐、種子）與安全性（避免尖銳工具、有毒試劑）。低年級可采用“教師演示+學(xué)生模擬”的混合模式，如“模擬火山噴發(fā)”時，教師用醋和小蘇打演示，學(xué)生用紅墨水和洗潔精體驗(yàn)“巖漿流動”。二、探究主題的開發(fā)策略主題是項(xiàng)目的“靈魂”，需兼具生活關(guān)聯(lián)性、學(xué)科邏輯性與年級適配性：（一）貼近生活，挖掘“真問題”從學(xué)生日常體驗(yàn)中提煉主題：低年級：“校園里的小昆蟲住在哪？”“為什么冰棒會冒‘白氣’？”（以觀察、描述為主）中年級：“不同土壤種的菜長得一樣嗎？”“影子為什么會‘變形’？”（引入對比實(shí)驗(yàn)、測量）高年級：“家庭垃圾分類的誤區(qū)調(diào)查”“自制小臺燈的電路優(yōu)化”（結(jié)合調(diào)查、工程設(shè)計）（二）對標(biāo)課標(biāo)，錨定核心概念參考《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的核心概念（如“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“生物的生存需求”），將抽象概念轉(zhuǎn)化為具象項(xiàng)目：物質(zhì)科學(xué)：“溶解的秘密——哪些物質(zhì)能‘消失’在水里？”生命科學(xué)：“綠豆芽的成長日記——環(huán)境對植物的影響”（三）梯度設(shè)計，適配認(rèn)知水平根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，低年級側(cè)重“感知—描述”（如“樹葉的葉脈像什么”），中年級側(cè)重“比較—推理”（如“不同紙的吸水性實(shí)驗(yàn)”），高年級側(cè)重“論證—創(chuàng)新”（如“設(shè)計一款環(huán)保清潔工具”）。三、實(shí)施流程的系統(tǒng)設(shè)計科學(xué)探究項(xiàng)目需遵循“問題驅(qū)動—方案建構(gòu)—實(shí)踐探究—反思提升”的閉環(huán)流程：（一）選題與驅(qū)動問題提出問題來源：學(xué)生提問（如“為什么秋天樹葉會變色？”）、教師引導(dǎo)（如展示“發(fā)霉的面包”引發(fā)“微生物生長條件”的猜想）、生活現(xiàn)象（如“霧霾天戴口罩有什么用？”）。問題聚焦：將寬泛問題轉(zhuǎn)化為可探究的小問題，如“樹葉變色”→“溫度對楓葉變色的影響”（需可操作、可測量）。（二）方案設(shè)計與規(guī)劃學(xué)生以小組為單位，繪制“探究路線圖”：明確變量：如“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”需確定“水、光、溫度”中的自變量（如“水的多少”），控制其他變量（如統(tǒng)一光照、溫度）。規(guī)劃步驟：用流程圖或文字描述“準(zhǔn)備材料→分組實(shí)驗(yàn)→每天觀察→記錄數(shù)據(jù)”的順序，教師需審核安全性（如“使用熱水時需戴手套”）。（三）探究實(shí)施與記錄多元記錄：用“觀察日記”（圖文結(jié)合）、“數(shù)據(jù)表格”（如“植物高度變化表”）、“思維導(dǎo)圖”（梳理發(fā)現(xiàn)）等形式，保留探究證據(jù)。例如，低年級學(xué)生用簡筆畫記錄“蠶寶寶的生長變化”，高年級學(xué)生用Excel分析“擺的快慢與擺長的關(guān)系”。動態(tài)指導(dǎo)：教師巡視時，用“追問式”指導(dǎo)（如“你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和猜想一致嗎？哪里出了問題？”），而非直接告知答案。（四）成果展示與反思展示形式：低年級用“科學(xué)小報”“模型解說”，中高年級用“實(shí)驗(yàn)報告”“情景?。ㄈ纭?xì)胞的旅行’）”。反思維度：引導(dǎo)學(xué)生思考“探究方法是否科學(xué)？數(shù)據(jù)是否可靠？如果重來會如何改進(jìn)？”，教師可通過“反思單”收集反饋（如“我在____環(huán)節(jié)做得好，下次會____”）。四、評價體系的多元構(gòu)建科學(xué)探究的評價需超越“成果對錯”，關(guān)注過程成長與素養(yǎng)發(fā)展：（一）評價維度與工具過程性評價：觀察學(xué)生的“提問質(zhì)量”“合作表現(xiàn)”“記錄完整性”，可用“星級評價表”（如“提問星：能提出3個可探究問題”）。終結(jié)性評價：關(guān)注成果的“科學(xué)性”（如結(jié)論是否基于證據(jù)）、“創(chuàng)新性”（如是否有獨(dú)特的改進(jìn)建議），采用“作品評分量表”（含科學(xué)原理、實(shí)踐能力、表達(dá)能力等指標(biāo)）。（二）評價主體多元化學(xué)生自評：用“我在____環(huán)節(jié)做得好，下次會____”的句式反思。小組互評：聚焦“合作貢獻(xiàn)”“建議合理性”，如“小組認(rèn)為他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計很嚴(yán)謹(jǐn)，但匯報時聲音可以更大”。教師評價：側(cè)重“思維發(fā)展”（如“能從‘現(xiàn)象觀察’升級到‘規(guī)律總結(jié)’”），家長評價可關(guān)注“在家的探究參與度”（如“是否主動觀察家里的植物”）。五、資源整合與支持策略優(yōu)質(zhì)的探究項(xiàng)目需整合校內(nèi)、校外、數(shù)字化資源，為學(xué)生提供“真實(shí)情境”：（一）校內(nèi)資源開發(fā)實(shí)驗(yàn)室：配置“探究百寶箱”（含放大鏡、測力計、電路元件等基礎(chǔ)工具），高年級增設(shè)“微型氣象站”“生態(tài)瓶”等拓展設(shè)備。學(xué)科融合：與語文結(jié)合“科學(xué)小論文寫作”，與美術(shù)結(jié)合“科學(xué)主題繪畫”，拓寬表達(dá)路徑。例如，探究“植物的一生”后，學(xué)生用繪畫記錄生長過程，用作文描述觀察發(fā)現(xiàn)。（二）校外資源聯(lián)動場館資源：組織參觀科技館、植物園，開展“任務(wù)式研學(xué)”（如“尋找3種水生植物，記錄其適應(yīng)特征”）。社區(qū)資源：邀請工程師、農(nóng)藝師等做“職業(yè)分享”，如“橋梁設(shè)計師講解結(jié)構(gòu)力學(xué)在生活中的應(yīng)用”。（三）數(shù)字化資源賦能虛擬實(shí)驗(yàn)：用“NB物理實(shí)驗(yàn)”“小學(xué)科學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室”等APP，模擬“火山噴發(fā)”“月相變化”等難重復(fù)的現(xiàn)象?？破掌脚_：推薦“中國數(shù)字科技館”“國家中小學(xué)智慧教育平臺”的科學(xué)課程，延伸探究視野。六、典型案例解析：“校園植物的生存智慧”項(xiàng)目設(shè)計（一）選題背景結(jié)合“生物的適應(yīng)性”課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園植物的形態(tài)特征（如仙人掌的刺、綠蘿的氣根），提出“植物如何適應(yīng)環(huán)境”的核心問題。（二）實(shí)施流程1.分組探究：觀察組：用“葉脈拓印”“樹皮紋理拍攝”記錄植物形態(tài)，繪制“植物特征卡”。實(shí)驗(yàn)組：設(shè)計“干旱環(huán)境對植物的影響”實(shí)驗(yàn)（用不同水量澆灌同款植物，觀察生長差異）。調(diào)查組：采訪園藝師，了解校園植物的養(yǎng)護(hù)策略。2.成果展示：制作“植物生存策略”科普手冊（含圖文、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、采訪筆記）。舉辦“植物時裝秀”（用植物材料設(shè)計“環(huán)保服裝”，解說設(shè)計靈感中的科學(xué)原理）。（三）設(shè)計亮點(diǎn)與反思亮點(diǎn)：跨學(xué)科整合（美術(shù)+科學(xué)）、真實(shí)情境探究（校園資源）、多元表達(dá)（手冊+表演）。反思：需提前培訓(xùn)學(xué)生的“安全使用工具”（如剪刀、膠水），實(shí)驗(yàn)周