小學口語交際教學活動案例一、案例背景與設計初衷小學中年級學生正處于語言表達能力發(fā)展的關(guān)鍵期，日常交流中常出現(xiàn)表述不清、傾聽不專注、應對不靈活等問題。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，口語交際教學應“創(chuàng)設真實、富有意義的交際情境，讓學生在實踐中學會傾聽、表達與交流”?；诖耍P者設計“小小新聞發(fā)布會”活動，旨在通過模擬真實的新聞交流場景，引導學生在互動中提升口語交際核心素養(yǎng)。二、教學目標設定（一）知識與技能目標1.能清晰、有條理地講述一則新聞，說明時間、地點、事件核心內(nèi)容；2.學會傾聽他人發(fā)言，捕捉關(guān)鍵信息并提出針對性問題；3.掌握“禮貌提問”“清晰回應”的交際禮儀與表達技巧。（二）過程與方法目標通過小組合作篩選新聞、模擬發(fā)布會互動、師生互評等環(huán)節(jié)，提升信息整合能力與臨場應變能力，形成“收集—整理—表達—互動”的口語交際思維鏈。（三）情感態(tài)度與價值觀目標激發(fā)對社會生活的關(guān)注熱情，培養(yǎng)勇于表達、尊重他人的交際意識，在真實情境中體會語言的實用價值。三、教學準備與情境創(chuàng)設（一）素材準備1.學生任務：提前一周布置“尋找身邊的新聞”任務，要求從校園生活、家庭趣事、社會熱點中選取一則，用簡潔的語言記錄（不超過200字），標注新聞要素（時間、地點、人物、事件）。2.教師支持：提供新聞范文示例（如“校園讀書節(jié)開幕”“社區(qū)垃圾分類活動”），指導學生區(qū)分“事實陳述”與“個人評價”，避免主觀議論。（二）環(huán)境布置將教室布置為“新聞發(fā)布會現(xiàn)場”：前方設“主持人臺”，擺放自制話筒、臺簽；兩側(cè)設“記者席”（學生座位），發(fā)放卡通“記者證”；背景張貼“關(guān)注生活，暢所欲言”主題海報，營造真實的交際氛圍。四、教學過程實錄（一）情境導入：喚醒交際興趣播放一段校園小記者采訪視頻（內(nèi)容為“學校運動會精彩瞬間”），暫停后提問：“視頻里的記者是怎么和他人交流的？你從中學到了哪些表達技巧？”學生紛紛發(fā)言：“要禮貌稱呼對方”“提問要明確”“回答要清楚”……教師順勢引出活動：“今天，我們也來當一回小記者和新聞發(fā)言人，召開一場屬于我們的新聞發(fā)布會！”（二）小組預熱：打磨新聞內(nèi)容1.組內(nèi)交流：學生以小組為單位（4-5人一組），輪流分享自己收集的新聞。要求傾聽者用“我聽到的新聞是……，我想提問的是……”的句式反饋，發(fā)言者根據(jù)提問補充細節(jié)。*（課堂片段：第三小組的李同學分享“鄰居家的小貓迷路了”，傾聽者王同學提問：“小貓最后找到了主人嗎？它是怎么迷路的？”李同學補充：“周六下午在小區(qū)花園迷路的，后來主人通過監(jiān)控找到了它，現(xiàn)在小貓已經(jīng)回家啦?！保?2.小組篩選：每組投票選出一則“最具分享價值”的新聞，共同修改表述（如調(diào)整語序、刪減冗余信息），推選一名“新聞發(fā)言人”代表小組參與發(fā)布會。（三）模擬發(fā)布會：真實互動進階1.主持人開場：由教師指定的學生主持人（提前培訓）登場，用規(guī)范的語言開場：“各位記者朋友，歡迎來到本次‘小小新聞發(fā)布會’！請各位發(fā)言人依次上臺，分享您的新聞，我們的記者將進行提問?！?.新聞發(fā)布與提問：發(fā)言人A（分享“班級圖書角新增50本書”）：“本周一，我們班圖書角新增了50本課外書，有童話、科普、漫畫，都是同學們從家里帶來的……”話音剛落，記者B舉手：“請問這些書是怎么分類擺放的？會有同學負責管理嗎？”發(fā)言人A從容回應：“圖書按類別放在不同的書架，每周五由‘圖書管理員’整理，大家借書需要登記……”（教師觀察：多數(shù)學生能緊扣新聞內(nèi)容提問，如“事件的結(jié)果是什么？”“為什么會發(fā)生這件事？”；少數(shù)學生嘗試拓展提問，如“新增的書里有沒有你推薦的？”，教師及時肯定：“這個問題很有創(chuàng)意，關(guān)注到了個人感受！”）3.互動評價：每輪發(fā)布結(jié)束后，主持人引導“記者團”用星級評價（內(nèi)容清晰★、提問恰當★、回應得體★）為發(fā)言人打分，教師補充點評：“發(fā)言人C的新聞講得很完整，但回答提問時有點緊張，下次可以先深呼吸再回應哦！”（四）總結(jié)拓展：延伸交際實踐1.課堂總結(jié)：師生共同回顧活動亮點：“今天的發(fā)布會里，很多同學的新聞講得清楚，提問也很有水平！我們學會了‘把事情說完整’‘聽明白再提問’‘禮貌回應不同意見’?！?.課后任務：布置“家庭采訪”任務——采訪家長“最近關(guān)注的一則新聞”，記錄要點并和家長交流看法，下節(jié)課分享采訪收獲。五、教學反思與策略優(yōu)化（一）成效與亮點1.情境真實性激活參與：模擬發(fā)布會的場景讓學生產(chǎn)生強烈的角色代入感，原本內(nèi)向的學生也能主動舉手提問，課堂參與率從60%提升至90%。2.任務驅(qū)動促進能力整合：從“收集新聞”到“小組打磨”再到“現(xiàn)場互動”，任務鏈貫穿始終，學生在實踐中自然掌握“傾聽—表達—應對”的邏輯。3.多元評價培養(yǎng)反思意識：星級評價+教師點評的方式，既讓學生關(guān)注自身表現(xiàn)，也學會從他人角度審視交際行為。（二）不足與改進1.個別學生的表達短板：仍有3-4名學生在回應復雜提問時語無倫次，后續(xù)可設計“提問接龍”小練習，針對“如何拆解問題、分層回應”進行專項訓練。2.新聞內(nèi)容的深度挖掘：部分學生的新聞停留在“事件陳述”，缺乏對“新聞價值”的思考。后續(xù)可引導學生對比不同新聞的“新奇點”“意義點”，提升內(nèi)容篩選能力。六、口語交際教學策略提煉（一）情境創(chuàng)設：從“模擬”到“真實”案例中通過“新聞發(fā)布會”的場景還原，讓學生在“扮演角色”中自然進入交際狀態(tài)。教師可借鑒此思路，結(jié)合學生生活設計“校園廣播站”“社區(qū)議事會”等情境，縮小“課堂交際”與“生活交際”的距離。（二）任務設計：從“單一”到“鏈條”將口語交際任務分解為“收集—整理—表達—互動”的遞進式環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有明確的能力指向（如“整理”環(huán)節(jié)培養(yǎng)信息整合能力）。教師需避免“為活動而活動”，確保任務鏈與能力目標高度契合。（三）評價反饋：從“評判”到“成長”摒棄單一的“對錯評價”，采用“星級+建議”的評價方式，既肯定優(yōu)勢，也指明改進方向。同時，鼓勵學生自評、互評，讓評價成為提升交際能力的“腳手架”。七、結(jié)語“小小新聞發(fā)布會”的實踐證明，小學口語交際教學的核心在于創(chuàng)設真實情境、設