小學語文口語表達訓練課程設計口語表達能力是語文核心素養(yǎng)的重要載體，也是學生社會化發(fā)展的基礎能力。小學語文階段的口語訓練不僅要夯實語言表達的“工具性”基礎，更要通過情境化、生活化的實踐，培育學生的思維品質(zhì)、審美情趣與文化自信。本文結(jié)合小學低、中、高年級的認知特點，構(gòu)建“基礎—情境—文學—思辨”四層進階的口語表達訓練課程體系，為一線教學提供可操作的實踐框架。一、課程設計的核心目標：錨定素養(yǎng)發(fā)展的階梯式成長口語表達訓練的目標需與學生的認知發(fā)展同步，形成螺旋上升的能力圖譜：低年級（1-2年級）：聚焦“語音規(guī)范與表達自信”，通過兒歌朗讀、句式仿說等活動，解決平翹舌、前后鼻音等語音難點，初步建立“敢說、愿說”的表達意識。中年級（3-4年級）：側(cè)重“條理清晰與情感傳遞”，在敘事、說明類表達中訓練邏輯順序（如時間、空間、因果），結(jié)合童話表演、生活分享會，學會用語氣、表情輔助情感表達。高年級（5-6年級）：指向“思辨深度與交際智慧”，通過辯論、采訪、倡議書撰寫等活動，培養(yǎng)多角度分析問題的能力，掌握“傾聽—回應—反駁”的交際策略。二、課程內(nèi)容模塊：從語言工具到素養(yǎng)載體的分層建構(gòu)（一）基礎語音與語感建構(gòu)模塊語言的準確性是表達的根基。該模塊以“正音—朗讀—節(jié)奏”為訓練主線：語音正音：結(jié)合部編版教材中的“和大人一起讀”“識字加油站”，設計“拼音小偵探”游戲（如找出句子中的平翹舌錯誤），利用希沃白板的“漢字發(fā)音對比”功能，直觀呈現(xiàn)易混音的舌位、唇形差異。朗讀訓練：從詩歌、童話等文本中精選素材，開展“三級朗讀挑戰(zhàn)”——一級讀準字音，二級讀出停頓，三級讀出情感（如用不同語調(diào)表現(xiàn)《雪孩子》中“焦急”與“欣慰”的情緒）。（二）生活情境表達訓練模塊口語表達的生命力源于真實場景。課程設計三類情境任務：校園情境：圍繞“班干部競選”“圖書角公約制定”等主題，設計“情境任務卡”，要求學生用“觀點+理由”的結(jié)構(gòu)表達（如“我建議圖書角增設‘分享日’，因為……”）。家庭情境：布置“家庭訪談”作業(yè)，采訪長輩的童年故事，整理成“三句話分享稿”（開頭點題、中間講細節(jié)、結(jié)尾談感受），在課堂“家庭故事會”中展示。社會情境：結(jié)合“垃圾分類”“文明出行”等社會熱點，開展“小小宣傳員”活動，分組設計宣傳語并模擬社區(qū)宣講，訓練“對象意識”（如對小朋友用兒歌式表達，對成人用數(shù)據(jù)+案例的方式）。（三）文學性表達拓展模塊文學性表達能提升語言的審美價值。課程融合“創(chuàng)編—朗誦—賞析”：童話創(chuàng)編：以“森林里的新規(guī)則”為主題，小組合作創(chuàng)作童話片段，要求包含“對話+動作+心理”描寫，通過“故事接龍”培養(yǎng)想象力與銜接能力。詩歌朗誦與改寫：選取《秋天的雨》等散文，引導學生將段落改寫成詩歌（如“秋天的雨/是一把鑰匙/輕輕一按/把秋天的門打開了”），并通過配樂朗誦體會語言的韻律美。（四）思辨性表達進階模塊高年級學生需具備“有理有據(jù)”的表達能力：觀點辯論：圍繞“小學生帶手機利大于弊還是弊大于利”等話題，采用“車輪戰(zhàn)”辯論形式（每人限時1分鐘，依次反駁對方觀點），訓練快速提煉論點、尋找論據(jù)的能力。采訪與回應：模擬“校園記者”角色，設計采訪提綱（如“你認為學校最需要改進的一項設施是什么？為什么？”），并針對被采訪者的回答進行追問（如“如果經(jīng)費有限，你覺得可以先從哪方面入手？”），培養(yǎng)傾聽與深度思考能力。三、教學實施策略：讓表達訓練“活”起來的實踐方法（一）情境浸潤法：用“真實感”激發(fā)表達欲創(chuàng)設“沉浸式”情境是突破“無話可說”的關(guān)鍵。例如在“超市購物”情境中，布置“采購小組”任務：學生需用“我需要買……，因為……，它的價格是……，預算內(nèi)還能買……”的句式完成采購清單匯報，既訓練語言邏輯，又滲透數(shù)學預算意識。（二）任務驅(qū)動法：以“成果感”推動持續(xù)參與設計“階梯式任務單”，將大目標拆解為可操作的小任務。如“我的家鄉(xiāng)”主題表達，任務分為：①收集家鄉(xiāng)美食、景點的圖片（視覺輸入）；②用“我的家鄉(xiāng)有……，它的特點是……”的句式說一句話（基礎輸出）；③拍攝1分鐘“家鄉(xiāng)推薦官”視頻（創(chuàng)意輸出）。通過任務分層，讓不同水平的學生都能獲得成就感。（三）支架式教學：用“腳手架”降低表達難度針對中年級學生的“敘事混亂”問題，提供“時間軸支架”（如“早上—中午—晚上”）或“情緒軸支架”（如“開心—意外—感動”），幫助學生梳理表達邏輯。例如講述“一次難忘的經(jīng)歷”，可引導學生用“那是一個____的日子，我先____，然后____，最后____，這件事讓我____”的句式框架組織內(nèi)容。四、多元評價體系：從“單一打分”到“成長可視化”口語表達的評價應關(guān)注過程而非結(jié)果，構(gòu)建“三維評價模型”：自評：設計“表達小當家”自評表，從“內(nèi)容完整度”“聲音洪亮度”“創(chuàng)意加分項”等維度進行星級評價，培養(yǎng)元認知能力?；ピu：開展“優(yōu)點放大鏡”活動，要求學生用“我欣賞____，因為____，如果能____會更棒”的句式評價同伴，既強化傾聽習慣，又傳遞建設性反饋。師評：采用“彩虹評價法”，用不同顏色的便簽紙記錄學生的進步（如紅色便簽寫“語音進步”，藍色便簽寫“邏輯清晰”），并結(jié)合“成長檔案袋”（收錄優(yōu)秀錄音、視頻、文字稿），讓進步可視化。五、教學資源與家校協(xié)同：拓展表達訓練的“外延”（一）資源開發(fā)校本教材：整合教材口語交際內(nèi)容、地域文化素材（如地方童謠、非遺故事），編寫《小嘴巴說大世界》校本手冊，按學段設計“每周一主題”訓練內(nèi)容。多媒體資源：利用“學習強國”的“少年聽書”欄目、“喜馬拉雅”的兒童有聲讀物，讓學生模仿優(yōu)秀表達的語音、語調(diào)；拍攝“班級表達達人”短視頻，在校園公眾號展播，激發(fā)競爭意識。（二）家校協(xié)同設計“家庭口語任務單”，如低年級的“親子故事接龍”（家長說開頭，孩子續(xù)編結(jié)尾），中年級的“家庭新聞播報”（孩子用手機錄制30秒家庭趣事），高年級的“家庭辯論賽”（圍繞“周末該不該報興趣班”展開辯論），通過家庭場景延伸訓練時空。六、教學注意事項：尊重差異，動態(tài)調(diào)整分層指導：對“不敢說”的學生，采用“悄悄話—小范圍說—全班說”的漸進式鼓勵；對“說得好”的學生，提供“挑戰(zhàn)任務”（如擔任活動主持人、創(chuàng)作校園廣播稿）?？鐚W科融合：與美術(shù)課結(jié)合，開展“圖說+解說”活動（用繪畫表現(xiàn)故事，再用語言描述）；與道德與法治課結(jié)合，在“公共秩序”主題中訓練“勸說式表達”（如“同學，