“我的班級(jí)我的故事”主題班會(huì)設(shè)計(jì)：凝聚班魂，共敘成長(zhǎng)設(shè)計(jì)初衷：從情感共鳴到文化深耕班級(jí)不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，更是青春記憶的容器。當(dāng)學(xué)生在日復(fù)一日的相處中沉淀下專屬故事，一場(chǎng)以“敘事”為紐帶的班會(huì)，能讓個(gè)體經(jīng)歷與集體脈絡(luò)交織，既喚醒情感共鳴，又推動(dòng)班級(jí)文化從“活動(dòng)集合”走向“精神共同體”。它回應(yīng)了青春期學(xué)生對(duì)歸屬感的深層需求，也為班級(jí)發(fā)展注入溫暖而持久的內(nèi)生動(dòng)力。目標(biāo)錨定：三維度構(gòu)建成長(zhǎng)共同體認(rèn)知維度：?jiǎn)拘鸭w記憶引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)回顧班級(jí)發(fā)展脈絡(luò)（如入學(xué)初的陌生、運(yùn)動(dòng)會(huì)的拼搏、困境中的互助），梳理“我們的班級(jí)”如何從個(gè)體集合走向情感共同體。情感維度：深化歸屬認(rèn)同通過故事分享、細(xì)節(jié)還原，讓學(xué)生感知“我”與班級(jí)的雙向滋養(yǎng)——班級(jí)見證我的成長(zhǎng)，我的故事也豐富著班級(jí)的底色，從而強(qiáng)化“主人翁”意識(shí)。行為維度：激活文化傳承鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)續(xù)寫班級(jí)故事（如主動(dòng)策劃活動(dòng)、幫扶同學(xué)），將情感認(rèn)同轉(zhuǎn)化為維護(hù)、發(fā)展班級(jí)文化的自覺行為。籌備細(xì)節(jié)：讓故事“活”在每一處角落材料收集：挖掘“有溫度的細(xì)節(jié)”學(xué)生故事庫：提前兩周通過“故事征集卡”（含“最難忘的班級(jí)瞬間”“我和班級(jí)的小秘密”等問題）收集素材，篩選兼具代表性（集體榮譽(yù)、個(gè)人突破、互助瞬間）與感染力的故事，分類整理（如“拼搏篇”“溫暖篇”“成長(zhǎng)篇”）。視覺記憶載體：整理班級(jí)活動(dòng)照片、視頻（軍訓(xùn)、班會(huì)、志愿服務(wù)等），剪輯成5分鐘“時(shí)光回溯”短片，搭配輕音樂（如《親愛的旅人啊》），喚醒情感記憶。場(chǎng)地營(yíng)造：打造“沉浸式回憶空間”空間布局：將教室座位調(diào)整為圍合式圓圈，弱化“講臺(tái)-聽眾”的距離感；后方墻面設(shè)置“時(shí)光長(zhǎng)廊”，按時(shí)間軸張貼班級(jí)活動(dòng)照片、手寫標(biāo)語（如“2023，我們的故事從這里開始”）。細(xì)節(jié)點(diǎn)綴：角落擺放班級(jí)綠植、舊物（運(yùn)動(dòng)會(huì)班旗、元旦晚會(huì)道具等），桌上放置便簽紙、彩筆，營(yíng)造“家”的松弛感。道具準(zhǔn)備：讓互動(dòng)更具儀式感故事盲盒：用彩色紙盒裝匿名故事紙條，增加神秘感；班級(jí)拼圖：將大事件照片分割為小組任務(wù)，拼合后還原故事；成長(zhǎng)樹便簽：繪制班級(jí)樹輪廓，供學(xué)生書寫寄語。流程架構(gòu)：在沉浸式體驗(yàn)中喚醒集體記憶環(huán)節(jié)一：時(shí)光回溯·情感喚醒（5分鐘）播放“時(shí)光回溯”短片，伴隨音樂回顧班級(jí)歷程。結(jié)束后教師引導(dǎo)：“屏幕里的每一個(gè)瞬間，都藏著我們的故事。今天，我們一起把這些碎片拼成屬于‘我們’的時(shí)光。”環(huán)節(jié)二：故事匯·個(gè)體與集體的交響（20分鐘）小組故事沙龍：4人小組圍坐，分享提前收集的成員故事（如“他生病時(shí)，全班輪流記筆記”“運(yùn)動(dòng)會(huì)上，她帶傷跑完最后一棒”），每組提煉“我們的小組精神”，派代表用3句話概括。盲盒奇遇記：抽取“故事盲盒”，朗讀匿名故事（如“那次我考試失利，桌肚里突然出現(xiàn)的‘加油便簽’”），全班猜測(cè)“主角”，被猜中的同學(xué)補(bǔ)充細(xì)節(jié)，講述“故事背后的故事”。環(huán)節(jié)三：拼圖里的班級(jí)密碼（15分鐘）小組拼圖挑戰(zhàn)：每組領(lǐng)取“班級(jí)大事件”拼圖（如“軍訓(xùn)會(huì)操奪冠”“元旦晚會(huì)創(chuàng)意節(jié)目”），限時(shí)5分鐘拼合。拼好后，小組代表分享事件的“隱藏細(xì)節(jié)”（如排練時(shí)的爭(zhēng)執(zhí)與和解、幕后的默默付出）。集體共鳴時(shí)刻：教師提問：“這個(gè)事件里，誰的付出讓你印象深刻？”引導(dǎo)學(xué)生看見“平凡中的偉大”，強(qiáng)化“每個(gè)人都是班級(jí)故事的主角”認(rèn)知。環(huán)節(jié)四：未來寄語·故事的續(xù)寫（10分鐘）成長(zhǎng)樹許愿：學(xué)生在便簽上寫下“我想為班級(jí)做的一件事”或“對(duì)未來的班級(jí)期望”，貼在“班級(jí)成長(zhǎng)樹”上，形成可視化的“未來約定”。合唱升華：全班起立，合唱班歌或勵(lì)志歌曲（如《和你一樣》），將情感推向高潮，結(jié)束班會(huì)。延伸生長(zhǎng)：讓班級(jí)故事成為成長(zhǎng)的“活教材”班級(jí)故事冊(cè)：動(dòng)態(tài)的文化載體每月收集學(xué)生投稿（文字、照片、手繪），制作電子“班級(jí)故事冊(cè)”，設(shè)“月度故事之星”欄目，鼓勵(lì)學(xué)生記錄日常溫暖瞬間（如“同桌的數(shù)學(xué)筆記”“值日生的小驚喜”），讓故事從“一次性分享”變?yōu)椤俺掷m(xù)生長(zhǎng)的文化”。故事續(xù)寫行動(dòng)：從“聽故事”到“造故事”發(fā)起“21天班級(jí)故事挑戰(zhàn)”：學(xué)生用日記、照片、短視頻記錄班級(jí)生活，每周班會(huì)前5分鐘開展“故事漂流”，分享自己的“新故事”（如組織一次小組學(xué)習(xí)、幫助同學(xué)解決困難），將班會(huì)的情感動(dòng)能轉(zhuǎn)化為日常行動(dòng)?？绨喙适陆涣鳎捍蜷_成長(zhǎng)的“參照系”與結(jié)對(duì)班級(jí)開展“故事分享會(huì)”，交換班級(jí)故事冊(cè)，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)（如“他們的班級(jí)日志管理法”“特色活動(dòng)設(shè)計(jì)”），在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自身班級(jí)文化的獨(dú)特性，拓寬成長(zhǎng)視野。評(píng)估反饋：從即時(shí)觸動(dòng)到長(zhǎng)效影響即時(shí)反饋：情感共鳴度班會(huì)后發(fā)放匿名問卷，設(shè)置開放性問題（如“哪個(gè)故事讓你最有感觸？為什么？”“你想為班級(jí)做的事是什么？”），統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)“班級(jí)故事”的情感投入度與行動(dòng)意愿。中期觀察：文化浸潤(rùn)度觀察兩周內(nèi)班級(jí)氛圍變化（如同學(xué)間互助行為是否增加、班級(jí)活動(dòng)參與度是否提升），記錄“故事續(xù)寫行動(dòng)”的投稿量、質(zhì)量，評(píng)估班會(huì)對(duì)日常行為的滲透效果。長(zhǎng)期追蹤：文化傳承力學(xué)期末對(duì)比班級(jí)故事冊(cè)的內(nèi)容變化，訪談學(xué)生對(duì)“班級(jí)精神”的理解，觀察新一屆學(xué)生是否能自然承接并創(chuàng)新班級(jí)文化，檢驗(yàn)班會(huì)的長(zhǎng)效育人價(jià)值。設(shè)計(jì)思