幼兒心理健康教育課程設(shè)計(jì)示范一、課程設(shè)計(jì)的核心理念幼兒期是個(gè)體心理品質(zhì)形成的奠基階段，心理健康教育課程需以兒童發(fā)展為本，尊重幼兒心理發(fā)展的階段性與個(gè)體差異性，融合“游戲化、生活化、體驗(yàn)式”的教育理念。課程設(shè)計(jì)需緊扣幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，將抽象的心理概念轉(zhuǎn)化為具象的活動(dòng)體驗(yàn)，同時(shí)注重家園社協(xié)同，為幼兒構(gòu)建安全、溫暖的心理成長(zhǎng)環(huán)境。二、課程目標(biāo)體系（一）認(rèn)知目標(biāo)引導(dǎo)幼兒識(shí)別基本情緒（如喜、怒、哀、懼），初步建立“自我”與“他人”的概念，理解行為與情緒的關(guān)聯(lián)。（二）情感目標(biāo)幫助幼兒建立安全感與歸屬感，培養(yǎng)同理心、好奇心與樂觀態(tài)度，減少分離焦慮、攻擊性行為等情緒困擾。（三）行為目標(biāo)使幼兒掌握簡(jiǎn)單的情緒調(diào)節(jié)方法（如深呼吸、傾訴），學(xué)會(huì)用恰當(dāng)方式表達(dá)需求，提升同伴合作與社會(huì)適應(yīng)能力。三、課程內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)（一）模塊一：自我認(rèn)知與情緒管理核心目標(biāo)：幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我特點(diǎn)，學(xué)會(huì)識(shí)別與調(diào)節(jié)情緒?；顒?dòng)1：“我的小手掌”自我探索提供彩筆、畫紙，引導(dǎo)幼兒繪制“手掌自畫像”——掌心畫自己的臉，手指畫愛好（如星星代表喜歡唱歌）。分享環(huán)節(jié)中，幼兒用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述“我的獨(dú)特之處”，教師記錄并強(qiáng)化積極自我認(rèn)知?；顒?dòng)2：“情緒天氣預(yù)報(bào)”日常觀察創(chuàng)設(shè)“情緒氣象站”墻面，幼兒每天用表情貼紙（笑、哭、生氣、害怕）記錄心情。教師結(jié)合情景提問：“今天為什么選‘生氣’貼紙呀？有沒有辦法讓它變成‘笑臉’？”引導(dǎo)幼兒反思情緒誘因與調(diào)節(jié)可能?；顒?dòng)3：“情緒小劇場(chǎng)”情景模擬設(shè)計(jì)生活化場(chǎng)景（如“玩具被搶”“等待輪流玩”），幼兒分組表演并討論：“如果是你，會(huì)怎么做？”通過角色扮演體驗(yàn)不同情緒的應(yīng)對(duì)方式。（二）模塊二：人際交往與社會(huì)適應(yīng)核心目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)、同理心與規(guī)則意識(shí)。活動(dòng)1：“友好小天使”合作游戲開展“兩人三足”“接力運(yùn)球”等肢體協(xié)作游戲，強(qiáng)調(diào)“互相幫忙才能完成任務(wù)”。游戲后討論：“剛才誰(shuí)幫助了你？你感覺怎么樣？”引導(dǎo)幼兒感受合作的快樂?；顒?dòng)2：“心情傳遞員”同理心訓(xùn)練播放幼兒哭泣、摔倒的視頻片段，提問：“他現(xiàn)在需要什么？我們可以說什么話、做什么事讓他舒服一點(diǎn)？”鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言（如“我陪你”）或動(dòng)作（如遞紙巾）模擬關(guān)心行為?；顒?dòng)3：“班級(jí)小規(guī)則”共創(chuàng)行動(dòng)圍繞“如何友好相處”，與幼兒共同制定班級(jí)公約（如“輕輕說話”“輪流玩玩具”），用圖文結(jié)合的方式張貼在教室，日常通過“規(guī)則小衛(wèi)士”角色強(qiáng)化遵守意識(shí)。（三）模塊三：安全感與心理韌性培養(yǎng)核心目標(biāo)：緩解分離焦慮，增強(qiáng)幼兒面對(duì)挑戰(zhàn)的心理承受力?；顒?dòng)1：“我的安全小角落”環(huán)境創(chuàng)設(shè)在教室設(shè)置“溫暖小屋”，擺放毛絨玩具、繪本、輕音樂，當(dāng)幼兒感到不安時(shí)可自主進(jìn)入。教師通過擁抱、故事安撫，逐步培養(yǎng)其情緒調(diào)節(jié)的自主性?；顒?dòng)2：“勇敢小達(dá)人”挑戰(zhàn)游戲設(shè)計(jì)漸進(jìn)式挑戰(zhàn)（如“獨(dú)自穿脫外套”“嘗試新滑梯”），用“勇敢勛章”記錄進(jìn)步。教師注重過程鼓勵(lì)：“你剛才雖然有點(diǎn)害怕，但還是試了一下，真勇敢！”活動(dòng)3：“再見媽媽”分離適應(yīng)針對(duì)新生設(shè)計(jì)“魔法親親”活動(dòng)：家長(zhǎng)在孩子手心里畫一個(gè)吻，孩子感到想媽媽時(shí)就摸摸手心。結(jié)合繪本《魔法親親》，幫助幼兒建立“暫時(shí)分離≠失去愛”的認(rèn)知。四、課程實(shí)施策略（一）游戲化教學(xué)：讓心理教育“玩”起來(lái)將心理目標(biāo)融入角色游戲、建構(gòu)游戲、體育游戲中。例如，在“娃娃家”游戲中，幼兒通過照顧“寶寶”體驗(yàn)責(zé)任感；在“情緒魔法箱”游戲中，抽取寫有情緒情景的卡片（如“好朋友不和我玩”），用道具（如魔法棒）“變”出解決辦法，在游戲中內(nèi)化情緒調(diào)節(jié)策略。（二）家園共育：構(gòu)建心理支持共同體家庭任務(wù)單：設(shè)計(jì)“情緒親子日記”，家長(zhǎng)記錄孩子一天中的情緒事件（如“今天在公園摔倒后，自己站起來(lái)笑了”），每周反饋給教師，共同分析成長(zhǎng)點(diǎn)。家長(zhǎng)工作坊：開展“讀懂幼兒情緒信號(hào)”講座，結(jié)合案例講解幼兒常見心理行為（如咬指甲、打人）的成因與應(yīng)對(duì)方法，避免家長(zhǎng)用“聽話”“勇敢”等標(biāo)簽壓抑孩子情緒。（三）環(huán)境浸潤(rùn)：打造“心理安全”空間物理環(huán)境：教室設(shè)置“情緒角”（投放情緒繪本、捏捏樂、鏡子）、“合作區(qū)”（拼插玩具、拼圖），用暖色調(diào)墻面、柔軟地毯營(yíng)造舒適感。心理環(huán)境：教師用“描述性表?yè)P(yáng)”替代評(píng)判（如“你把積木分給妹妹，她笑了”而非“你真懂事”），建立平等、接納的師幼關(guān)系。五、課程評(píng)價(jià)體系（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注日常表現(xiàn)觀察記錄：教師通過“軼事記錄法”，記錄幼兒在活動(dòng)中的情緒表達(dá)（如“明明今天主動(dòng)安慰哭泣的同伴”）、社會(huì)互動(dòng)（如“朵朵嘗試和新伙伴玩積木”）。作品分析：分析幼兒的繪畫、手工作品（如“情緒臉譜”中使用的顏色、圖案），解讀其心理狀態(tài)與認(rèn)知發(fā)展。（二）多元反饋：整合多方視角幼兒自評(píng)：用“心情貼紙”“星星貼紙”等方式，讓幼兒直觀表達(dá)對(duì)活動(dòng)的感受（如“我喜歡今天的情緒游戲”）。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：通過問卷或訪談，了解幼兒在家的情緒變化（如“孩子現(xiàn)在會(huì)說‘我有點(diǎn)生氣，我想深呼吸’”）。教師反思：定期復(fù)盤課程實(shí)施效果，調(diào)整活動(dòng)難度、形式，確保貼合幼兒實(shí)際需求。六、課程案例示范：“我的情緒小怪獸”主題周周一：情緒認(rèn)知啟蒙活動(dòng)：繪本共讀《我的情緒小怪獸》，討論“紅色是生氣，藍(lán)色是難過……你的情緒是什么顏色？”延伸：幼兒用彩泥捏出“自己的情緒小怪獸”，并命名（如“暴躁小火山”“快樂小太陽(yáng)”）。周二：情緒表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)：“情緒臉譜DIY”，用彩紙、毛球制作表情面具，分組表演“當(dāng)小怪獸變顏色時(shí)，你會(huì)做什么？”家園互動(dòng)：家長(zhǎng)拍攝孩子表演的小視頻，分享到班級(jí)群，強(qiáng)化情緒表達(dá)意識(shí)。周三：情緒調(diào)節(jié)實(shí)踐活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“冷靜角”，幼兒體驗(yàn)“深呼吸魔法”（聞花香、吹氣球），記錄“讓小怪獸變溫柔的方法”。個(gè)別支持：針對(duì)易發(fā)脾氣的幼兒，約定“生氣時(shí)就去冷靜角找‘情緒小精靈’（玩偶）說說話”。周四：情緒傳遞體驗(yàn)活動(dòng)：“情緒傳遞鏈”游戲，幼兒依次用動(dòng)作傳遞情緒（如“我用拍手傳遞快樂”），感受情緒的感染力。生活滲透：午餐時(shí)，鼓勵(lì)幼兒說一句“讓別人開心的話”（如“你的飯看起來(lái)真好吃”）。周五：情緒成長(zhǎng)展示活動(dòng)：“情緒小劇場(chǎng)”開放日，幼兒表演本周學(xué)到的情緒故事，家長(zhǎng)用“彩虹卡片”寫下孩子的進(jìn)步（如“寶寶會(huì)說‘我有點(diǎn)難