二、研究設(shè)計(jì)（一）調(diào)查目的本研究把昆明市某小學(xué)選作調(diào)查對(duì)象，目的是弄明白小學(xué)生對(duì)整本書閱讀及思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用情況，本研究全面剖析了小學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展整本書閱讀時(shí)碰到的狀況，同時(shí)也關(guān)注到了教師在教學(xué)實(shí)踐里碰到的麻煩，就這些問(wèn)題而言，研究設(shè)計(jì)了一系列切實(shí)可行的解決方案，目的是為小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)提供可借鑒的有用參考。（二）研究方法1.文獻(xiàn)研究法對(duì)思維導(dǎo)圖與整本書閱讀教學(xué)領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了全面搜集與系統(tǒng)剖析，對(duì)研究趨勢(shì)進(jìn)行了歸納總結(jié)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了全面剖析。本研究的核心是小學(xué)中段語(yǔ)文整本書的閱讀教學(xué)，本項(xiàng)研究對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值及其應(yīng)用原則進(jìn)行了系統(tǒng)研究，構(gòu)建了堅(jiān)實(shí)的理論框架。2.問(wèn)卷調(diào)查法本研究運(yùn)用經(jīng)過(guò)修訂的、由河北科技師范學(xué)院胡雅婕所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷“小學(xué)生思維導(dǎo)圖和整本書閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查”[3]，針對(duì)選取的樣本學(xué)校里的小學(xué)生開(kāi)展調(diào)查工作。3.訪談法本項(xiàng)研究對(duì)訪談?dòng)?jì)劃進(jìn)行了詳盡制定，訪談問(wèn)題經(jīng)過(guò)詳盡規(guī)劃，對(duì)樣本學(xué)校四年級(jí)的語(yǔ)文教師進(jìn)行了訪談交流訪談，致力于對(duì)整本書閱讀教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行深度挖掘與全面考察，另外，考察教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)思維導(dǎo)圖的實(shí)際操作和態(tài)度。對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的剖析，探討教師在整本書閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖所面臨的挑戰(zhàn)性挑戰(zhàn)。針對(duì)這些問(wèn)題所在，制定針對(duì)性措施。4.案例分析法本次研究通過(guò)對(duì)相關(guān)典型案例展開(kāi)分析，讓所提出的策略有更高的科學(xué)性。（三）調(diào)查對(duì)象本次問(wèn)卷以及訪談所涉及的對(duì)象是昆明市GX小學(xué)的學(xué)生和教師，其中問(wèn)卷調(diào)查選取的對(duì)象是借助隨機(jī)抽選方式確定的131名學(xué)生，這131名學(xué)生來(lái)自四年級(jí)隨機(jī)挑選出來(lái)的三個(gè)教學(xué)班，而訪談所針對(duì)的對(duì)象是GX小學(xué)四年級(jí)隨機(jī)選定的語(yǔ)文教師。本研究運(yùn)用經(jīng)過(guò)修訂的、由河北科技師范學(xué)院胡雅婕所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷“小學(xué)生思維導(dǎo)圖和整本書閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查”[3]，針對(duì)選取的樣本學(xué)校里的小學(xué)生開(kāi)展調(diào)研。在學(xué)生問(wèn)卷設(shè)計(jì)上，問(wèn)卷圍繞學(xué)生整本書閱讀情況、對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知、態(tài)度及使用情況四個(gè)維度展開(kāi)。其中，整本書閱讀情況主要調(diào)查學(xué)生的閱讀數(shù)量、方式、質(zhì)量、教學(xué)體驗(yàn)、評(píng)價(jià)以及閱讀中遇到的問(wèn)題；就思維導(dǎo)圖的認(rèn)知維度而言，主要探究學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知程度以及他們獲取相關(guān)知識(shí)的來(lái)源；就學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的態(tài)度而言，著重研究學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的情感傾向以及他們采用思維導(dǎo)圖的意愿；就使用情形而言，著重探究學(xué)生在整本書閱讀教學(xué)里運(yùn)用思維導(dǎo)圖的頻率、實(shí)際成果以及教師對(duì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)狀況。教師訪談內(nèi)容主要以以下幾方面為核心展開(kāi)：一是整本書閱讀教學(xué)目前的情形；二是整本書閱讀采用的具體辦法；三是整本書閱讀過(guò)程里遇到的麻煩；四是教師對(duì)思維導(dǎo)圖的熟悉水準(zhǔn)；五是教師在整本書閱讀當(dāng)中采用思維導(dǎo)圖的意愿水平等，訪談將針對(duì)這些方面開(kāi)展，從而深入知曉相關(guān)情形。維度題號(hào)整本書閱讀狀況1、2、3、4、5、6、7、8、9、10對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)11、12對(duì)思維導(dǎo)圖的態(tài)度23思維導(dǎo)圖在整本書的運(yùn)用情況13、14、15、16、17、18、19、20、21、22三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查結(jié)果分析（一）學(xué)生問(wèn)卷分析1.學(xué)生整本書閱讀的基本情況(1)學(xué)生每周在整本書閱讀上所用時(shí)間表2-1學(xué)生每周花在整本書閱讀上的時(shí)間閱讀時(shí)間半個(gè)到一個(gè)小時(shí)一個(gè)到兩個(gè)小時(shí)兩個(gè)到三個(gè)小時(shí)三個(gè)小時(shí)以上頻次52482011百分比39.69%36.64%15.27%8.4%在學(xué)生群體中，有39.69%的學(xué)生每周用于閱讀整本書的時(shí)長(zhǎng)處于一個(gè)小時(shí)以內(nèi)，而每周閱讀整本書時(shí)間超過(guò)三個(gè)小時(shí)的同學(xué)所占比例僅為8.4%，這種情況在某種程度上顯示出，學(xué)生每周進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)間依舊是相對(duì)較少的狀態(tài)。(2)學(xué)生整本書閱讀的數(shù)量表2-2學(xué)生一學(xué)期內(nèi)完成的整本書閱讀數(shù)量數(shù)量一本到兩本兩本到三本三本以上不清楚頻次46353624百分比35.11%19.08%27.48%18.32%在此次調(diào)查里，大多數(shù)學(xué)生一學(xué)期閱讀的書籍?dāng)?shù)量為一到兩本，而閱讀兩本以上的學(xué)生占比約為47%，另外有將近18%的學(xué)生表示對(duì)自己一學(xué)期所讀書籍的情況并不清楚，上述表格數(shù)據(jù)說(shuō)明，多數(shù)學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)閱讀的完整書籍?dāng)?shù)量較少，同時(shí)有一部分學(xué)生對(duì)自己整本書閱讀數(shù)量的狀況并不明晰。(3)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣表2-3學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣程度程度非常喜歡比較喜歡一般不喜歡頻次684599百分比51.91%34.35%6.87%6.87%調(diào)查結(jié)果揭示，多數(shù)學(xué)生對(duì)全書閱讀抱有極大熱情，僅有大約13%的學(xué)生對(duì)全書閱讀顯得冷淡。調(diào)查資料顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)全書閱讀的熱情依然未減。(4)學(xué)生會(huì)在什么情況下進(jìn)行整本書閱讀表2-4學(xué)生會(huì)在什么情況下進(jìn)行整本書閱讀選項(xiàng)自我興趣教師強(qiáng)制同學(xué)推薦家長(zhǎng)強(qiáng)制頻次6273329百分比47.33%5.34%25.19%22.14%借助對(duì)表2-4調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)開(kāi)展整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，因自我興趣而選擇閱讀的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的47.33%，因同學(xué)推薦而閱讀的學(xué)生占比25.19%，因教師強(qiáng)制要求而閱讀的學(xué)生占比5.34%，因家長(zhǎng)強(qiáng)制而閱讀的學(xué)生占比22.14%。這表明，大多數(shù)學(xué)生是基于自我興趣進(jìn)行整本書閱讀的，但這需要教師的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生更高效地開(kāi)展閱讀。(5)你喜歡什么樣的書籍表2-5你喜歡什么類型的書籍類型文學(xué)名著類童話類小說(shuō)類社會(huì)科學(xué)類哲學(xué)類散文類頻次634692476775百分比48.09%35.11%70.23%35.88%51.15%57.25%借助對(duì)表2-5調(diào)查結(jié)果的分析可知，高段小學(xué)生當(dāng)中，大多數(shù)人喜歡閱讀文學(xué)名著類、小說(shuō)類以及童話類書籍，其占比分別為48.09%、70.23%和35.11%，而喜歡閱讀散文類和哲學(xué)類書籍的占比，同樣也達(dá)到了大概一半的水平，由此可看出，整本書閱讀的不同類型，對(duì)于學(xué)生而言有不一樣的吸引力。(6)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的難度評(píng)價(jià)表2-6學(xué)生對(duì)整本書閱讀難易程度的看法難度非常難難一般不難頻次3116057百分比2.29%8.4%45.8%43.51%在閱讀整本書時(shí)，大約只有10%的學(xué)生會(huì)遇到困難，而認(rèn)為整本書閱讀難度一般的同學(xué)占比45.8%，而認(rèn)為整本書讀起來(lái)不難的學(xué)生有43.51%，從調(diào)查結(jié)果可看出，對(duì)于小學(xué)生而言，整本書閱讀并非極為險(xiǎn)阻的事情，然而在教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)存在整本書閱讀難以開(kāi)展、學(xué)生參與度不高的狀況。(7)學(xué)生在整本書閱讀中存在的問(wèn)題表2-7學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)所遇到的困難問(wèn)題作業(yè)多，沒(méi)有時(shí)間讀完的內(nèi)容記不住沒(méi)有閱讀興趣不能理解書中的內(nèi)容頻次43536744百分比32.82%40.46%51.15%33.59%調(diào)查得出的結(jié)果說(shuō)明，在整本書閱讀這一活動(dòng)當(dāng)中存在著多種不同的問(wèn)題，其中超過(guò)一半的學(xué)生存在閱讀興趣不高這種情況，40%的同學(xué)反饋表示對(duì)于整本書閱讀的內(nèi)容難以記住，以及將近30%的學(xué)生覺(jué)得整本書閱讀時(shí)無(wú)法理解書中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，而上述這些問(wèn)題之出現(xiàn)，實(shí)際上正是由整本書本身的性質(zhì)所導(dǎo)致的。(8)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的指導(dǎo)需求表2-8學(xué)生對(duì)整本書閱讀的指導(dǎo)需求選項(xiàng)非常需要比較需要一般需要不需要頻次6839159百分比51.91%29.77%11.45%6.87%從表2-8的數(shù)據(jù)來(lái)看，有51.91%的學(xué)生表示非常需要閱讀指導(dǎo)，而僅有6.87%的學(xué)生認(rèn)為在整本書閱讀過(guò)程中不需要教師提供指導(dǎo)，由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生在整本書閱讀時(shí)，需要閱讀方法的指引，也需要學(xué)習(xí)工具的輔助，這需要教師給予相應(yīng)的幫助與引導(dǎo)。(9)學(xué)生做讀書筆記的情況表2-9學(xué)生做讀書筆記的情況選項(xiàng)每次都會(huì)大多數(shù)會(huì)一般不會(huì)從來(lái)不會(huì)頻次4850285百分?jǐn)?shù)36.64%38.17%21.37%3.82%通過(guò)對(duì)表2-9的觀察可以發(fā)現(xiàn)，接近半數(shù)的學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)會(huì)頻繁地做讀書筆記，其中甚至有36.64%的學(xué)生說(shuō)明自己每次閱讀時(shí)都會(huì)做讀書筆記，然而，也存在21.37%的學(xué)生選擇一般不會(huì)去做讀書筆記，僅有3.82%的學(xué)生表示自己從來(lái)都不會(huì)做讀書筆記。由此可見(jiàn)，大多數(shù)小學(xué)生具備較強(qiáng)的整本書閱讀意識(shí)，并且能夠堅(jiān)持進(jìn)行整本書閱讀。(10)學(xué)生做筆記的方式表2-10學(xué)生編寫讀書筆記的情況方式書旁批注摘錄好詞好句寫讀后感畫思維導(dǎo)圖頻次68576259百分比51.91%43.51%47.33%45.04%表2-10呈現(xiàn)的是關(guān)于學(xué)生撰寫讀書筆記方式的調(diào)查情況，選擇采用的方式是在書旁進(jìn)行批注，人數(shù)是最多的，其所占比例為51.91%，而采用畫思維導(dǎo)圖這種做法的學(xué)生占比為45.04%，可明顯看出，在學(xué)生關(guān)于如何去做讀書筆記這一方面，采用思維導(dǎo)圖的這種方式是較為常見(jiàn)的情況。2.學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的情況分析(1)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的了解情況圖2-1學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解程度從圖2-1呈現(xiàn)的調(diào)查結(jié)果可看出，大約有一半的學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有較深入的了解，其中39.69%的學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖較為熟悉，僅有0.76%的學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖不太清楚。這表明，絕大部分學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖都有一定的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于實(shí)踐研究的開(kāi)展有積極作用，教師應(yīng)注重思維導(dǎo)圖使用方法的教學(xué)，以充分發(fā)揮其在整本書閱讀中的輔助作用。(2)思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的使用情況圖2-2思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文學(xué)習(xí)里的使用情況從圖2-2所呈現(xiàn)的調(diào)查結(jié)果可看出，將近一半的學(xué)生大多時(shí)候會(huì)使用思維導(dǎo)圖，有39.69%的學(xué)生偶爾使用思維導(dǎo)圖，但仍有11.45%的學(xué)生從不使用思維導(dǎo)圖。這表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的使用頻率相對(duì)較高。。(3)學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖的情況圖2-3學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的情況從圖2-3所呈現(xiàn)的調(diào)查結(jié)果可看出，在整本書閱讀的進(jìn)程當(dāng)中，經(jīng)常繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)生所占比例為41.98%，有32.76%的學(xué)生只是偶爾繪制思維導(dǎo)圖，而從來(lái)沒(méi)有繪制過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)生占比達(dá)到25.95%。(4)整本書閱讀教學(xué)中教師使用思維導(dǎo)圖的情況圖2-4整本書閱讀教學(xué)里教師使用思維導(dǎo)圖的情形圖2-4的數(shù)據(jù)顯示，在輔助教學(xué)實(shí)施階段執(zhí)行時(shí)，38.17%的學(xué)生提到，教師對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用頻率不高，46.56%的學(xué)生指出，在全書閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師經(jīng)常性地使用思維導(dǎo)圖；在學(xué)生評(píng)價(jià)中，只有15.27%的學(xué)生提到教師未在整本書閱讀教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖。據(jù)此觀察，在整本書閱讀教學(xué)實(shí)施階段實(shí)施階段，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中被普遍采用。(5)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生梳理整本書內(nèi)容的幫助情況圖2-5思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生整理整本書內(nèi)容方面的效果情況從圖2-5所呈現(xiàn)的調(diào)查結(jié)果可看出，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生覺(jué)得思維導(dǎo)圖對(duì)整本書內(nèi)容的梳理有著較大幫助，23.66%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖有一定幫助，但也有約20%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有幫助。這可能表明部分學(xué)生尚未掌握正確使用思維導(dǎo)圖的方法，從而限制了其作用的發(fā)揮。(6)思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生快速回憶整本書內(nèi)容的幫助作用圖2-6思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生快速回顧整本書內(nèi)容方面的作用從圖2-6中的數(shù)據(jù)，可發(fā)現(xiàn)約70%的學(xué)生覺(jué)得思維導(dǎo)圖對(duì)于快速回憶整本書內(nèi)容頗有助益，有20.61%的學(xué)生認(rèn)為有一定幫助，而只有8.4%的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有幫助，思維導(dǎo)圖在輔助學(xué)生快速回憶整本書內(nèi)容方面，獲得了很高的認(rèn)可度。(7)思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生提高閱讀效率的幫助情況圖2-7思維導(dǎo)圖在提升學(xué)生閱讀效率方面的幫助情況參照?qǐng)D2-7可看出，超過(guò)半數(shù)也就是56.49%的學(xué)生覺(jué)得其幫助非常大，思維導(dǎo)圖在提升閱讀效率這件事情上有著不錯(cuò)的成效，其中28.24%的學(xué)生感覺(jué)比較有幫助。只有少部分學(xué)生認(rèn)為其幫助有限，僅有15.27%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)什么幫助，這反映出思維導(dǎo)圖整體上獲得了較高的認(rèn)可度，是一種對(duì)學(xué)生提高閱讀效率頗為有效的工具。(8)思維導(dǎo)圖對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力的情況圖2-8思維導(dǎo)圖在增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力方面的效果情況從圖2-8可以看出，思維能力所占比例為64.89%，這是各項(xiàng)能力中認(rèn)可度最高的一項(xiàng)。閱讀理解能力占比61.83%，創(chuàng)造能力占比54.2%，鑒賞能力占比44.27%，欣賞整合能力占比43.51%?？砂l(fā)現(xiàn)，學(xué)生以及與之相關(guān)的群體，對(duì)于思維導(dǎo)圖在提高閱讀能力方面所產(chǎn)生的積極影響，呈現(xiàn)出普遍認(rèn)可的態(tài)度。(9)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的邏輯清晰程度情況圖2-9思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的邏輯清晰程度情況從圖2-9可看到，有56.49%的人選擇了“清晰很多”，這意味著超過(guò)半數(shù)的人覺(jué)得思維導(dǎo)圖對(duì)提升學(xué)生邏輯清晰程度有著明顯成效，另外占比35.88%的人選擇了“有所清晰”，有相當(dāng)一部分人認(rèn)可思維導(dǎo)圖在提升邏輯清晰程度方面發(fā)揮的積極作用。依靠觀察這幅餅圖可發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人都覺(jué)得思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生邏輯清晰程度有積極作用，不管是有較為十分突出的提升效果，還是在一定程度上有改善表現(xiàn)。(10)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的思維提升情況圖2-10思維導(dǎo)圖在促進(jìn)學(xué)生思維提升方面的情況從圖2-10中可以看出，有45.04%的人明確表示“提升很大”，這意味著將近一半的人覺(jué)得思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生思維提升有著較為十分突出的效果，有41.22%的人認(rèn)為“有所提升”。另外有13.74%的人認(rèn)為“沒(méi)有提升”，僅有少數(shù)人覺(jué)得思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生思維提升沒(méi)有幫助。這足以說(shuō)明思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，在推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展這一方面，是有較高認(rèn)可度的。(11)思維導(dǎo)圖對(duì)于整本書閱讀的幫助情況圖2-11思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中的輔助作用（多選）對(duì)圖2-11進(jìn)行觀察分析可了解到，有58.02%的學(xué)生覺(jué)得思維導(dǎo)圖可加深自身記憶，71.76%的學(xué)生覺(jué)得思維導(dǎo)圖有助于理解文章內(nèi)容，45.8%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖可用于鍛煉思維能力，54.2%的學(xué)生表示思維導(dǎo)圖能提高閱讀興趣。不過(guò)，也有30.53%的學(xué)生覺(jué)得思維導(dǎo)圖對(duì)整本書閱讀并無(wú)實(shí)質(zhì)性幫助?？傮w來(lái)看，多數(shù)學(xué)生意識(shí)到思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中有諸多益處，這為思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究提供了積極的推動(dòng)作用。(12)整本書閱讀中繪制思維導(dǎo)圖存在的困難圖2-12整本書閱讀中繪制思維導(dǎo)圖存在的困難（多選）從圖2-12可明顯看出，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)這一情況較為突出，有31%的學(xué)生受此影響。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，往往缺乏思維導(dǎo)圖的繪制方法，導(dǎo)致閱讀效率較低，未能充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中的真正價(jià)值。小學(xué)高段學(xué)生在開(kāi)展整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，整體上呈現(xiàn)出較為積極的態(tài)勢(shì)，然而卻存在著許多問(wèn)題，比如整本書所覆蓋的內(nèi)容數(shù)量過(guò)多，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，時(shí)間的安排存在不合理的情況，閱讀效率處于較低的水平，缺乏相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，對(duì)于思維導(dǎo)圖的繪制并不熟練，在進(jìn)行繪制時(shí)，時(shí)間久等情況存在，這就要求教師留意，幫學(xué)生去克服時(shí)間分配方面的問(wèn)題、提升閱讀效率、提高對(duì)內(nèi)容的理解，以及掌握繪制相關(guān)技能。在思維導(dǎo)圖技巧的掌握等層面存在著一些障礙，依靠對(duì)這些障礙加以處理，可在一定程度上促使學(xué)生的整本書閱讀體驗(yàn)得到提升，同時(shí)也可以整本書閱讀成效的提高。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)階段開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行行動(dòng)研究，有一定的必要性與可行性。（二）教師訪談分析根據(jù)訪談結(jié)果可知，在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師們普遍反映教學(xué)時(shí)間不足，同時(shí)學(xué)校和家長(zhǎng)的支持程度也不夠，圍繞如何提升學(xué)生整本書閱讀效果這一問(wèn)題，各位教師給出了一些行之有效的閱讀方法，像書旁批注、讀書筆記、制定閱讀計(jì)劃、思維導(dǎo)圖、學(xué)生自主閱讀、小組合作以及閱讀任務(wù)單等。然而在開(kāi)展思維導(dǎo)圖相關(guān)問(wèn)題的訪談期間，教師們覺(jué)得傳統(tǒng)的教學(xué)方式更為輕松，教師們很樂(lè)意進(jìn)行嘗試，這會(huì)對(duì)研究的推進(jìn)有幫助。四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析（一）存在問(wèn)題1.學(xué)生層面（1）內(nèi)容梳理困難整本書內(nèi)容龐雜，知識(shí)零碎，學(xué)生難以高效梳理。學(xué)生擁有一定邏輯組織能力、抽象思維能力、整合能力以及創(chuàng)新能力，這些能力是學(xué)生高質(zhì)量完成思維導(dǎo)圖繪制的基礎(chǔ)所在，然而大部分學(xué)生未曾有過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，當(dāng)下諸多一線教師自身并未接受過(guò)系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖職業(yè)培訓(xùn)，如此一來(lái)學(xué)生便難以全面且準(zhǔn)確地理解并掌握思維導(dǎo)圖。這種情形必然會(huì)對(duì)學(xué)生有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)以及課后閱讀的遷移應(yīng)用造成妨礙。（2）閱讀效率低下缺乏系統(tǒng)閱讀計(jì)劃，自制力不足，課外閱讀易流于形式。在開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)的進(jìn)程里，面臨的最大難題在于知識(shí)數(shù)量眾多且零碎繁雜，內(nèi)容極為龐雜，梳理起來(lái)存在較大險(xiǎn)阻，一線語(yǔ)文教師對(duì)于整本書教學(xué)的認(rèn)知存在差異，這也致使整本書閱讀教學(xué)的難度有所提升，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法高效地進(jìn)行整本書的閱讀。多數(shù)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀是出于個(gè)人興趣，但在閱讀過(guò)程中，由于學(xué)生閱讀能力參差不齊且課業(yè)情況各異，教師通常只能大致安排閱讀任務(wù)，難以達(dá)成教師預(yù)先期望的效果，缺少閱讀計(jì)劃，學(xué)生要提升閱讀執(zhí)行力，克服自制力欠缺的問(wèn)題，尋求家長(zhǎng)、老師或者同學(xué)幫忙監(jiān)督。同時(shí)考慮閱讀方法指導(dǎo)以及合理的閱讀定位以此提高閱讀效率。（3）工具運(yùn)用生疏調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反饋在日常運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，繪制所需時(shí)間較長(zhǎng)，且表示繪制方法并不明晰，小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較為繁重，這致使他們難以在有限時(shí)間內(nèi)借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展整本書的閱讀，這或許是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的作用理解不夠深入，對(duì)其使用方法不夠清楚，同時(shí)還缺乏熟練的繪制技能。對(duì)思維導(dǎo)圖的理解較淺，繪制耗時(shí)長(zhǎng)，未能充分發(fā)揮其邏輯整合功能。教師層面（1)指導(dǎo)時(shí)間不足開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)工作的階段里，教師大多時(shí)候把重點(diǎn)集中在閱讀推薦課上，一般當(dāng)一本書推薦完畢以后，就由著孩子自主去讀，在整本書閱讀開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)孩子缺乏針對(duì)性的引導(dǎo)，整本書閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)途徑較為多元，目前進(jìn)行量化評(píng)估不太容易。課堂里能利用的時(shí)間有限，難以深度去監(jiān)督閱讀進(jìn)度以及提供個(gè)性化指導(dǎo)，在對(duì)學(xué)生閱讀某部作品的學(xué)習(xí)成果做分析后，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，一般憑借閱讀筆記、書頁(yè)上的批注或閱讀心得，評(píng)價(jià)方式聚焦于成果的檢視，評(píng)價(jià)手段呈現(xiàn)出單一且模式化的傾向。(2)工具認(rèn)知局限僅把思維導(dǎo)圖當(dāng)成記憶的手段，未對(duì)其思維訓(xùn)練價(jià)值進(jìn)行挖掘，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏跟整本書閱讀的深度聯(lián)合，思維導(dǎo)圖的核心價(jià)值體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上，諸如邏輯思維、輻射思維、批判性的思維等，但部分教師只把它看成知識(shí)梳理的工具，用以梳理書中人物、情節(jié)、主題等淺顯內(nèi)容，未能引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖深入挖掘文本的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)層次，以及作者創(chuàng)作此文本的意圖等，沒(méi)辦法讓學(xué)生在閱讀中切實(shí)提升思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖也能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀反思、比較閱讀、創(chuàng)意寫作等相關(guān)活動(dòng)，采用繪制不同版本或同一作者不同作品的思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行比較分析，加強(qiáng)對(duì)作品的理解把握，不少教師沒(méi)有察覺(jué)到這些拓展功能，縮減了思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用范疇。(3)環(huán)境支持不足學(xué)校在整本書閱讀教學(xué)的教研活動(dòng)和培訓(xùn)方面相對(duì)不足。學(xué)校的態(tài)度對(duì)教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。學(xué)生的閱讀通常安排在家中，但由于家長(zhǎng)工作壓力大或自身閱讀習(xí)慣不佳，難以成為孩子的閱讀榜樣。此外，課外缺乏教師監(jiān)督，使得部分學(xué)生在閱讀時(shí)間和閱讀量上難以保證，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也面臨諸多困難。以現(xiàn)行的學(xué)校狀況為基準(zhǔn)，學(xué)校未對(duì)教師規(guī)定必須每周進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重之下，面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，教師往往難以安排一整堂的整本書閱讀指導(dǎo)課。通常情況下，小學(xué)高年級(jí)階段，在公開(kāi)課或教學(xué)演示環(huán)節(jié)，整本書的閱讀教學(xué)方式典型性突出，在教師日常教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際運(yùn)用次數(shù)不多。全書閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)間的差異顯著，不容忽視，教師需事先研讀教學(xué)文獻(xiàn)、分配閱讀作業(yè)、規(guī)劃教學(xué)流程、編制演示課件、準(zhǔn)備教學(xué)輔助物品、實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)反思在課后階段實(shí)施。在此環(huán)節(jié)中，搜集資料時(shí)，教師需投入充沛的精力，深入剖析教學(xué)文獻(xiàn)，在教師的角度看，這無(wú)疑是一項(xiàng)繁重的考驗(yàn)。(4)培訓(xùn)資源匱乏教師缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，學(xué)生無(wú)規(guī)范學(xué)習(xí)途徑。在閱讀教學(xué)里運(yùn)用思維導(dǎo)圖可提升學(xué)生的閱讀興趣，不過(guò)在實(shí)際的整本書閱讀教學(xué)當(dāng)中，一線教師所采用的教學(xué)方法依舊是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，有部分教師對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知還處在比較淺的層次，只是把它當(dāng)作一種輔助記憶的工具，卻沒(méi)有明白它在提升學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維以及問(wèn)題解決能力方面所有的獨(dú)特價(jià)值，也沒(méi)能把它和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)。（二）原因分析1.傳統(tǒng)教學(xué)慣性以現(xiàn)行的學(xué)校狀況為基準(zhǔn)，學(xué)校未對(duì)教師規(guī)定必須每周進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重之下，面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，教師往往難以安排一整堂的整本書閱讀指導(dǎo)課。通常情況下，小學(xué)高年級(jí)階段，在公開(kāi)課或教學(xué)演示環(huán)節(jié)，整本書的閱讀教學(xué)方式典型性突出，在教師日常教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際運(yùn)用次數(shù)不多。全書閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)間的差異顯著，不容忽視，教師需事先研讀教學(xué)文獻(xiàn)、分配閱讀作業(yè)、規(guī)劃教學(xué)流程、編制演示課件、準(zhǔn)備教學(xué)輔助物品、實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)反思在課后階段實(shí)施。在此環(huán)節(jié)中，搜集資料時(shí)，教師需投入充沛的精力，深入剖析教學(xué)文獻(xiàn)，在教師的角度看，這無(wú)疑是一項(xiàng)繁重的考驗(yàn)。教師習(xí)慣單篇課文教學(xué)，對(duì)整本書閱讀及思維導(dǎo)圖的適應(yīng)性不足。保守傾向?qū)е聦?duì)思維導(dǎo)圖的探索意愿低。2.能力與資源短板學(xué)生邏輯思維、整合能力尚未成熟，繪制思維導(dǎo)圖的能力有待提高。教師缺乏相關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐案例參考，指導(dǎo)能力有限。當(dāng)下針對(duì)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的理論書籍?dāng)?shù)量相對(duì)較少，課程標(biāo)準(zhǔn)同樣未就教學(xué)書目、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面給出詳盡的建議，小學(xué)中高段教師在日常的研討會(huì)、培訓(xùn)里，接觸整本書閱讀指導(dǎo)課的機(jī)會(huì)并不多，名師講座、優(yōu)秀展示課這類教研活動(dòng)較少，自身實(shí)踐的次數(shù)是屈指可數(shù)。教師在實(shí)踐過(guò)程中遭遇問(wèn)題時(shí)，往往不知憑借何種途徑去解決，如此一來(lái)，教學(xué)熱情便會(huì)大幅降低。五、《青銅葵花》整本書閱讀教學(xué)分析（一）《青銅葵花》整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀1.教學(xué)方法單一當(dāng)下不少教師于《青銅葵花》的閱讀教學(xué)里依舊運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要以教師講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，在課堂之上，教師大多時(shí)候逐章逐節(jié)地去分析故事情節(jié)以及人物形象，而忽略了學(xué)生的自主閱讀與思考，舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)講解青銅和葵花之間那種深厚的兄妹情時(shí)，直接就把情感內(nèi)涵以及表現(xiàn)方式灌輸給學(xué)生，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從書中的細(xì)節(jié)來(lái)自主感悟。2.閱讀時(shí)間不足小學(xué)語(yǔ)文的課程設(shè)置較為緊湊，盡管整本書閱讀有意義，可是分配給像《青銅葵花》這類書籍的課堂閱讀時(shí)間卻十分有限，學(xué)生沒(méi)辦法在課堂上對(duì)文本進(jìn)行充分閱讀并品味，只能借助課余時(shí)間來(lái)完成閱讀任務(wù)，然而小學(xué)生的課余作業(yè)數(shù)量較多，自主閱讀的時(shí)間難以得到保障，致使閱讀過(guò)程斷斷續(xù)續(xù)，這對(duì)閱讀體驗(yàn)與理解產(chǎn)生了影響，許多學(xué)生對(duì)于書中一些細(xì)膩的情感以及深刻的主題難以準(zhǔn)確把握。3.閱讀指導(dǎo)缺乏深度有部分教師針對(duì)《青銅葵花》展開(kāi)的閱讀指導(dǎo)僅僅停留在較為淺顯的層面，只是單純關(guān)注故事內(nèi)容的梳理，而對(duì)于作品當(dāng)中所蘊(yùn)含的文學(xué)價(jià)值以及人文精神卻缺乏深入挖掘，在指導(dǎo)學(xué)生分析書中人物的時(shí)候，僅僅是簡(jiǎn)單提及一下人物的性格特點(diǎn)，并沒(méi)有去深入探討人物性格形成的原因以及其對(duì)于主題表達(dá)所起到的作用。對(duì)于書中那些優(yōu)美的語(yǔ)言描寫，像是對(duì)鄉(xiāng)村景色的細(xì)致描繪，同樣沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)其語(yǔ)言特色以及表達(dá)效果，這就導(dǎo)致學(xué)生很難從閱讀當(dāng)中獲取豐富的文學(xué)養(yǎng)分。4.評(píng)價(jià)方式片面在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)這一領(lǐng)域，不少教師主要是憑借考試以及簡(jiǎn)單的讀后感來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀成果給予評(píng)價(jià)，期中考試題目大多是圍繞著書中的基本情節(jié)來(lái)進(jìn)行設(shè)置的，如此一來(lái)，便很難做到對(duì)學(xué)生閱讀能力以及思維發(fā)展進(jìn)行全面考查，而讀后感評(píng)價(jià)往往也側(cè)重于文字表達(dá)方面，卻忽視了學(xué)生對(duì)于書籍內(nèi)容理解以及感悟的獨(dú)特之處。（二）教材的特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)1.教材特點(diǎn)(1)語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，極具感染力作者在遣詞造句方面十分精妙，其文字純凈且富有詩(shī)意，為讀者精心勾勒出一幅鮮活生動(dòng)的鄉(xiāng)村圖景，采用了長(zhǎng)短句相結(jié)合的方式，作者運(yùn)用修辭手法賦予葵花靈性，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出葵花蓬勃的生命力，從而有效增強(qiáng)他們的語(yǔ)言感知力和表達(dá)能力。(2)情感真摯動(dòng)人，引發(fā)強(qiáng)烈共鳴該作品將青銅和葵花之間的兄妹情誼作為主要線索，其間還穿插著家庭成員之間醇厚的親情以及鄰里之間質(zhì)樸的鄉(xiāng)情，青銅為了讓葵花去學(xué)校上學(xué)，毅然決然地放棄了自己接受教育的機(jī)會(huì)，奶奶為了給家中的孩子們制作新衣服，最終在棉花地里累倒了，這些情節(jié)看似平淡無(wú)奇，卻都蘊(yùn)含著深厚的情感，很容易就可觸動(dòng)學(xué)生們的內(nèi)心，促使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中體會(huì)到人性的美好之處，培養(yǎng)出共情能力，激發(fā)出對(duì)美好情感的追求之情。(3)人物形象鮮明，具備榜樣力量書中所描繪的人物性格特點(diǎn)十分鮮明，仿佛鮮活地呈現(xiàn)在讀者眼前，青銅盡管是個(gè)啞巴，然而他心地善良且勇敢無(wú)畏，有堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)?？ü郧啥?，聰明伶俐又堅(jiān)強(qiáng)，面對(duì)生活中的困境從不埋怨，還會(huì)努力為家庭分擔(dān)責(zé)任。嘎魚從一開(kāi)始調(diào)皮搗蛋，到后來(lái)被青銅葵花的善良所打動(dòng)，呈現(xiàn)出了人性的轉(zhuǎn)變，這些人物成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的榜樣。(4)主題多元深刻，啟迪人生思考作品包含苦難與成長(zhǎng)、愛(ài)與溫暖、人性光輝等諸多豐富主題，依靠青銅和葵花的經(jīng)歷，呈現(xiàn)生活的艱難，讓學(xué)生知道苦難是生活的一部分，只有堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀才能戰(zhàn)勝，書中呈現(xiàn)的愛(ài)與關(guān)懷，能讓學(xué)生體悟溫暖，學(xué)會(huì)珍惜與付出，這種對(duì)生活的呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考人生，培養(yǎng)其良好的品德修養(yǎng)和積極的生活態(tài)度。(5)文化底蘊(yùn)深厚，傳承傳統(tǒng)文化書中融入了許多鄉(xiāng)村文化元素，比如鄉(xiāng)村傳統(tǒng)習(xí)俗、民間藝術(shù)等隨處可見(jiàn)，書中描寫了大麥地的人看社戲的場(chǎng)景，以此呈現(xiàn)鄉(xiāng)村熱鬧的娛樂(lè)活動(dòng)，還包含制作蘆花鞋、編織草繩等情節(jié)，從中體現(xiàn)傳統(tǒng)手工藝的魅力，這些內(nèi)容為學(xué)生開(kāi)啟了了解鄉(xiāng)村文化的大門，提高了他們的文化認(rèn)同感與歸屬感，對(duì)傳統(tǒng)文化傳承起到了推動(dòng)作用。2.教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用：借助閱讀批注、課堂討論以及寫作練習(xí)這些方式，學(xué)生可積累書中如描寫鄉(xiāng)村景色、人物情感等優(yōu)美詞句，提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與豐富程度。思維能力：借助繪制思維導(dǎo)圖以及開(kāi)展小組辯論的方式，對(duì)故事脈絡(luò)加以梳理，對(duì)人物關(guān)系與情節(jié)邏輯進(jìn)行分析，以此培養(yǎng)邏輯思維。審美創(chuàng)造：學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀以及情景模擬的活動(dòng)，體會(huì)作品中富有詩(shī)意的語(yǔ)言以及優(yōu)美的意境，感受文字所蘊(yùn)含的節(jié)奏與韻律之美。文化自信：對(duì)書中呈現(xiàn)的鄉(xiāng)村生活、傳統(tǒng)習(xí)俗以及民間藝術(shù)等各類文化元素展開(kāi)深入剖析，了解特定時(shí)代背景下的鄉(xiāng)村文化，提高自身的文化認(rèn)同感。（三）學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及問(wèn)題1.閱讀興趣差異明顯部分學(xué)生被《青銅葵花》里溫暖的親情、純真的友誼以及獨(dú)特的鄉(xiāng)村生活故事吸引住了，對(duì)閱讀滿懷熱情，可主動(dòng)投入時(shí)間沉浸于其中。然而也有不少學(xué)生欠缺閱讀興趣，覺(jué)得故事節(jié)奏較為緩慢，書中所描繪的苦難生活場(chǎng)景與自身現(xiàn)實(shí)生活差距頗大，難以產(chǎn)生共鳴，使得閱讀積極性不高。2.閱讀方法不當(dāng)眾多學(xué)生在閱讀《青銅葵花》這部作品的時(shí)候，欠缺行之有效的閱讀方式，大多數(shù)學(xué)生僅僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單的通讀，并未養(yǎng)成做讀書筆記以及批注的習(xí)慣，對(duì)于書中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句、精彩段落，沒(méi)有給予積累，也沒(méi)有進(jìn)行深入品味，這些學(xué)生也不明白運(yùn)用像思維導(dǎo)圖這樣的方法來(lái)梳理人物關(guān)系以及情節(jié)發(fā)展，以至于難以構(gòu)建起對(duì)整本書的系統(tǒng)認(rèn)知，影響到對(duì)作品的深入理解。3.理解深度不足學(xué)生在閱讀的時(shí)候大多時(shí)候只是停留在故事的表面，對(duì)于書中傳達(dá)出來(lái)的苦難與成長(zhǎng)、人性的美好這類深刻主題，理解得并不是十分透徹，像青銅和葵花在苦難中相互扶持的那種精神內(nèi)涵，以及作者借助細(xì)膩描寫所表達(dá)出的情感，許多學(xué)生都沒(méi)能好好體會(huì)，這樣一來(lái)，他們就沒(méi)辦法充分獲取作品里的思想養(yǎng)分，閱讀所得到的收獲也就比較有限。4.閱讀時(shí)間難以保證學(xué)生們肩負(fù)著沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，課余時(shí)間大多被大量的作業(yè)和課外輔導(dǎo)班占據(jù)，導(dǎo)致他們能夠用于閱讀像《青銅葵花》這類課外書籍的時(shí)間所剩無(wú)幾，這使得閱讀過(guò)程出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的情況，難以連貫地沉浸在故事情節(jié)里，無(wú)法形成完整的閱讀體驗(yàn)，對(duì)作品的深度理解和感悟也造成了妨礙。（四）教師的教學(xué)方法及困境1.常用教學(xué)方法(1)內(nèi)容講解法：是教師按照章節(jié)順序，依次向?qū)W生講述《青銅葵花》的故事情節(jié)，同時(shí)對(duì)書中人物的性格特點(diǎn)、命運(yùn)走向以及所蘊(yùn)含的主題思想展開(kāi)詳細(xì)分析，在講解青銅這一人物時(shí)，教師會(huì)結(jié)合具體事例，闡述他善良且堅(jiān)韌的品質(zhì)，以此幫學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)容。(2)問(wèn)題引導(dǎo)方式：教師圍繞作品提出一系列問(wèn)題，像“葵花為何會(huì)來(lái)到大麥地？”“青銅一家怎樣對(duì)待葵花？”之類，借助提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品深入剖析的興趣，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)到書中找尋答案，培育其分析問(wèn)題的能力。(3)小組討論法：教師組織學(xué)生進(jìn)行分組，針對(duì)書中的熱點(diǎn)話題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生在交流中分享各自對(duì)話題的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，通過(guò)思維的碰撞來(lái)加深對(duì)作品的理解。2.面臨的困境教學(xué)方法存在一定局限性：內(nèi)容講解法可系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，然而這種方法容易使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，致使課堂參與度不高，在問(wèn)題引導(dǎo)法里，如果所設(shè)置的問(wèn)題難度過(guò)高或者過(guò)低，都不太容易激發(fā)學(xué)生的思考熱情，小組討論法偶爾會(huì)出現(xiàn)討論偏離主題的狀況，還會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生主導(dǎo)討論，而部分學(xué)生參與度較低的情形，最終使得討論效果不太理想。教學(xué)時(shí)間緊張：教師要完成故事內(nèi)容的講解工作，而且還想引導(dǎo)學(xué)生去深入探討主題、仔細(xì)分析人物，如此一來(lái)在時(shí)間方面大多時(shí)候會(huì)顯得捉襟見(jiàn)肘，很難達(dá)成全面且深入的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生個(gè)體差異難以兼顧：學(xué)生們的閱讀能力以及理解能力呈現(xiàn)出參差不齊的狀況，那些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度較為緩慢，然而閱讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生在理解復(fù)雜情節(jié)以及抽象主題的時(shí)候存在險(xiǎn)阻，無(wú)法跟上教學(xué)的節(jié)奏。缺少專業(yè)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)：有部分教師在開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，未曾接受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，也缺乏專業(yè)指導(dǎo)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法選用以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面，他們面臨諸多困惑，并不清楚怎樣依據(jù)《青銅葵花》的文本特性以及學(xué)生的實(shí)際狀況，去設(shè)計(jì)出科學(xué)且有效的閱讀教學(xué)方案。六、思維導(dǎo)圖在《青銅葵花》整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用本研究以《青銅葵花》為例，探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)四年級(jí)整本書閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況?！肚嚆~葵花》是曹文軒創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)，講述了城市女孩葵花被男孩青銅家收養(yǎng)后，兩人在苦難中相互扶持、共同成長(zhǎng)的故事。該書是部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材推薦的書目之一，其中《蘆花鞋》是《青銅葵花》的一個(gè)片段，被選入教材。在小學(xué)語(yǔ)文整本書的課外閱讀學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖是個(gè)很好用的工具，把要讀的書的名字和主題當(dāng)成思維導(dǎo)圖的主框架，再把書里的主要人物、情節(jié)這些內(nèi)容，當(dāng)作分支填進(jìn)去。能幫學(xué)生在閱讀時(shí)，在腦子里搭起一套完整的知識(shí)體系，讓思維更活躍，靈感和創(chuàng)意也就更容易冒出來(lái)。最后，學(xué)生把思考的過(guò)程和想法畫在紙上，變成一幅思維導(dǎo)圖?？梢苑秩剑旱谝徊绞窃谧x書前猜猜書里的內(nèi)容；第二步是讀書的時(shí)候，把重要信息整理到思維導(dǎo)圖里；第三步是讀完書后，利用思維導(dǎo)圖做些拓展學(xué)習(xí)。（一）讀前預(yù)測(cè)階段：利用思維導(dǎo)圖梳理結(jié)構(gòu)1.回顧閱讀方法(1)導(dǎo)入設(shè)計(jì)?回顧曹文軒的相關(guān)作品，促使學(xué)生積極做出回應(yīng)，由此引出《青銅葵花》，隨后回顧閱讀方法。(2)回顧引導(dǎo)?針對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)給予肯定并加以補(bǔ)充，當(dāng)學(xué)生提及“憑借人物的言行舉止分析人物性格”這一內(nèi)容時(shí)，可舉例闡述在《青銅葵花》里，青銅為了能讓葵花看到馬戲表演，奮力扛著葵花的具體情節(jié)，以此說(shuō)明青銅的善良與擔(dān)當(dāng)是如何呈現(xiàn)出來(lái)的，要是學(xué)生提到“關(guān)注環(huán)境描寫對(duì)氛圍和人物心情的烘托”，那就指明書中描寫大麥地鄉(xiāng)村環(huán)境的相關(guān)段落，是怎樣為故事?tīng)I(yíng)造出寧?kù)o且質(zhì)樸的氛圍的。2.初識(shí)文本特點(diǎn)(1)小說(shuō)類型介紹?《青銅葵花》乃作家曹文軒所創(chuàng)作的一部面向兒童群體的小說(shuō)作品，該兒童小說(shuō)以孩子們自身的視角給予展開(kāi)，較為貼近大眾的日常生活以及內(nèi)心情感，這本書借助講述青銅與葵花之間所發(fā)生的一系列故事，充分呈現(xiàn)出人性當(dāng)中的美好之處以及生活里所存在的苦難。(2)章節(jié)探究?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真去觀察目錄，憑借小組討論分享的形式，例如教師點(diǎn)明“第四章，蘆花鞋”，促使小組探討這一章節(jié)圍繞蘆花鞋會(huì)發(fā)生什么樣的故事，激勵(lì)學(xué)生依據(jù)目錄里的標(biāo)題，大膽地去推測(cè)情節(jié)的發(fā)展，突出章節(jié)標(biāo)題簡(jiǎn)潔且富有深意的特性，組織學(xué)生開(kāi)展標(biāo)題改寫練習(xí)，給出章節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生試著創(chuàng)作更能體現(xiàn)章節(jié)核心的標(biāo)題，以此加深對(duì)標(biāo)題作用的理解。3.繪制思維導(dǎo)圖?（二）讀中信息整合階段：運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本1.讀中階段整本書閱讀教學(xué)的目的處于這個(gè)階段，教師應(yīng)當(dāng)著力引導(dǎo)學(xué)生掌握跳讀、猜讀等實(shí)用閱讀方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)摘錄、標(biāo)注書中觸動(dòng)自己的文段，提高概括歸納能力，教師可以借助繪制人物思維導(dǎo)圖等多樣途徑，幫襯學(xué)生構(gòu)建起針對(duì)書中人物的全面認(rèn)知體系，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)書中豐富內(nèi)容展開(kāi)深度的閱讀思辨探索。2.讀中階段思維導(dǎo)圖在《青銅葵花》中的具體實(shí)踐(1)概括文章脈絡(luò)小說(shuō)情節(jié)按時(shí)間推進(jìn)，從葵花初到大麥地，到與青銅一家共同生活的種種經(jīng)歷，再到最后葵花被接走，時(shí)間軸能清晰地梳理這些事件的先后順序，讓讀者直觀了解故事發(fā)展軌跡。能夠幫助我們了解青銅和葵花在不同階段的成長(zhǎng)。如葵花從一個(gè)懵懂的女孩逐漸懂事，青銅也在生活的磨礪中愈發(fā)堅(jiān)韌，通過(guò)時(shí)間節(jié)點(diǎn)能清晰地看到他們性格、能力等方面的變化。?(2)批注鑒賞人物?此任務(wù)的核心在于繪制人物導(dǎo)圖，需要從人物的外貌、性格、經(jīng)歷以及與他人關(guān)系等多個(gè)不同維度出發(fā)，以此來(lái)全面認(rèn)識(shí)書中的人物，從青銅和葵花著手，嘗試?yán)L制他們的“人物名片”，將他們各自的外貌特點(diǎn)、性格特征、關(guān)鍵經(jīng)歷以及和其他人物之間的關(guān)系，以思維導(dǎo)圖的形式清晰呈現(xiàn)出來(lái)。①示范批注維度?外貌描寫批注：在《青銅葵花》這部作品當(dāng)中，對(duì)于人物的外貌描寫呈現(xiàn)出了高度的細(xì)膩程度，一般可依據(jù)外貌特征剖析出人物的性格特點(diǎn)。精彩事件批注：閱讀“第五章金茅草”中青銅和葵花一起去海邊割金茅草的情節(jié)。??人物經(jīng)歷批注：關(guān)注葵花初到大麥地的經(jīng)歷。?教師進(jìn)行引導(dǎo)：葵花原本身處繁華的城市，然而卻突然來(lái)到了貧窮且陌生的鄉(xiāng)村，面對(duì)如此巨大的環(huán)境變化，她的適應(yīng)過(guò)程究竟體現(xiàn)出了什么樣的品質(zhì)呢？②總結(jié)學(xué)習(xí)繪制?總結(jié)方法：閱讀書籍時(shí)，需同步進(jìn)行邊讀邊批注的操作，依據(jù)人物的過(guò)往經(jīng)歷、外在容貌以及具體的故事情節(jié)，隨時(shí)記錄下自己對(duì)人物有所感觸的內(nèi)容，接著從我們所寫下的批注以及書中與之相關(guān)的具體片段里，提取出最為關(guān)鍵的詞語(yǔ)，這些關(guān)鍵詞應(yīng)當(dāng)可精準(zhǔn)地概括人物的某一特點(diǎn)或者某一事件。③拓展創(chuàng)意繪制除了依照常規(guī)維度來(lái)繪制人物思維導(dǎo)圖之外，還鼓勵(lì)從多個(gè)角度展開(kāi)拓展創(chuàng)意繪制，這同樣是一種深度精讀的方式，舉例來(lái)說(shuō)，有的同學(xué)可嘗試?yán)L制青銅與葵花之間情感變化的思維導(dǎo)圖。(3)主題閱讀樹狀圖是一種層次化的圖形工具，非常適合用于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納和總結(jié)。通過(guò)將不同事物的特點(diǎn)或性質(zhì)進(jìn)行分類，樹狀圖可以進(jìn)一步拓展出更細(xì)致的內(nèi)容，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行具體描述，從而構(gòu)建出層次分明、內(nèi)容豐富的樹狀結(jié)構(gòu)圖。怎樣更好地搭建《青銅葵花》主題樹狀圖？實(shí)際步驟如下：在紙張頂部明確具體主題，以這個(gè)為支撐構(gòu)建樹狀圖，圍繞中心主題詞向下延伸，逐步分散造就多個(gè)分支，從主要分支進(jìn)一步向下拓展，對(duì)主題進(jìn)行歸納總結(jié)。?（三）讀后拓展階段：借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)鞏固與遷移1.讀后階段整本書閱讀教學(xué)的目的當(dāng)學(xué)生完整閱讀完《青銅葵花》且完成精讀分析之后，就步入了讀后階段，在這個(gè)階段，教師所扮演的角色非常關(guān)鍵，起到引導(dǎo)與提升的作用，借助思維導(dǎo)圖這個(gè)有力工具，展現(xiàn)學(xué)生的成果。2.讀后階段思維導(dǎo)圖續(xù)寫《青銅葵花》的結(jié)局原著圍繞苦難與愛(ài)展開(kāi)，通過(guò)創(chuàng)意改編和續(xù)寫結(jié)局，能從新角度挖掘主題，不同讀者對(duì)故事有不同期待。創(chuàng)意改編和續(xù)寫結(jié)局能提供多樣化的閱讀體驗(yàn)，給意猶未盡的讀者帶來(lái)新的想象空間。喜歡奇幻的讀者能在融入奇幻元素的版本中找到樂(lè)趣，渴望看到人物更多發(fā)展的讀者能在續(xù)寫結(jié)局里得到滿足。對(duì)于讀者和創(chuàng)作者來(lái)說(shuō)，對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行創(chuàng)意改編和續(xù)寫結(jié)局是一種再創(chuàng)作過(guò)程。

七、思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果評(píng)價(jià)與分析（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升情況1.學(xué)生整本書閱讀難度降低，閱讀興趣提升整本書閱讀由于其整體性、內(nèi)容繁雜以及篇幅較長(zhǎng)等特點(diǎn)，可能在一定程度上影響小學(xué)生的閱讀積極性。當(dāng)教師呈現(xiàn)與整本書相關(guān)的思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生的注意力往往會(huì)高度集中，他們會(huì)專注地“欣賞”這幅圖。，并根據(jù)思維導(dǎo)圖提出疑問(wèn)和猜想，然后迫不及待地翻開(kāi)書去驗(yàn)證自己或同學(xué)的觀點(diǎn)。2.學(xué)生整本書閱讀能力提高，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣在學(xué)習(xí)生活里，思維導(dǎo)圖能起到輔助作用，可以說(shuō)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在某種程度上就是獲取了一種閱讀與學(xué)習(xí)的方式，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)后，深刻體會(huì)到思維導(dǎo)圖在梳理整本書內(nèi)容方面的顯著幫助，這不僅提升了他們的閱讀能力，還逐步培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。3.學(xué)生思維的邏輯性和發(fā)散性得以有效促進(jìn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀整本書是一項(xiàng)更高層次的要求，需要他們集中注意力，以清晰且全面的思維方式去閱讀。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整本書閱讀，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。（二）教師教學(xué)反饋1.教學(xué)方法與策略教學(xué)設(shè)計(jì)變得更為系統(tǒng)，教師往往會(huì)從整體的角度出發(fā)去進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，借助思維導(dǎo)圖把整本書的知識(shí)框架以及邏輯結(jié)構(gòu)梳理出來(lái)，然后將這些內(nèi)容融入教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓教學(xué)過(guò)程擁有更強(qiáng)的系統(tǒng)性以及連貫性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可憑借思維導(dǎo)圖來(lái)靈活地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，教師可憑借循序漸進(jìn)地將思維導(dǎo)圖進(jìn)行展開(kāi)，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題，對(duì)其展開(kāi)深入分析，并探索出解決問(wèn)題的有效方法。。2.對(duì)學(xué)生的理解與指導(dǎo)(1)了解學(xué)生更為深入：借助觀察學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，教師可直觀地知曉學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況、思維模式以及所存在的困惑，更具針對(duì)性地展開(kāi)個(gè)別指導(dǎo)。(2)學(xué)習(xí)指導(dǎo)更具精準(zhǔn)性：教師可依據(jù)思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)出的信息，幫學(xué)生對(duì)思維過(guò)程給予優(yōu)化，指導(dǎo)學(xué)生怎樣更為妥善地組織知識(shí)、提高記憶效果，提升學(xué)習(xí)能力。3.自身專業(yè)素養(yǎng)教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展整本書閱讀的進(jìn)程里，持續(xù)對(duì)知識(shí)給予梳理與整合，自身的知識(shí)體系變得日益清晰且完善，知識(shí)整合能力亦會(huì)獲得鍛煉并提升，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有利于教師培育邏輯思維、發(fā)散思維等諸多思維能力，促使教師在剖析問(wèn)題以及解決問(wèn)題時(shí)更為全面、靈活。

八、思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)的對(duì)策在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖作為一種重要的教學(xué)工具，其應(yīng)用情況會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然而依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查所獲得的結(jié)果而言，當(dāng)下思維導(dǎo)圖在教學(xué)里的應(yīng)用存有一些問(wèn)題，這需要學(xué)校、教師以及學(xué)生一同付出努力，采取相應(yīng)措施給予改進(jìn)。（一）學(xué)校強(qiáng)化對(duì)教師思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的支持學(xué)校對(duì)于推動(dòng)思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)里的應(yīng)用而言有著十分關(guān)鍵的作用，多數(shù)教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的理解并不夠全面，這種情況在一定程度上對(duì)其在教學(xué)中的有效運(yùn)用形成了限制，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面給予教師支持。1.組織系統(tǒng)理論培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)定期組織專業(yè)化培訓(xùn)課程，邀請(qǐng)思維導(dǎo)圖領(lǐng)域的專家或者經(jīng)驗(yàn)豐富的教師前來(lái)授課，培訓(xùn)內(nèi)容包括思維導(dǎo)圖的基本概念、核心理論，還會(huì)詳細(xì)講解其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用技巧和方法，教師只有全面且準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，才可在教學(xué)里靈活運(yùn)用，處理各種教學(xué)問(wèn)題。2.推動(dòng)創(chuàng)新教研活動(dòng)學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極組織教育科研活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容與思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用緊密相關(guān)，借助這樣的活動(dòng)為教師搭建起溝通交流的平臺(tái)，要知道思維導(dǎo)圖在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的推廣和應(yīng)用，并非單個(gè)教師可獨(dú)立完成的任務(wù)，而是需要整個(gè)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力、共同付出努力，學(xué)?？山M織教師開(kāi)展利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課以及閱讀教學(xué)的科研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師之間相互聽(tīng)課，并且在課后進(jìn)行客觀且全面的評(píng)價(jià)與總結(jié)工作。（二）教師著力提升思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能力1.深入理解思維導(dǎo)圖理論與價(jià)值教師如果想靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，那就得充分知曉并把握其基本原理，一方面，教師應(yīng)當(dāng)踴躍投身學(xué)校組織的各類培訓(xùn)、教研活動(dòng)以及校際的交流活動(dòng)，去全面學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的理論知識(shí)以及先進(jìn)的教學(xué)方法，持續(xù)汲取他人的成功經(jīng)驗(yàn)，借由這樣的方式來(lái)提升自身的課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師也可依靠閱讀專業(yè)書籍與學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，深入探尋思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，明晰其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵價(jià)值，熟練掌握其使用方法。2.精心優(yōu)化思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)教師提前撰寫好教案，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)以文章的核心內(nèi)容和重點(diǎn)問(wèn)題為引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞為中心，能夠?qū)⒊橄蟾拍羁梢暬?，通過(guò)分層展示和思維拓展，輔助學(xué)生理解文章。3.構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)系統(tǒng)當(dāng)下教師于評(píng)價(jià)學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖時(shí)，出現(xiàn)了評(píng)價(jià)不夠及時(shí)、精準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)方式較為單一等狀況，要想解決此類問(wèn)題，需構(gòu)建一套完備的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，如此一來(lái)，學(xué)生可更深入地領(lǐng)會(huì)思維導(dǎo)圖的繪制要求，也可培育自身的自我反思能力以及批判性思維。（三）引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖1.激發(fā)學(xué)生積極性，增強(qiáng)運(yùn)用意識(shí)培育學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的積極態(tài)度以及主動(dòng)運(yùn)用意識(shí)有關(guān)鍵意義，教師需促使學(xué)生在心理層面認(rèn)可思維導(dǎo)圖的價(jià)值，可主動(dòng)接納并加以使用，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，教師要詳盡闡釋思維導(dǎo)圖的基本知識(shí)，囊括其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、繪制規(guī)則等內(nèi)容，并且傳授一些實(shí)用的繪畫技巧，以此協(xié)助學(xué)生降低繪制的難度。2.科學(xué)指導(dǎo)繪制過(guò)程，提升導(dǎo)圖質(zhì)量學(xué)生于思維導(dǎo)圖繪制方面的能力仍處在發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中，要是對(duì)學(xué)生提出過(guò)高要求，便有可能致使學(xué)生于繪制時(shí)感覺(jué)不知從何處著手，過(guò)度依賴他人的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考以及繪制能力的發(fā)展產(chǎn)生影響，教師需遵循循序漸進(jìn)這一教學(xué)原則。3.組織小組合作繪制，促進(jìn)思維碰撞學(xué)生語(yǔ)文水平與思維方式有差異，課堂表現(xiàn)便各不相同，有些學(xué)生能迅速領(lǐng)會(huì)文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，另一些學(xué)生則需要更多時(shí)間及幫助，分組時(shí)，教師需注意合理分配小組成員，成員之間應(yīng)存在一定差異，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、動(dòng)靜結(jié)合，通過(guò)小組合作的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可相互交流想法，一同探討文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生思維碰撞。

結(jié)語(yǔ)整本書閱讀在助力學(xué)生能力提升方面作用重大，而作為一種可視化手段的思維導(dǎo)圖，能切實(shí)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)，而且提升了教學(xué)質(zhì)量，還為教學(xué)鋪就了新的方向，本研究以昆明市GX小學(xué)四年級(jí)這一群體為例，通過(guò)問(wèn)卷及訪談?wù){(diào)查探明，目前教學(xué)中出現(xiàn)師生對(duì)思維導(dǎo)圖認(rèn)知含混、學(xué)生繪制能力不夠、教師應(yīng)用不合理以及評(píng)價(jià)反饋粗放等問(wèn)題。針對(duì)這些難題，研究提出了優(yōu)化方案，然而也存在樣本有局限、觀點(diǎn)剖析不夠深入等短處，后續(xù)研究將拓寬相關(guān)的視野，提升自己教學(xué)與研究的水平，深入剖析思維導(dǎo)圖和小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的深度融合模式，以帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量不斷攀升。

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附錄1小學(xué)生整本書閱讀與思維導(dǎo)圖使用情況的調(diào)查問(wèn)卷親愛(ài)的同學(xué)們：同學(xué)們好，為了明晰思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)里的應(yīng)用狀況，期望同學(xué)們仔細(xì)完成下述問(wèn)題，此次問(wèn)卷采用不記