[17]本研究在分析驗證小學中學段習作教學現(xiàn)狀、思維可視化工具與小學中學段習作教學契合度的基礎上，結(jié)合理論依據(jù)，聯(lián)系實習頂崗期間的課堂教學經(jīng)驗，構(gòu)建基于思維可視化工具的小學中學段習作教學模式，如圖5.1所示。此教學模式強調(diào)教學過程中教師與學生的相互作用，二者在思維可視化工具的幫助下完成習作教學與習作學習。圖5.1基于思維可視化工具的小學中學段習作教學模式小學中學段基于思維可視化工具的習作教學模式囊括三個階段、八個步驟、兩個工具以及四個要素，三個階段分別是課堂準備階段、課堂教學階段以及課后反思階段，八個步驟為課堂準備、情境導入、審視題意、精選素材、習作錦囊、我的構(gòu)思、實踐運用、評價修改，兩個工具是主題圖、構(gòu)思圖，主題圖以思維導圖為基礎，構(gòu)思圖依據(jù)習作主題的差異選用不同類型的思維可視化工具，如魚骨圖、括號圖和流程圖等較為常見，四個要素為學生、教師、教學過程以及思維可視化工具，各要素彼此關聯(lián)，協(xié)同完成習作的教與學。（一）課前準備階段課前準備階段是習作課堂的開始，在課前完成。教師結(jié)合工具書完成對單元習作的備課，完善教學設計，制作教學課件，利用希沃、WPS等工具繪制好本單元習作的主題圖與構(gòu)思圖范式，如圖5.2所示，最后向?qū)W生布置預習任務。學生根據(jù)要求完成對習作的預習，準備好學習用品，如繪制主題圖、構(gòu)思圖的彩筆和紙張。圖5.2在希沃平臺上繪制主題圖（二）課堂教學階段課堂教學階段是習作課堂的核心，教師的教與學生的學都在此完成。該階段師生的主要任務是通過完成主題圖的繪制，明確單元習作的主題、體裁、要求、素材和方法等。1.情境導入教師創(chuàng)設真實情境來引出習作主題，此環(huán)節(jié)能激發(fā)學生學習興趣，讓他們更順利地融入課堂，常見方式包含視頻、游戲等，比如針對《推薦一個好地方》這篇習作，教師可展示各地風景的圖片以及視頻，引導學生感受不同地方的魅力，針對《記一次游戲》這篇習作，教師能帶著學生體驗游戲，使他們在游戲中體會快樂，還可以學會怎樣描述游戲過程。2.審視題意教師引領學生聚焦于教材文本，清晰明確單元習作的體裁、具體要求以及立意方向，在這個過程當中，教師要對教材進行細致深入的解讀，以此來幫助學生理解習作的主題和相應要求，教師于希沃平臺之上完成主題圖中審視題意部分的繪制工作，將習作的關鍵要求進行展示，例如，習作《我的觀察日記》的體裁屬于記敘文，其要求主要涉及四點內(nèi)容，立意在于引導學生觀察自然，如圖3.3所示。學生同步開展個人主題圖相同部分的繪制工作，加深對習作主題的理解程度。圖5.3《我的觀察日記》主題圖（審視題意部分）3.精選素材教師拋出問題，學生對此展開頭腦風暴，在課堂中分享自己對作文主題想象的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)重在拓寬學生的思路，讓他們能夠挖掘出更多有價值的素材。教師在希沃平臺上完成主題圖中精選素材部分的繪制，記錄學生的想法和觀點。學生同步完成個人主題圖相同部分的繪制，將班級想法進行記錄，建立素材庫。例如，習作《我的家人》可以記錄家人的外貌、愛好、性格和品質(zhì)等，如圖5.4所示。圖5.4《我的家人》主題圖（精選素材部分）4.習作錦囊教師提供習作方法視頻等資源，學生需觀看并學習寫作技巧和方法，并在個人主題圖習作錦囊部分進行記錄，加深對寫作技巧的理解。過后，教師對習作方法進行匯總，完成主題圖習作錦囊部分，為學生提供全面的寫作指導。例如，習作《我和過一天》重點要求學生掌握語言、動作和神態(tài)等描寫方法并熟練運用到作文的字句中，如圖5.5所示。最后，教師提供教材精彩段落或范文，讓學生再次學習技巧，拓寬個人思路。圖5.5《我和過一天》主題圖（寫作錦囊部分）5.我的構(gòu)思教師總結(jié)前三部分內(nèi)容，展示并講解單元作文的構(gòu)思圖范式。這一范式是根據(jù)習作主題和體裁設計的，能夠幫助學生更好地構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，例如，習作《我的心兒怦怦跳》教師對流程圖進行變形，設計“心跳圖”如圖5.6所示；習作《我的觀察日記》結(jié)合種子成長的時間變化，對魚骨圖進行優(yōu)化，如圖5.7所示。學生根據(jù)范式完成個人構(gòu)思圖，明確自己的寫作思路和要點。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的思維能力和組織能力，讓他們能夠有條理地表達自己的思想。圖5.6《我的心兒怦怦跳》構(gòu)思圖教師示例圖5.7《我的觀察日記》構(gòu)思圖教師示例6.實踐運用學生在班級中展示個人構(gòu)思圖，根據(jù)他人構(gòu)思圖與老師意見進行修改和完善個人構(gòu)圖。學生需要認真傾聽他人的意見和建議，對自己的構(gòu)思圖進行調(diào)整和優(yōu)化，如圖5.8所示，皆為學生優(yōu)化修改后的個人主題圖與構(gòu)思圖。最終，學生根據(jù)主題圖與構(gòu)思圖完成習作，將所學的寫作技巧和方法運用到實際寫作中。圖5.8學生創(chuàng)作的主題圖與構(gòu)思圖（部分）（三）課后反思階段課后反思階段是習作課堂的最后一個環(huán)節(jié)，在課后完成。通過學生互評、教師點評的方式完成習作終稿。這一環(huán)節(jié)重在讓學生對自己的成果進行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足并學會如何改進。同時，教師也需要進行反思，凝練歸納優(yōu)缺點并提出改進方案，為今后的教學提供經(jīng)驗。通過課后反思階段，學生和教師都能夠不斷提高自己的寫作水平和教學能力。針對上文基于思維可視化工具的小學中學段習作教學模式的設想，筆者設計了部編版四年級上冊八篇單元習作的教學設計，本文以習作三《寫觀察日記》為例，詳情見附錄E。六、總結(jié)與不足通過以上分析，我們可以看到思維可視化工具應用于小學中學段習作教學能夠提高學生的習作興趣與成績，但仍然存在不足，在今后的教學中需要逐步完善。筆者在實踐的基礎上，總結(jié)了思維可視化工具在小學中學段習作課堂的實際運用中的問題，期望在以后的教學和使用中能夠規(guī)避。并且構(gòu)建了系統(tǒng)的教學框架，使思維可視化工具在習作教學中發(fā)揮它更大的作用。首先，關于實驗設計的有效性方面，此次實驗設計有一定嚴謹性，借助前測與后測的相互對比，以及實驗班和對照班的對照比較，對思維可視化工具在習作教學里的效果進行了有效驗證，但實驗時間僅有一個學期，沒能充分呈現(xiàn)出思維可視化工具的長期效應，未來的研究可延長實驗時間，以便更全面地評估其長期產(chǎn)生的影響。其次，在數(shù)據(jù)的收集與分析環(huán)節(jié)，雖說本次實驗收集到了較為豐富的數(shù)據(jù)，然而數(shù)據(jù)分析主要是依賴量化指標，未來的研究可以增添更多質(zhì)性分析內(nèi)容，如深入訪談學生、細致觀察學生使用思維可視化工具的具體過程等，以此獲取更為全面的研究結(jié)論。然后，對于思維可視化工具的應用與推廣而言，本次實驗證實了思維可視化工具在習作教學中的有效性，但是如何將這一工具融入日常教學之中，仍然需要探索。一線教師可依據(jù)學生的實際狀況以及教學內(nèi)容，靈活調(diào)整思維可視化工具的使用方式以及頻率，達到最佳教學效果，最后，考慮到學生個體差異，在實驗過程中，盡管大部分學生對思維可視化工具給出了積極反饋，然而仍有部分學生可能因為個人習慣、學習能力等因素，致使這一工具的使用效果不太明顯。未來研究可以剖析如何針對不同學生的個體差異，提供個性化的思維可視化工具使用策略。參考文獻[1]劉濯源.思維可視化與教育教學的有效整合[J].中國信息技術教育,2015,(21):5-7.[2]趙國慶,楊宣洋,熊雅雯.論思維可視化工具教學應用的原則和著力點[J].電化教育研究,2019,40(09):59-66+82.[3]吳勇.基于核心素養(yǎng)的小學寫作教學重構(gòu)——2022年版《義務教育語文課程標準》表達層面的熱詞解讀及實施建議[J].語文教學通訊,2022,(18):11-18.[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2022年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2022:29,29~31.[5]杜新新.基于思維可視化工具的小學語文高年級習作教學模式探討[J].新教育時代電子雜志(學生版),2022(49):58-60.[6]呂曉丹.基于思維可視化工具的小學習作教學策略研究[J].求知導刊,2024,(29):29-31.[7]譚春燕.“雙減”政策下淺談語文習作教學策略——以“我和______過一天”習作教學為例[J].小學教學研究,2022,(31):36-37+44.[8]董慧娟.思維可視化下習作教學模式探究[J].教學管理與教育研究,2022,(24):12-13.[9]羅漫.思維導圖應用于小學高段習作教學的行動研究[D].洛陽師范學院,2024.[10]王延粟.以讀促寫在小學語文教學中的應用[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所.教學質(zhì)量管理研究網(wǎng)絡論壇——文化藝術創(chuàng)新分論壇論文集(一).涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)永昌九年制學校;,2023:424-426.[11]顧之川,汪鋒,蔣承,趙寧寧,郭樂靜,何婭超,白艷飛,張懷剛,戴君華.中國語文教育發(fā)展報告(2023~2024)[M].北京:社會科學文獻出版社.2024年.[12]李蕓霞.(2023).立足新課標開展小學語文習作思維訓練的策略研究.小學生(下旬刊),(05),7-9.[13]龍子翅.基于思維工具的小學習作教學模式的構(gòu)建與應用研究[D].廣東:廣州大學,2022.[14]祝新華.作文測評理論與實踐[M].湖北:湖北教育出版社,1991:08-318.[15]劉小蓮.思維可視化工具促進小學語文生成性閱讀的應用研究——以《黃河是怎樣變化的》為例[J].教育信息技術,2020(9):57-60.[16]梁彩云.基于思維導圖的小學語文中高年級寫作教學研究[J].小作家選刊,2024(21):50-53.[17]肖虹.基于思維可視化工具的小學語文高年級習作教學模式探究[J].遼寧教育,2022(9):49-53.附錄A小學語文中學段習作教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷親愛的孩子們:

你們好!這份調(diào)查問卷是為了真實了解你們的習作情況，讓老師們根據(jù)實際情況適當改進教學，促使我們的作文課堂及寫作更加高效、輕松愉悅。請你仔細審閱題目，選擇最符合你實際情況的答案，并在選項中進行點擊選擇。注意：你所選的答案沒有對錯、好壞之分，也與考試成績無關哦，只要按照自己最真實的想法認真填寫即可。感謝你的填寫!祝你學習進步!你的性別：[單選題]*○男 ○女1.評價一下你目前的語文寫作水平?[單選題]*○非常優(yōu)秀○優(yōu)秀○一般○不好○非常不好2.你喜歡寫作文嗎?[單選題]*○非常喜歡○喜歡○有一點喜歡○不喜歡○非常不喜歡3.你對自己寫的作文滿意嗎?[單選題]*○非常滿意○滿意○有一點滿意○不滿意○非常不滿意4.你一般是在什么情況下去寫作文?（考試作文，平時布置作文，日記，作業(yè)等）[多選題]*□完成老師布置的作業(yè)□為了記錄生活、表達情感，自己主動寫□為了考試測驗□父母的要求□參加作文比賽□完成習作輔導班布置的任務□其他_________________5.你能積極完成老師布置的作文嗎?[單選題]*○非常積極○積極○有一點積極○不積極○非常不積極6.你一般寫一篇作文要多長時間?[單選題]*○30分鐘○40分鐘○50分鐘○1小時○1.5小時○其他7.你完成一篇作文的步驟是怎樣的?[單選題]*○先整體構(gòu)思，然后形成詳細的框架，然后完成寫作○先列出大綱，再來寫○先與老師同學討論后，明白要求，然后完成寫作○直接寫，想到什么就寫什么○其他_________________8.你覺得作文難寫的原因是什么?[多選題]*□不會審題，經(jīng)常跑題□有很多內(nèi)容但表達不出□沒有東西可以寫□不會選擇素材□不會謀篇布局□缺少好詞好句□不會修改作文□寫作文時思路混亂，腦子中沒有清晰的框架□其他_________________9.當你審題時，你可以正確審題，不會跑題、偏離中心主題嗎?[單選題]*○完全可以○可以○有一點可以○不可以○完全不可以10.當你構(gòu)思作文時，能想到很多相關的寫作內(nèi)容，但是卻不知道選擇哪個內(nèi)容去寫，經(jīng)常出現(xiàn)無話可說、無從下筆的情況嗎?[單選題]*○非常同意○同意○有一點同意○不同意○非常不同意11.當你構(gòu)思作文時，你覺得你的作文思路清晰嗎?[單選題]*○非常清晰○清晰○有一點清晰○不清晰○非常不清晰12.當你構(gòu)思作文時，你清楚地知道每個內(nèi)容的詳寫和略寫安排嗎?[單選題]*○非常清楚○清楚○有一點清楚○不清楚○非常不清楚13.當你構(gòu)思作文時，你清楚知道每個內(nèi)容的寫作順序嗎?[單選題]*○非常清楚○清楚○有一點清楚○不清楚○非常不清楚14.當你構(gòu)思作文時，你清楚知道運用哪些寫作技巧(如各類描寫方法、修辭手法)嗎?[單選題]○非常清楚○清楚○有一點清楚○不清楚○非常不清楚15.當你完成寫作后，你會修改作文嗎?[單選題]*○每一次都會○經(jīng)常會○有一點會○不會○完全不會16.當你修改作文時，修改的是什么呢?[多選題]*□錯別字□病句□標點□文章的結(jié)構(gòu)和布局□文章的內(nèi)容□其他17.當你完成作文后，一般是怎樣批改作文的呢?[多選題]*□老師直接寫評語，發(fā)回來□老師上課講，學生聽，記筆記□自己批改□同學互相批改□很少進行作文批改□其他18.當完成作文后，有沒有和同學對作文進行互相批改并給建議?[單選題]*○每一次都會○經(jīng)常會○有一點會○不會○完全不會19.你認識思維可視化工具嗎?（如思維導圖）[單選題]*○認識○不認識20.你在哪個學習環(huán)節(jié)中用過思維可視化工具（如思維導圖）呢?[多選題]*□閱讀□寫作□復習□做筆記□預習□做題□計劃□其它21.思維可視化工具可以有效幫助我們寫作，你愿意使用它嗎?[單選題]*○非常愿意○愿意○有一點愿意○不愿意○非常不愿意附錄B實驗班和對照班習作前后測成績實驗班對照班學生學號前測分數(shù)后測分數(shù)學生學號前測分數(shù)后測分數(shù)185891818328897277763928839392483854858457689568676948668887782957767889187884859899699089109088107980117289118281128185128786138794137273149387149493156886157574167988168382178499178988187575189190198693198687207787207879217385219695228096227475239988238081249589249291257885257372267479269796277186276564289788289594299889299897309695308485318287317170328586328685338885338283348388348887358489357576368697368988378196377273388994389392397278397978407589408586417987417775429085429493439386438384448088449089458789457677平均分=AVERAGE(ABOVE)84.16AVERAGE(left)=AVERAGE(ABOVE)88.6平均分=AVERAGE(ABOVE)83.38=AVERAGE(ABOVE)83.11附錄C“思維可視化工具在小學中學段習作教學中的應用情況”調(diào)查問卷親愛的孩子：你好！這份調(diào)查問卷旨在了解你們對本學期的個人習作及習作課堂的真實感受，以便我們進一步完善習作教學，使作文寫作更加高效、輕松愉悅。請你仔細審閱題目，選擇最符合你實際情況的答案，并在該選項上打“√”。注意：你所選的答案沒有對錯、好壞之分，與考試成績無關，請按照自己的真實想法認真填寫哦！學號：__________姓名：__________性別：__________年齡：__________1.用思維可視化工具學習作文后，我的語文寫作水平明顯提高了。A.非常符合B、比較符合C、有一點符合D、比較不符合E、非常不符合2.用思維可視化工具學習作文后，我能更加積極對待語文寫作了。A.非常符合B、比較符合C、有一點符合D、比較不符合E、非常不符合3.用思維可視化工具學習作文后，我更加滿意自己寫的作文了。A.非常符合B、比較符合C、有一點符合D、比較不符合E、非常不符合4.用思維可視化工具學習作文后，我更加喜歡上作文課和寫作文了。A.非常符合B、比較符合C、有一點符合D、比較不符合E、非常不符合5.用思維可視化工具學習作文后，我能抓住單元習作的主題、要求和立意等，不偏題、跑題了。A.非常符合B、比較符合C、有一點符合D、比較不符合E、非常不符合6.用思維可視化工具學習作文后，我能聯(lián)想和整理出更多可以寫的素材了。A.非常符合B、比較符合C、有一點符合D、比較不符合E、非常不符合7.用思維可視化工具學習作文后，我清楚地知道可以運用哪些寫作技巧。A.非常符合B、比較符合C、有一點符合D、比較不符合E、非常不符合8.用思維可視化工具學習作文后，我的寫作思路變得更清晰了。A.非常符合B、比較符合C、有一點符合D、比較不符合E、非常不符合9.用思維可視化工具學習作文后，我能清楚知道每個內(nèi)容的寫作順序。A.非常符合B、比較符合C、有一點符合D、比較不符合E、非常不符合10.用思維可視化工具學習作文后，我清楚知道每個內(nèi)容的詳寫和略寫安排。A.非常符合B、比較符合C、有一點符合D、比較不符合E、非常不符合11.用思維可視化工具學習作文后，我寫作文的時間快了許多。A.非常符合B、比較符合C、有一點符合D、比較不符合E、非常不符合12.用思維可視化工具學習作文后，我每次都會使用思維可視化工具擬定作文提綱。A.非常符合B、比較符合C、有一點符合D、比較不符合E、非常不符合13.用思維可視化工具學習作文后，我更加積極修改作文了。A.非常符合B、比較符合C、有一點符合D、比較不符合E、非常不符合14.用思維可視化工具學習作文后，我更加喜歡和老師同學分享交流習作了。A.非常符合B、比較符合C、有一點符合D、比較不符合E、非常不符合15.用思維可視化工具學習作文后，我非常喜歡這種新的習作教學方式。A.非常符合B、比較符合C、有一點符合D、比較不符合E、非常不符合16.用思維可視化工具學習作文后，我覺得這種課堂非常充實、有趣。A.非常符合B、比較符合C、有一點符合D、比較不符合E、非常不符合17.用思維可視化工具學習作文后，我希望老師繼續(xù)使用這種方式開展作文教學。A.非常符合B、比較符合C、有一點符合D、比較不符合E、非常不符合18.用思維可視化工具學習作文后，我也想嘗試在其他科目（數(shù)學、英語等）中去使用它。A.非常符合B、比較符合C、有一點符合D、比較不符合E、非常不符合19.請你分享一下：用思維可視化工具學習作文后，你有什么感受和建議嗎？請暢所欲言！再認真檢查一下是否每一項都填寫了哦！再認真檢查一下是否每一項都填寫了哦！附錄D兒童作文整體評價量表等級等級標準優(yōu)等基準分90分浮動分85~100分（1）緊扣題意，中心明確，詳略得當。（2）思想健康，材料真實、妥當、典型新穎，具體充實。（3）結(jié)構(gòu)完整，分段恰當，層次分明；句子連貫，過渡自然。（4）正確運用兩種以上修辭方法；語句通順，用詞準確；極少有錯別字、病句，字跡清楚。中等基準分75分浮動分65~84分（1）偶有離題，中心尚明確。（2）思想健康。意義積極。材料真實。但不典型、新穎。（3）結(jié)構(gòu)完整，段落層次清楚；句子基本連貫，過渡比較自然。（4）正確運用二種修辭方法，語句基本通順，有較少的病句，錯別字，或用錯常用的標點（各可出現(xiàn)1~2次），格式無大錯誤。差等基準分55分浮動分45~64分（1）多處離題，中心不明確。（2）思想尚健康；材料俗套、平淡，內(nèi)容空泛。（3）結(jié)構(gòu)欠完整，或段落層次不清楚，或尚有層次但不分段，有較多的句子，段落街接不自然。（4）正確運用一種修辭手法，語句不通順，雖然寫出一定的文句，但往往辭不達意，有較多的錯別字（3~8個）病句（3~6句）和用錯常用標點（3~10處），字體不清楚，但尚能辨認，文章格式有錯誤。劣等基準分35分浮動分0~44分（1）全文離題，無中心（多中心）。（2）思想觀點有錯誤，意義消極；材料不妥當或不真實，內(nèi)容貧乏。（3）結(jié)構(gòu)不完整，段落層次混亂；句子不連貫，過渡突然、跳躍或生硬。（4）文理不通，不知所云，或者連篇錯別字（9個以上）、病句（7句以上）、用錯標點（10處以上）。字跡模糊。格式有誤。附錄E習作：寫觀察日記【教材分析】本課是四年級上冊第三單元的習作部分。內(nèi)容是要求學生學寫觀察日記。在習作提示中明確了本次訓練的重點是要讓學生試著進行連續(xù)觀察，用觀察日記記錄自己的收獲。目的是培養(yǎng)學生的觀察能力，繼續(xù)培養(yǎng)學生寫日記的良好習慣，并挖掘習作素材，為寫好習作奠定基礎?！緦W情分析】在三年級已經(jīng)學過日記的基礎上，四年級學生往往能說出一些現(xiàn)象，但在觀察時還不夠細致，并且缺乏連續(xù)性，表達時還存在困難。加之學生本身的積累不是很豐富，對記敘事情的條理不明白，要把自己的觀察清楚的表述出來，還需要教師有目的的引導，循序漸進，激發(fā)習作興趣，逐漸培養(yǎng)習作能力?！窘虒W目標】1.培養(yǎng)孩子們觀察的興趣，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習慣。2.讓學生寫下觀察中新的發(fā)現(xiàn)，或是觀察中發(fā)生的事。3.讓學生了解觀察日記的寫法，也試著寫觀察日記。4.練習修改習作。【教學重點】培養(yǎng)學生觀察的興趣和習慣，讓學生學會抓住特點細致觀察和連續(xù)觀察?！窘虒W難點】指導學生把自己平時觀察中新的發(fā)現(xiàn)，或是觀察中發(fā)生的事具體、生動有條理地寫下來。【過程與方法】采用思維可視化工具進行習作學習，讓學生成為課堂的主人，積極思考、踴躍參與，多有生成。情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生主動觀察、善于觀察、通過日記記錄生活的好習慣?！菊n前準備】教師：多媒體課件、主題圖、構(gòu)思圖、白紙、彩筆。學生：做好觀察記錄。

【課時安排】1課時【教學過程】一、情境導入創(chuàng)設大自然情境，引出主題。1.課前布置有水