幼兒園教師德育師風學習總結(jié)在學前教育高質(zhì)量發(fā)展的當下，師德師風建設既是教師職業(yè)發(fā)展的“生命線”，更是幼兒健康成長的“護航燈”。近期，我參與了園所組織的德育師風專題學習，結(jié)合日常保教實踐的反思，對“如何以師德立身、以師風育人”有了更深的認知與行動思考。一、深悟師德內(nèi)涵，錨定育人方向師德師風的核心，是“愛與責任”的雙向奔赴。學習《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》時，我重新梳理了“關(guān)愛幼兒”的深層邏輯：幼兒階段的“愛”，不僅是生活照料的細致，更是心理需求的敏銳捕捉——當幼兒因分離焦慮哭鬧時，一個蹲下來平視的擁抱、一段共情式的安撫，傳遞的是安全感與歸屬感；當幼兒在游戲中產(chǎn)生爭執(zhí)時，以“傾聽者”而非“評判者”的姿態(tài)介入，引導他們學習表達與協(xié)商，實則是在播撒“尊重”與“合作”的種子。優(yōu)秀師德榜樣的案例也讓我深受觸動。如扎根鄉(xiāng)村幼教的李老師，三十年如一日用方言講繪本、帶孩子觀察鄉(xiāng)土植物，她的“師德”并非宏大敘事，而是把“讓每個孩子在游戲中發(fā)光”的信念，化作每日彎腰系鞋帶、蹲身擦眼淚的細節(jié)。反觀師德失范警示案例，那些因急躁、敷衍導致的教育傷害，更讓我警醒：幼兒的心靈如白紙，教師的言行是最初的“墨色”，容不得半點潦草。二、扎根實踐反思，校準教育初心將師德理念轉(zhuǎn)化為保教行為的過程中，我也在反思中發(fā)現(xiàn)了成長的“盲區(qū)”。教育細節(jié)的溫度感：在區(qū)域活動中，我曾因急于推進教學環(huán)節(jié)，忽略了一名幼兒反復擺弄積木卻難以上手的沮喪。后來意識到，幼兒的“慢成長”需要教師“慢回應”——蹲下來觀察他的操作邏輯，用“你想搭一座會發(fā)光的城堡嗎？我們試試這樣放”的引導，比直接示范更能保護探索欲。家園溝通的共情力：面對家長對“孩子在園吃飯慢”的焦慮，我曾機械地反饋“已經(jīng)在引導了”，卻未意識到家長的擔憂源于“孩子在家挑食”的慣性認知。后來嘗試用“您放心，我們發(fā)現(xiàn)他對卡通造型的飯團更感興趣，這周我們會結(jié)合他的喜好調(diào)整餐點呈現(xiàn)方式”的表述，既傳遞了教育策略，也讓家長感受到“被看見”的尊重。班級管理的公平性：個別“活潑型”幼兒的調(diào)皮行為容易引發(fā)我的關(guān)注，而“安靜型”幼兒的情緒變化卻偶有疏忽。這讓我反思：師德的“公平”，是對每個孩子獨特性的珍視——內(nèi)向孩子的一個眼神、一句小聲的求助，都需要教師主動“俯身傾聽”。三、蓄力成長進階，踐行師德承諾師德師風建設不是“一次性學習”，而是“終身修行”。未來我將從三方面深耕：（一）以理論滋養(yǎng)師德認知每月研讀1篇幼教倫理相關(guān)文獻（如《幼兒教師師德的倫理意蘊》），結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，梳理“德育滲透在一日生活”的實踐路徑，比如在“整理玩具”環(huán)節(jié)融入“責任”教育，在“值日生活動”中培養(yǎng)“服務意識”。（二）以行動優(yōu)化教育生態(tài)在一日生活中踐行“師德微行動”：晨間接待時，用幼兒的小名+一個定制化問候（如“小宇今天的恐龍書包真酷，我們一起探索班級的‘恐龍角’吧”）；游戲分享時，聚焦幼兒的“努力過程”而非“結(jié)果好壞”（如“你反復嘗試搭建的橋沒有塌，這種堅持太棒了”）；離園時，給每個孩子一個“專屬小反饋”（如“朵朵今天主動幫小伙伴撿了彩筆，你的善良像彩虹一樣美”）。（三）以反思沉淀教育智慧建立“師德成長日記”，每日記錄1個“師德踐行瞬間”或“待改進點”，每周與搭班教師開展“師德案例研討”——比如分析“幼兒爭搶玩具時的介入方式”，共同優(yōu)化“尊重自主+適度引導”的策略，讓反思從“個人內(nèi)省”升級為“團隊共研”。師德師風如春風化雨，