第一章教育心理學概述學習目標理解教育心理學的研究對象與研究內容。分析教育心理學研究內容的五個要素與三個過程之間的關系。理解教育心理學的作用。識記西方教育心理學發(fā)展的歷史階段及各階段的特點。在教育過程中，我們往往會遇到各種各樣的問題。例如，課堂提問過程中隨機點名好還是輪流提問好？為什么我們精心設計的課程最后沒有達到滿意的教學效果？學生在學習中很努力，為什么沒有取得滿意的學習結果？當今教育強調素質教育，怎樣才能促進學生的全面發(fā)展呢？等等。問題與思考隨著教育的不斷改革和發(fā)展，人們對教育的要求已不僅僅是傳遞知識，還要促進學生的全面發(fā)展，保障學生的心理健康。教育心理學從心理學的角度探討如何從事教育活動，研究教育和教學過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學影響下，受教育者學習和掌握知識、技能，發(fā)展智力和個性的心理規(guī)律，研究形成道德品質的心理特點以及教育和心理發(fā)展的相互關系等。目錄頁PAGEOFCONTENT1第一節(jié)2第二節(jié)單擊添加3第三節(jié)教育心理學的研究對象與研究內容教育心理學的作用教育心理學的發(fā)展概況第一節(jié)教育心理學的研究對象與研究內容一、教育心理學的研究對象教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的學科。它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。但是，這并不意味著它是一般心理學原理在教育中的應用。相反，教育心理學擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學、如何教，以及學與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學旨在理解學的學習心理，如學習的實質、動機、過程和條件等，以及根據這些理解創(chuàng)設有效的教學情境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。二、教育心理學的研究內容教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用的過程而展開的。學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境五個要素，由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三個活動過程交織在一起，如圖1-1所示。圖1-1學與教相互作用的過程1243二、教育心理學的研究內容（一）學習與教學的要素1.學生學生是學習的主體，任何教學手段都必須通過學生而起作用。學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程。一方面，是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。以年齡差異為例，年齡差異主要體現(xiàn)在思維水平上的差異。2.教師在教育過程中，學生是學習的主體，但這并不否定教師對學生的指導作用。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能和教學風格等。4.教學媒體教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。隨著科學技術的發(fā)展，教學媒體在不斷更新，從實物、口頭語言、書本、錄音、錄像到多媒體計算機網絡，教學媒體已成為教學中一個具有獨特意義的因素，不僅影響著教學內容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對教師和學生在教學過程中的作用以及對教學組織形式和學生的學習方法等都產生深遠的影響。因此，教學媒體日益成為教育心理學所關注的一個獨特的課題。3.教學內容教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設置必須以學習、教學的理論和研究為基礎。5二、教育心理學的研究內容（一）學習與教學的要素5.教學環(huán)境教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境。物質環(huán)境涉及課堂自然條件（如溫度和照明）、教學設施（如桌椅、黑板和投影機等）和空間布置（如座位的排列）等，社會環(huán)境涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風和社會文化背景等。教學環(huán)境不僅影響學生的學習過程和方法，而且影響教學方法和教學組織。教育心理學家們越來越認識到，教學環(huán)境，尤其是社會環(huán)境，不僅關系到學生的情感和社會性的發(fā)展，而且對學生的認知發(fā)展過程也有直接的作用。1.學習過程二、教育心理學的研究內容（二）學習與教學的過程學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。2.教學過程教學過程是指教師設計教學情境（如教學目標的選擇，題材的安排，環(huán)境的設置等），組織教學活動（如講授、討論、練習和實驗等），與學生進行信息交流（如信息的呈現(xiàn)、課堂提問與答疑等），從而引導學生理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)，使學生獲得知識、技能和態(tài)度的過程。在教學過程中，教師要進行教學管理，調節(jié)教學的進程，以確保教學的有效性。在教學結束后，教師要特別注意評價學生的學習情況。如果沒有達到預期的效果，就要反思問題出在哪里，教學目標是否適合這些學生，教學方法是否適合這些目標，是否有必要全部或部分重教一遍，該班教學是否可以邁向下一個目標等，從而提出改進方案，修改教學過程中不同的成分，以提高教學的效果和效率。在學與教的過程中，五個要素共同影響了三個過程，而且這三個過程交織在一起，相互影響。學生的學習過程以其自身先前的知識和學習發(fā)展水平為基礎，是在教學過程的背景下進行的。反過來，教學過程要以學生的學習過程為基礎而進行，例如，學習目標的確定必須考慮學生的原有知識基礎和學習能力，考慮所教內容的學習特點等；而且必須通過學習過程而起作用，依學生的學習進展情況而不斷地做出改變。二、教育心理學的研究內容（三）評價/反思過程資料鏈接①陳琦.當代教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，1997：6-7.（有改動）具體到某一教師教某一節(jié)課或某一知識單元，教學過程的模式可用圖1-2表示。圖1-2教學過程的微觀模式教學過程的微觀模式①資料鏈接由圖1-2不難看出，微觀教學過程分為教學前、教學中和教學后三個階段。教學前，首先，教師要根據教學內容（包括知識的結構、難度和復雜程度），結合學生的學習基礎（包括原有認知結構和學習能力）來確定本次課的教學目標。其次，在確定目標后，教師要考慮學習過程的特點，要分析學習/動機原理，了解學生的學習特點；還要選擇教學方法，對于教學方法的選擇，除了考慮學生的特點，還應參照相應的教學原理，結合教師特點，考慮有關的課堂環(huán)境。在教學中，通過師生的互動充分體現(xiàn)之前的準備工作，這就是執(zhí)行教學、學習的過程。教學后，主要是評價/反思過程。評價/反思始終貫穿在整個教學過程中。作為教師，必須懂得在不同的時點測量學生的學習：在教學前，要為學生組織合適的教學程序；在教學中，每個階段都要促進學生的進步；在教學后，要特別注意評價學生的學習結果，以分析教學目標是否合理，對學生學習過程的特點了解是否全面，教學方法的選擇是否恰當?shù)?，這是教師提高教學效果的有效途徑。該部分主要包括：教育心理學的研究對象與研究內容，教育心理學的作用，教育心理學的發(fā)展概況。三、教育心理學的內容體系1.第一部分“總論”（第一章）該部分主要包括：心理發(fā)展的一般特征與中小學生的身心發(fā)展特點，認知的發(fā)展，社會性的發(fā)展，個別差異與因材施教。三、教育心理學的內容體系2.第二部分“心理發(fā)展與教育”（第二章至第五章）該部分主要包括：學習的基本理論，介紹了行為主義、認知主義、建構主義和人本主義學習理論；學習動機與動機理論，闡釋了學習動機的實質，學習動機與學習效果的關系，介紹了學習動機的相關理論，以及培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的方法；學習遷移與遷移理論，分析了學習遷移的內涵、遷移的類型、遷移的作用，介紹了遷移理論與如何在教學中利用遷移開展教學。三、教育心理學的內容體系3.第三部分“一般學習心理”（第六章至第十章）該部分主要包括：知識的學習，介紹了知識的獲得與保持；技能的形成，介紹了技能的分類，操作技能和心智技能的形成；學習策略，介紹了典型的學習策略和學習策略的訓練；問題解決與專長，介紹了創(chuàng)造性及其培養(yǎng)，專長與教育；態(tài)度與品德的形成，介紹了態(tài)度與品德的實質及其關系，道德認知、道德情感和道德行為的形成及培養(yǎng)，學生品德不良的矯正等。三、教育心理學的內容體系4.第四部分“分類學習心理”（第十一章至第十五章）該部分主要包括：教學設計，介紹了教學目標、教學方法、教學策略和教學評價設計；課堂管理，介紹了課堂環(huán)境和課堂行為管理等。三、教育心理學的內容體系5.第五部分“教學心理”（第十六章和第十七章）教育心理學的作用第二節(jié)教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中，這些作用往往相互交織在一起。下面簡要介紹教育心理學在實際應用中幾個方面的作用。03020104學生的情況是千差萬別的，一旦學生出現(xiàn)了學習困難，教師可借助教育心理學知識，采用多種方法來了解學生學習困難的原因。教育心理學有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學認識，尤其是可對傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學方法、教學行為進行分析和研究，提出更為科學的觀點。一、教育心理學的研究對象二、為實際教學提供科學的理論指導教育心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術，教師可結合實際的教學內容、教學對象、教學材料、教學環(huán)境等，將這些原則或技術應用到具體的教學程序或活動中。例如，根據學習動機規(guī)律的研究，在課堂教學中可以采取創(chuàng)設問題情境、積極反饋、恰當控制動機水平等手段來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機；依據學習遷移的規(guī)律，可以在教學內容的選編、教學程序的安排等方面采取措施，促進遷移。三、幫助教師預測并干預學生的行為和發(fā)展利用教育心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，并采取相應的干預或預防措施，達到預期的效果。例如，根據學生的智力發(fā)展水平，為智力超?；蛴刑厥獠拍艿膬和峁└鋵崱⒏欣谄錆撃艹浞职l(fā)展的環(huán)境和教學內容；為智力落后或學習困難的學生提供額外的幫助，或采用行之有效的、具體的矯正措施，使其達到最大限度的發(fā)展。學研究提供可參照的豐富的例證。有效的教學需要教師因人、因事、因時、因地而靈活地進行，因為學生、班級、學校及相應的社會環(huán)境各有不同，教學內容、教學方法等也各有不同，普遍適用的教學模式是不存在的，需要教師結合教學實際，創(chuàng)造性地將教育心理學的基本規(guī)律應用于教學中；否則，生搬硬套某些原理，會無助于教學效率的提高，甚至適得其反。教育心理學并不能給教師提供解決一切特定問題的具體模式，但是可以給教師提供進行科學研究的思路和研究的方法，使教師不僅能夠理解、應用某些基本的原理和方法，還可以結合自己的教學實際進行創(chuàng)造性的研究，去驗證這些原理并解決特定的問題。四、幫助教師結合實際教學進行研究教育心理學的發(fā)展概況第三節(jié)教育心理學的發(fā)展經歷了一個曲折的過程，遵循了學科發(fā)展的一般性歷史發(fā)展規(guī)律。其從最初被附庸于普通心理學或被融合于發(fā)展心理學，到成為一門獨立的學科并形成比較完整的體系大致經歷了以下四個時期。一、初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。桑代克從人是一個生物的存在這個角度建立其《教育心理學》的體系，其《教育心理學》分為三部分：第一部分講人類的本性；第二部分講學習心理；第三部分講個別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。這一時期的教育心理學著作多以普通心理學的原理解釋實際的教育問題。1913—1914年，桑代克將其發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》。20世紀20年代以后，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，極大地擴充了教育心理學的內容。20世紀30年代以后，學科心理學發(fā)展很快，也成了教育心理學的組成部分。20世紀40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關兒童的個性、社會適應和生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領域。20世紀50年代，程序教學和教學機器興起，信息論的思想被許多心理學家所接受，這些成果影響和改變了教育心理學的內容。這一時期，美國出版的教育心理學教科書及教育心理學文選之類的書籍多達上百種。由于沒有統(tǒng)一的理論指導，其版本種類繁多，體系五花八門，內容大多取自普通心理學和兒童心理學等各科心理學，受行為主義影響，只有學習這一課題是各書共有的?？梢哉f，這一時期，教育心理學尚未成為一門具有獨立的理論體系的學科。二、發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）從20世紀60年代開始，西方教育心理學的內容和體系出現(xiàn)了一些變化。教育心理學的內容日趨集中，有幾個方面的研究似乎為大多數(shù)人公認，如教育與心理發(fā)展的關系，學習心理，教學心理，評定與測量，個別差異，課堂管理和教師心理等。這一時期，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。這一時期，西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。20世紀60年代初，布魯納發(fā)起了課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。同時，美國的教育心理研究比較重視研究教學中的社會心理因素，不少教育心理學家開始把學校和課堂看作社會情境，注意研究其中影響教學的社會心理因素。三、成熟時期（20世紀60年代到70年代末）四、完善時期（20世紀80年代以后）20世紀80年代以后，教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之受認知心理學研究的深刻影響，人們對學習概念的理解發(fā)生了很大的變化，對學習和教學過程及其條件的研究也越來越深入、細致，如從認知層面研究問題解決的過程、學習策略和學習動機等，并且教育心理學研究越來越注重為教學實踐服務，發(fā)展了許多有效的教學模式，如合作學習等。布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中精辟地總結了教育心理學十幾年的發(fā)展成果，這些成果主要表現(xiàn)在以下四個方面：四、完善時期（20世紀80年代以后）此外，20世紀80年代后期信息技術的迅猛發(fā)展，使得信息技術教育應用的研究達到了一個新的水平，如研究在多媒體網絡環(huán)境下學生學習過程的特點和如何為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境來促進其獲得知識并培養(yǎng)其學習能力等，這些研究對學習和教學理論的發(fā)展注入了新鮮血液。四、完善時期（20世紀80年代以后）四、完善時期（20世紀80年代以后）我國的教育心理學理論最初是從西方引進的。1924年，我國教育家廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。此后，又出現(xiàn)了幾本翻譯介紹教育心理學的書籍，我國學者也編寫了幾部教育心理學書籍。中華人民共和國成立前，一些學者結合我國的實際對學科心理尤其是漢語教學心理等進行了一定的科學研究，但研究問題的方法大都模仿西方，提出的觀點沒有自己的理論體系。中華人民共和國成立后，我國主要學習和介紹蘇聯(lián)的教育心理學理論和研究，做了一些有關教學改革和兒童入學年齡的實驗研究。20世紀60年代前期，我國在教育心理學方面做了大量的實驗研究。20世紀60年代后期到20世紀70年代前期，我國對教育心理學的研究一度中斷。自20世紀70年代后期起，我國教育心理學的研究得到恢復，我國學者自己編寫和翻譯介紹教育心理學的教科書越來越多。目前，我國教育心理學的工作者們正在不斷地吸收國外的先進科研成果，結合我國的教育實際開展理論和應用研究，教育心理學對我國的教育實踐起著越來越大的影響。資料鏈接20世紀80年代以后我國教育心理學的發(fā)展趨勢①20世紀80年代以后，我國教育心理學的發(fā)展趨勢如下：（1）擴大了教育心理