第十二章技能的形成學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握技能、操作技能和心智技能等概念。理解操作技能和心智技能的基本特點(diǎn)、形成階段和培訓(xùn)或培養(yǎng)要求。能運(yùn)用有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生心智技能和操作技能的形成。技能的形成是通向成功的手段。教師的口語(yǔ)技能對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重要的影響，教師在傳授知識(shí)時(shí)，如果語(yǔ)言不符合規(guī)范，就不容易把概念交代清楚，就達(dá)不到教學(xué)的目的。教師的語(yǔ)言又是學(xué)生的榜樣，對(duì)學(xué)生今后人生和事業(yè)的發(fā)展影響很大。因此，不論是課堂教學(xué)客觀需要，還是從純潔民族語(yǔ)言的角度來(lái)說(shuō)，教師的語(yǔ)言都必須規(guī)范化。那么，師范生應(yīng)如何提高口語(yǔ)技能呢？問題與思考知識(shí)與技能是教學(xué)目標(biāo)之一，是教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只限于知識(shí)的掌握，還必須在掌握知識(shí)的同時(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。因此，技能的形成同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用好技能形成的規(guī)律，有效促進(jìn)學(xué)生的操作技能和心智技能的形成。目錄頁(yè)P(yáng)AGEOFCONTENT1第一節(jié)2第二節(jié)單擊添加3第三節(jié)技能概述操作技能的形成心智技能的形成第一節(jié)技能概述一、技能的概念和特點(diǎn)在日常生活中，人們經(jīng)常使用技能這一術(shù)語(yǔ)，如閱讀技能、運(yùn)算技能、運(yùn)動(dòng)技能等。心理學(xué)對(duì)技能的早期研究主要是在相對(duì)簡(jiǎn)單的動(dòng)作技能方面，如打字、發(fā)電報(bào)等，而現(xiàn)在則對(duì)更復(fù)雜的技能，如閱讀技能、解題技能等進(jìn)行研究。所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。它具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：123一、技能的概念和特點(diǎn)（1）技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。技能是在后天的不斷學(xué)習(xí)過程中逐步形成的，而不是通過遺傳得來(lái)的。在學(xué)習(xí)的最初階段，練習(xí)對(duì)技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進(jìn)作用，隨著練習(xí)的增多，技能學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度逐漸減慢，但仍有進(jìn)步。（2）技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不屬于知識(shí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)要解決的是事物是什么、做什么、怎么樣等問題，即知與不知的問題。知識(shí)雖對(duì)活動(dòng)起定向作用，但它本身并不是活動(dòng)。（3）技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。習(xí)慣是自然習(xí)得的，它既可能符合法則，也可能不符合法則；而技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的不斷內(nèi)化而形成的。操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是指通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。日常生活中的許多技能都是操作技能，如音樂方面的吹、拉、彈、唱，體育方面的球類、體操、田徑運(yùn)動(dòng)技能等。二、技能的種類（一）操作技能1.操作技能的概念操作技能除是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式外，與心智技能相比，還有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）就動(dòng)作對(duì)象而言，操作技能的動(dòng)作對(duì)象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。（2）就動(dòng)作執(zhí)行而言，操作技能的動(dòng)作執(zhí)行是通過肌體運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性。（3）就動(dòng)作結(jié)構(gòu)而言，操作技能的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。二、技能的種類（一）操作技能2.操作技能的特點(diǎn)為了深入探討操作技能的結(jié)構(gòu)與規(guī)律，需要對(duì)其進(jìn)行分類，其常見的分類方法有以下幾種：（1）按肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同分類。按肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同分類，操作技能可以分為以下兩種：①細(xì)微型操作技能。這類技能主要靠小肌肉群的運(yùn)動(dòng)來(lái)完成，通過手、眼、腳等的協(xié)調(diào)配合，在較狹窄的空間領(lǐng)域來(lái)完成操作活動(dòng)，如打字、彈鋼琴等活動(dòng)中所包含的技能主要是細(xì)微型操作技能。②粗放型操作技能。這類技能主要靠大肌肉群的運(yùn)動(dòng)來(lái)完成，動(dòng)作執(zhí)行時(shí)伴有強(qiáng)有力的大肌肉收縮，并通過全身的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)來(lái)協(xié)調(diào)肌肉運(yùn)動(dòng)，如舉重、游泳等體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中所包含的操作技能主要是粗放型的。二、技能的種類（一）操作技能3.操作技能的分類（2）按操作連續(xù)性的不同分類。按操作的連續(xù)性的不同分類，操作技能可以分為以下兩種：①連續(xù)型操作技能。這類技能主要由一系列連續(xù)的動(dòng)作構(gòu)成，操作技能表現(xiàn)為連續(xù)的、不可分割的、協(xié)調(diào)的動(dòng)作序列，如騎車、跑步、游泳等活動(dòng)主要是由連續(xù)的動(dòng)作組成的活動(dòng)序列。②斷續(xù)型操作技能。這類技能主要由一系列不連續(xù)的動(dòng)作構(gòu)成，構(gòu)成技能的各個(gè)動(dòng)作在操作的過程中彼此間可以相互獨(dú)立，如打字、射擊等活動(dòng)的完成是分步的且獨(dú)立完成的。二、技能的種類（一）操作技能3.操作技能的分類（3）按操作控制機(jī)制的不同分類。按操作控制機(jī)制的不同分類，操作技能可以分為以下兩種：①閉合型操作技能。這類技能主要依賴機(jī)體自身的內(nèi)部反饋信息進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，對(duì)外界環(huán)境中的反饋信息的依賴程度較低，如跳水、自由體操、舞蹈等運(yùn)動(dòng)中所涉及的大部分技能都屬于閉合型操作技能。②開放型操作技能。這類技能在大多數(shù)情況下主要依賴外界的反饋信息進(jìn)行活動(dòng)，即根據(jù)外界環(huán)境的變化來(lái)調(diào)整、控制并做出適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，以適應(yīng)外界的變化，如足球、排球等球類中涉及的大部分技能屬于閉合型操作技能。二、技能的種類（一）操作技能3.操作技能的分類（4）按操作對(duì)象的不同分類。按操作對(duì)象的不同分類，操作技能可以分為以下兩種：①徒手型操作技能。這類技能操縱的對(duì)象主要是機(jī)體自身，即通過身體的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)來(lái)完成有關(guān)的操作，無(wú)須操縱各種器械或儀器，如自由體操、太極拳等運(yùn)動(dòng)即屬于徒手型操作技能。②器械型操作技能。這類技能的完成主要通過操縱一定的器械來(lái)進(jìn)行，如打撲克、駕駛、球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等都包含著大量的器械型操作技能。二、技能的種類（一）操作技能3.操作技能的分類心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。二、技能的種類（二）心智技能1.心智技能的概念（2）心智技能的執(zhí)行具有內(nèi)隱性。心智技能的執(zhí)行既不像操作技能那樣以外顯的形式通過肢體運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，也不像言語(yǔ)技能那樣可以借助于言語(yǔ)器官或口腔肌肉的運(yùn)動(dòng)信號(hào)覺察活動(dòng)的存在，它是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行的，只能通過其作用對(duì)象的變化而判斷其存在。（3）心智技能的結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。心智技能不像操作技能那樣必須將每一個(gè)動(dòng)作實(shí)際做出，也不像外部言語(yǔ)那樣必須把每個(gè)字詞一一說(shuō)出，而是不完全的、片段的，是高度省略和簡(jiǎn)化的。2.心智技能的特點(diǎn)二、技能的種類（二）心智技能二、技能的種類有關(guān)心智技能的分類存在著較大的爭(zhēng)議，其關(guān)鍵在于心智技能與學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略）的關(guān)系問題。根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，心智技能與學(xué)習(xí)策略都屬于程序性知識(shí)的范疇，其區(qū)別在于前者作用于對(duì)外辦事，后者用于對(duì)內(nèi)調(diào)控。后來(lái)，加涅根據(jù)自動(dòng)化程度對(duì)程序性知識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步的研究后認(rèn)為，有些程序性知識(shí)經(jīng)過不斷的練習(xí)，可以達(dá)到高度自動(dòng)化程度，當(dāng)這樣一些程序性知識(shí)支配人的行為時(shí)，知識(shí)就轉(zhuǎn)化成了自動(dòng)化的技能；有些程序性知識(shí)即使經(jīng)過了長(zhǎng)期的練習(xí)，也很難自動(dòng)化，需要受意識(shí)控制，如閱讀與解題的方法和步驟。若一些方法和步驟可支配人的閱讀、解題的認(rèn)知活動(dòng)，提高人的認(rèn)知活動(dòng)效率，則這些知識(shí)就轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)策略。據(jù)此，我們把受意識(shí)明顯控制的程序性知識(shí)界定為認(rèn)知策略，而把以程序性知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能達(dá)到高度自動(dòng)化的認(rèn)知活動(dòng)界定為心智技能。（二）心智技能3.心智技能的分類技能是合乎法則的活動(dòng)方式，不是一般的隨意動(dòng)作或無(wú)規(guī)則的動(dòng)作。正是由于這種特性，使它能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，可以控制動(dòng)作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而使個(gè)體的活動(dòng)表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，以適應(yīng)各種變化的情境。三、技能的作用1.技能能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，使個(gè)體適應(yīng)各種變化的情境個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)獲得過程是通過一系列的心智活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。個(gè)體通過心智活動(dòng)，對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，形成更高級(jí)的理性經(jīng)驗(yàn)。技能調(diào)節(jié)著經(jīng)驗(yàn)獲得的過程，決定著經(jīng)驗(yàn)獲得的速度、水平，是經(jīng)驗(yàn)獲得的手段。解決問題的過程也包含著一系列的心智活動(dòng)和外部操作活動(dòng)，從形成問題表征，確定問題的性質(zhì)與類型，探索解決問題的可能的方法，到實(shí)施解決問題的方案，都是通過各種心智與操作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，而合乎法則的心智與操作技能保證了問題的順利解決，也達(dá)到了變革現(xiàn)實(shí)的目的。三、技能的作用2.技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件操作技能的形成第二節(jié)一、操作技能的形成階段（一）操作定向2.操作活動(dòng)的定向映像操作模仿即實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式。個(gè)體在定向階段了解了一些基本的動(dòng)作機(jī)制，而在模仿階段則試圖做出某種動(dòng)作。模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。因此，操作模仿是在操作定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，缺乏定向映像的模仿是機(jī)械的模仿。就有效的操作技能的形成而言，操作模仿需要以認(rèn)知為基礎(chǔ)。一、操作技能的形成階段（二）操作模仿1.操作模仿的含義01020403（1）在動(dòng)作的品質(zhì)方面，動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。一、操作技能的形成階段（二）操作模仿（2）在動(dòng)作的結(jié)構(gòu)方面，各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生。（4）在動(dòng)作的效能方面，完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個(gè)體經(jīng)常會(huì)感到疲勞、緊張。（3）在動(dòng)作的控制方面，主要靠視覺控制，動(dòng)覺控制水平較低，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤。2.操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)操作整合即學(xué)生把操作模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。在操作模仿階段，學(xué)生只能初步再現(xiàn)操作模仿階段所學(xué)到的動(dòng)作方式，只有通過整合，各動(dòng)作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系，動(dòng)作的結(jié)構(gòu)才能逐步趨于合理，動(dòng)作的初步概括化才得以實(shí)現(xiàn)。一、操作技能的形成階段（三）操作整合1.操作整合的含義01020403（1）在動(dòng)作的品質(zhì)方面，動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性；但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都會(huì)有所降低。一、操作技能的形成階段（三）操作整合（2）在動(dòng)作的結(jié)構(gòu)方面，動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少。（4）在動(dòng)作的效能方面，疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要消耗減少，但沒有完全消除。（3）在動(dòng)作的控制方面，視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制；肌肉運(yùn)動(dòng)感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。2.操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)操作熟練是指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。動(dòng)作自動(dòng)化不是說(shuō)動(dòng)作的執(zhí)行無(wú)意識(shí)，而是指動(dòng)作的執(zhí)行過程無(wú)須意識(shí)的高度控制，可以將注意分配于其他活動(dòng)。操作熟練的內(nèi)在機(jī)制是在大腦皮質(zhì)中建立了動(dòng)力定型，即在大腦皮質(zhì)中建立了概括的、鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。一、操作技能的形成階段（四）操作熟練1.操作熟練的含義01020403（1）在動(dòng)作的品質(zhì)方面，動(dòng)作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種變化的條件下都能順利地完成動(dòng)作。一、操作技能的形成階段（四）操作熟練（2）在動(dòng)作的結(jié)構(gòu)方面，各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失。（4）在動(dòng)作的效能方面，心理消耗和體力消耗降至最低，緊張感、疲勞感減少，動(dòng)作具有輕快感。（3）在動(dòng)作的控制方面，動(dòng)覺控制增強(qiáng)，無(wú)須視覺的專門控制和有意識(shí)的活動(dòng)。視覺的注意范圍擴(kuò)大，能準(zhǔn)確地覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動(dòng)作方式。2.操作熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn)示范和講解在操作技能形成的過程中是不可缺少的，準(zhǔn)確地示范和講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映像，進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。二、操作技能的培訓(xùn)要求（一）準(zhǔn)確地示范和講解示范可以促進(jìn)操作技能的形成，但示范的有效性取決于眾多因素，如示范者的身份、示范的準(zhǔn)確性、示范的時(shí)機(jī)等。講解在操作技能形成的過程中也起到重要的作用。進(jìn)行講解與指導(dǎo)時(shí)，要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、概括和形象化；不僅要講解動(dòng)作的結(jié)構(gòu)與具體要求，也要講解動(dòng)作所包含的基本原理；不僅要講解動(dòng)作的物理特性，也要指導(dǎo)學(xué)生注意、體驗(yàn)執(zhí)行動(dòng)作時(shí)的肌肉運(yùn)動(dòng)知覺。示范和講解的應(yīng)用可以形成不同的指導(dǎo)方法，不同的指導(dǎo)方法有不同的效果。湯姆森（L.Thompson）曾對(duì)不同的演示方法做過比較研究。他將兒童被試者分成五組，分別學(xué)習(xí)裝配鋸齒形的七巧板。實(shí)驗(yàn)者先給予被試者不同的指導(dǎo)，然后由被試者獨(dú)立拼七巧板，直至無(wú)錯(cuò)誤為止，實(shí)驗(yàn)情況如表12-1所示?？梢?，教師示范—學(xué)生描述示范動(dòng)作—教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤（第5組）是最有效的指導(dǎo)方法。組?別被試者在觀察時(shí)的活動(dòng)示范者的語(yǔ)言解釋拼易拼的七巧板所需要的時(shí)間/分拼難拼的七巧板所需要的時(shí)間/分1連續(xù)模仿2～100次無(wú)5.7252描述示范動(dòng)作無(wú)3.1223靜默觀看不完整的描述3.5164靜默觀看完整的描述3.5165描述示范動(dòng)作糾正被試者描述示范動(dòng)作中的錯(cuò)誤2.212表12-1裝配鋸齒形七巧板實(shí)驗(yàn)練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在練習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的過程中，其進(jìn)步情況可以用練習(xí)曲線表示。練習(xí)曲線是一種表示練習(xí)期間動(dòng)作學(xué)習(xí)成績(jī)一般趨勢(shì)的曲線，如圖12-1所示。在練習(xí)曲線上可以看出，在運(yùn)動(dòng)技能形成的過程中，隨著練習(xí)次數(shù)的增加，完成動(dòng)作所花費(fèi)的時(shí)間逐漸縮短，所出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作數(shù)量逐漸減少。各種運(yùn)動(dòng)技能形成的過程既有共同之處，也有個(gè)別差異，這些都可以在練習(xí)曲線上反映出來(lái)。圖12-1典型的練習(xí)曲線二、操作技能的培訓(xùn)要求（二）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（1）練習(xí)的進(jìn)步先快后慢。在大多數(shù)運(yùn)動(dòng)技能（如跳高、跳遠(yuǎn)、短跑等）的形成中，練習(xí)初期進(jìn)步較快，以后就逐漸緩慢，如圖12-2所示。練習(xí)進(jìn)步先快后慢的主要原因如下：①在練習(xí)開始時(shí)，學(xué)生對(duì)已熟悉的一部分任務(wù)可以利用過去的經(jīng)驗(yàn)，所以在練習(xí)初期進(jìn)步較快。后來(lái)，這種可以利用的成分逐步減少，需要進(jìn)行的新練習(xí)逐步增加，因此，練習(xí)中遇到的困難越來(lái)越多。這時(shí)，任何一點(diǎn)改進(jìn)都需要改變舊的動(dòng)作習(xí)慣，并且要用較大的努力才能達(dá)到，因此成績(jī)提高慢。短跑、跳高、跳遠(yuǎn)等運(yùn)動(dòng)技能就有這種情況。1.練習(xí)曲線的幾種共同趨勢(shì)二、操作技能的培訓(xùn)要求（二）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)②有的技能可以分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，比較容易掌握，因此在練習(xí)初期成績(jī)進(jìn)步較快。練習(xí)后期是建立動(dòng)作協(xié)調(diào)的階段，這種協(xié)調(diào)動(dòng)作并不是若干個(gè)動(dòng)作的簡(jiǎn)單相加，它比做簡(jiǎn)單動(dòng)作要復(fù)雜得多，困難得多，所以成績(jī)提高慢。③學(xué)生在練習(xí)初期也許興趣比較濃厚，情緒比較飽滿，練習(xí)比較認(rèn)真、努力。這也可能是成績(jī)進(jìn)步先快后慢的原因之一。圖12-2練習(xí)的進(jìn)步先快后慢（2）練習(xí)的進(jìn)步先慢后快。在少數(shù)技能（如游泳、投擲等）的形成中，在練習(xí)初期，成績(jī)的提高緩慢，進(jìn)步不明顯，而之后成績(jī)的提高和進(jìn)步趨勢(shì)逐漸加強(qiáng)，如圖12-3所示。1.練習(xí)曲線的幾種共同趨勢(shì)二、操作技能的培訓(xùn)要求（二）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)練習(xí)的進(jìn)步先慢后快的原因可能是，在練習(xí)初期，學(xué)生需要花費(fèi)很多的精力來(lái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本要領(lǐng)，所以進(jìn)步較緩慢。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生掌握了有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本要領(lǐng)，進(jìn)步速度就會(huì)明顯加快。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這類運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，應(yīng)特別加強(qiáng)練習(xí)初期的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本動(dòng)作技術(shù)的練習(xí)。圖12-3?練習(xí)的進(jìn)步先慢后快（3）高原現(xiàn)象。在運(yùn)動(dòng)技能形成的過程中，在練習(xí)中期，往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上所謂的“高原期”。其表現(xiàn)為練習(xí)曲線保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降，但是在高原期之后，又可以看到練習(xí)曲線繼續(xù)上升，如圖12-4所示。1.練習(xí)曲線的幾種共同趨勢(shì)二、操作技能的培訓(xùn)要求（二）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)產(chǎn)生高原期的主要原因如下：①由于成績(jī)提高需要改變舊的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和完成活動(dòng)的方法，建立新的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和完成活動(dòng)的新方法。②由于學(xué)生練習(xí)的興趣降低，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦等消極情緒，或者身體狀況欠佳（如疲勞、疾病等），成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)停頓現(xiàn)象。高原現(xiàn)象并不具有普遍性。如果運(yùn)動(dòng)技能結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，又沒有上述原因，在練習(xí)曲線上是不會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的。圖12-4高原期2.練習(xí)曲線的個(gè)別差異（1）個(gè)別差異的類型。學(xué)習(xí)同一項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能的進(jìn)度常常因人而異，在練習(xí)曲線上明顯地表現(xiàn)出個(gè)別差異。實(shí)驗(yàn)研究證明，學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的個(gè)別差異可以從掌握的速度和質(zhì)量上概括為四種類型：速度較快，質(zhì)量較好；速度較快，錯(cuò)誤較多；速度較慢，錯(cuò)誤較少；速度較慢，錯(cuò)誤較多。（2）個(gè)別差異的原因。①學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不同，擁有的知識(shí)不同，準(zhǔn)備狀態(tài)和努力程度不同等。運(yùn)動(dòng)技能的形成，不僅決定于練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，而且決定于學(xué)生本身的特點(diǎn)和條件。②練習(xí)方式直接影響操作技能的學(xué)習(xí)。練習(xí)不同于機(jī)械地重復(fù)，它是有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng)。在練習(xí)過程中，活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要發(fā)生變化，完成活動(dòng)的方法也要進(jìn)行必要的調(diào)整。二、操作技能的培訓(xùn)要求（二）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)0102（1）完整練習(xí)法與分解練習(xí)法。采用完整練習(xí)法還是采用分解練習(xí)法，取決于任務(wù)的復(fù)雜程度。這里所指的完整練習(xí)法，是指完整地學(xué)習(xí)某種動(dòng)作技能的方法。研究表明，采用完整練習(xí)法和分解練習(xí)法可能都有效。二、操作技能的培訓(xùn)要求（二）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（2）持續(xù)練習(xí)法與間歇練習(xí)法。研究表明，練習(xí)時(shí)間的合理安排對(duì)于練習(xí)效果有著很大的影響。所謂間歇練習(xí)法，是指將練習(xí)的時(shí)間分為若干部分，每次練習(xí)的時(shí)間較短，每次練習(xí)之間有一定時(shí)間間隔的練習(xí)方法。持續(xù)練習(xí)法的效果不如間歇練習(xí)法好的主要原因是人的疲勞，疲勞會(huì)使人出現(xiàn)反應(yīng)抑制現(xiàn)象；為減少反應(yīng)抑制現(xiàn)象，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)更多采用間歇練習(xí)法。3.常用的運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)方法采用間歇練習(xí)法練習(xí)時(shí)，一次練習(xí)的量、間隔的時(shí)間都必須根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的復(fù)雜程度和學(xué)生的體能、技能水平而定。不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，每次練習(xí)的量和休息間隔時(shí)間的長(zhǎng)短可以不同；不同技能水平的人，也可做出不同的安排。例如，持續(xù)練習(xí)對(duì)于高水平的運(yùn)動(dòng)員同樣是有效的；但是，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，通常采用間歇練習(xí)法更為有效。進(jìn)行練習(xí)時(shí)，還應(yīng)合理地分配練習(xí)時(shí)間。在開始階段，每次練習(xí)的間隔時(shí)間要短一些；隨著技能的進(jìn)一步掌握，間隔的時(shí)間可漸次增長(zhǎng)。例如，10次練習(xí)可按表12-2所示的兩種間歇法進(jìn)行。3.常用的運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)方法二、操作技能的培訓(xùn)要求（二）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)甲方法12345⑥7⑧⑨10乙方法1②③4⑤67⑧910表12-210次練習(xí)的兩種間歇法注：帶圈序號(hào)表示合并到上次練習(xí)或間隔很短，單元格中沒有數(shù)字表示間隔長(zhǎng)或休息上述兩種間歇法，甲方法表示開始階段的間隔較長(zhǎng)，后期間隔較短；乙方法表示開始階段每次練習(xí)的間隔時(shí)間較短，隨著技能的提高，間隔的時(shí)間漸次增長(zhǎng)，這對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)效果為好。3.常用的運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)方法二、操作技能的培訓(xùn)要求（二）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)一般來(lái)說(shuō)，復(fù)雜的或連貫的動(dòng)作技能，采用間歇練習(xí)法一般比持續(xù)練習(xí)法的效果好；簡(jiǎn)單的或不連貫的動(dòng)作技能，或者是早已學(xué)會(huì)了的動(dòng)作技能，則采用持續(xù)練習(xí)法可能比間歇練習(xí)法的效果好。（3）想象練習(xí)法。想象練習(xí)法又稱為表象訓(xùn)練法，是借助語(yǔ)言等暗示喚起已有運(yùn)動(dòng)表象的一種心理訓(xùn)練方法。這種方法不僅廣泛應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和比賽中，而且在體育教學(xué)和訓(xùn)練中有所使用，并取得了較好的效果。研究發(fā)現(xiàn)，在籃球罰球練習(xí)實(shí)驗(yàn)中，采用先想后練組的成績(jī)最好，先練后想組的成績(jī)次之，只想不練和只練不想組的成績(jī)都不理想。3.常用的運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)方法二、操作技能的培訓(xùn)要求（二）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)想象練習(xí)有很多形式，可以借助語(yǔ)言暗示、聽錄音引導(dǎo)和看錄像等方法來(lái)進(jìn)行想象練習(xí)。在體育教學(xué)中進(jìn)行想象練習(xí)，主要是幫助學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)。實(shí)驗(yàn)研究表明，在體操教學(xué)中運(yùn)用想象練習(xí)，可以顯著提高學(xué)生體操動(dòng)作技能形成的速度和動(dòng)作質(zhì)量。想象練習(xí)應(yīng)用于球類、武術(shù)和田徑等項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)也有較好的效果。一般來(lái)說(shuō)，操作技能學(xué)習(xí)中的反饋來(lái)自兩個(gè)方面：一方面是內(nèi)部反饋，即學(xué)習(xí)者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋；另一方面是外部反饋，即學(xué)習(xí)者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱為結(jié)果知識(shí)。前者是學(xué)習(xí)者通過自身的視覺、聽覺、觸覺、動(dòng)覺等獲取的反饋信息，尤其是動(dòng)覺反饋信息最有代表性。后者是教師、教練、示范者、錄像、計(jì)算機(jī)等外部信息源對(duì)學(xué)習(xí)者的操作結(jié)果及其操作過程的反饋。毫無(wú)疑問，反饋在操作技能學(xué)習(xí)過程中的作用是非常關(guān)鍵的，結(jié)果反饋的作用尤為明顯。準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者矯正錯(cuò)誤動(dòng)作，強(qiáng)化正確動(dòng)作，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者努力改善其操作。二、操作技能的培訓(xùn)要求（三）充分而有效的反饋動(dòng)覺是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。這些有關(guān)肌肉活動(dòng)的各種感知覺等與視覺、聽覺有所不同，如果不經(jīng)過訓(xùn)練，它們很難被個(gè)體明確地意識(shí)到，并會(huì)經(jīng)常受到外部因素的影響，處于被掩蓋的地位。由于運(yùn)動(dòng)知覺的模糊性，經(jīng)常會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)者對(duì)自己的錯(cuò)誤動(dòng)作不能意識(shí)到的現(xiàn)象，當(dāng)然也就很難對(duì)動(dòng)作進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)節(jié)或控制。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的操作技能水平不穩(wěn)定，難以找出動(dòng)作失誤的確切原因，使其操作技能的學(xué)習(xí)陷入盲目狀態(tài)。因此，學(xué)習(xí)者有必要進(jìn)行專門的動(dòng)覺訓(xùn)練，以提高操作技能的穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。二、操作技能的培訓(xùn)要求（四）建立穩(wěn)定、清晰的動(dòng)覺心智技能的形成第三節(jié)近幾年，在學(xué)生基本技能的訓(xùn)練中，人們?cè)絹?lái)越重視心智技能的形成。心智技能是認(rèn)知心理學(xué)派十分重視的研究課題，但目前尚缺少較多的實(shí)驗(yàn)材料依據(jù)。心智技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式，沒有明顯的外部動(dòng)作。它形成的階段、條件，表現(xiàn)的特點(diǎn)和訓(xùn)練的方法都與動(dòng)作技能有所不同。以下介紹三種有代表性的心智技能形成理論。一、心智技能形成的理論蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林等在20世紀(jì)50年代提出了心智技能按階段形成的假說(shuō)，企圖解決在科學(xué)上長(zhǎng)期以來(lái)沒有得到解決的心智技能形成問題。在加里培林看來(lái)，人的認(rèn)知活動(dòng)是由外部物質(zhì)活動(dòng)內(nèi)化為知覺、表象、概念的過程，這個(gè)內(nèi)化過程經(jīng)歷著下列五個(gè)基本階段。一、心智技能形成的理論（一）加里培林的心智技能按階段形成的理論加里培林對(duì)活動(dòng)定向階段有不同的提法，1953年稱為“構(gòu)成關(guān)于課題的表象階段”，1959年改稱為“活動(dòng)定向基礎(chǔ)階段”，1975年稱為“構(gòu)成動(dòng)作的定向基礎(chǔ)的圖式階段”。學(xué)生在頭腦中形成認(rèn)知活動(dòng)定向的表象越符合實(shí)際，就越有助于其心智技能的形成。教師正確的指導(dǎo)語(yǔ)和提供的范例，對(duì)學(xué)生形成正確的認(rèn)知有重要的意義。1.活動(dòng)定向階段一、心智技能形成的理論（一）加里培林的心智技能按階段形成的理論物質(zhì)活動(dòng)是指運(yùn)用具體的實(shí)物進(jìn)行的活動(dòng)，而物質(zhì)化活動(dòng)是指運(yùn)用圖片、言語(yǔ)、模型、示意圖等形式進(jìn)行的活動(dòng)。物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生加深理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握智力活動(dòng)的方式。物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段又稱為活動(dòng)以物質(zhì)或物質(zhì)化形式形成的階段。不論是物質(zhì)活動(dòng)還是物質(zhì)化活動(dòng)，都是外現(xiàn)的活動(dòng)，然而它們的動(dòng)作客體不同。在物質(zhì)活動(dòng)中，動(dòng)作的客體是實(shí)際事物，即活動(dòng)的對(duì)象本身；而在物質(zhì)化活動(dòng)中，動(dòng)作的客體是實(shí)物的代替物。2.物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段一、心智技能形成的理論（一）加里培林的心智技能按階段形成的理論由物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段過渡到有聲的外部言語(yǔ)階段是心智技能形成中轉(zhuǎn)入認(rèn)知活動(dòng)形式的開端。學(xué)生能擺脫實(shí)物的演示而借助于出聲的外部言語(yǔ)進(jìn)行智力活動(dòng)，對(duì)動(dòng)作的程序做正確的陳述，在表象的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)分析和綜合，并進(jìn)行比較，是智力活動(dòng)形式的一次質(zhì)的飛躍。出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)是沒有實(shí)物做直接依據(jù)的智力活動(dòng)形式，需要經(jīng)過專門的教學(xué)訓(xùn)練才能形成。在教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的口語(yǔ)形式確切地反映出活動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容，言語(yǔ)中所采用的詞與詞的聯(lián)系要與物質(zhì)活動(dòng)的程序相一致，用語(yǔ)要有順序地逐步簡(jiǎn)化。3.有聲的外部言語(yǔ)階段一、心智技能形成的理論（一）加里培林的心智技能按階段形成的理論在這個(gè)階段，由外部的出聲言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為無(wú)聲言語(yǔ)，學(xué)生能默不作聲地進(jìn)行智力活動(dòng)。以默讀代替朗讀，向內(nèi)部言語(yǔ)過渡，是以消除嘴唇的不斷動(dòng)作為特征的。在這個(gè)階段，如果要學(xué)生突然停止嘴唇動(dòng)覺，就會(huì)引起其不知所措，會(huì)明顯下降閱讀或計(jì)算的速度。一、心智技能形成的理論（一）加里培林的心智技能按階段形成的理論4.無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段內(nèi)部言語(yǔ)階段是心智技能形成的最后階段。這個(gè)階段的顯著特點(diǎn)是有了高度的壓縮、簡(jiǎn)化和自動(dòng)化。在閱讀中，表現(xiàn)為視野的擴(kuò)大，能根據(jù)上下文的意思，不必弄清整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，就可以迅速而有效地對(duì)文章進(jìn)行正確的理解、識(shí)記和評(píng)價(jià)；在計(jì)算中，表現(xiàn)為似乎意識(shí)不到所需要應(yīng)用的法而能在頭腦中自如地運(yùn)用，省略了許多環(huán)節(jié)而得出正確的結(jié)論。一、心智技能形成的理論（一）加里培林的心智技能按階段形成的理論5.內(nèi)部言語(yǔ)階段（2）在聯(lián)結(jié)階段，個(gè)體應(yīng)用具體的方法來(lái)解決問題，主要表現(xiàn)為把某一領(lǐng)域的描述性知識(shí)編輯為程序性知識(shí)。知識(shí)的編輯是建立使一系列的條件與行動(dòng)能快速、流暢地執(zhí)行的一種程序性表征過程，其間將出現(xiàn)兩個(gè)子過程，為合成與程序化。（3）在自動(dòng)化階段，個(gè)體對(duì)特定的程序化知識(shí)進(jìn)一步深入加工和協(xié)調(diào)。此時(shí)，個(gè)體操作某一技能所需的有意識(shí)的認(rèn)知投入較小，且不易受到干擾；但是，高度自動(dòng)化的程序也可能使人的反應(yīng)變得刻板。一、心智技能形成的理論（二）安德森的心智技能形成三階段理論由于心智活動(dòng)是實(shí)踐活動(dòng)的反映，因而培養(yǎng)心智技能首先必須確定心智技能的操作原型即實(shí)踐模式。但是，確定心智技能的操作原型是一項(xiàng)相當(dāng)困難的工作，因?yàn)樾纬闪说男闹羌寄懿粌H是內(nèi)隱的，而且是借助于內(nèi)部言語(yǔ)以高度簡(jiǎn)練的形式自動(dòng)進(jìn)行的。圖12-5解題活動(dòng)模型一、心智技能形成的理論（三）馮忠良的心智技能形成三階段說(shuō)由于形成了的心智技能一般存在于有著豐富經(jīng)驗(yàn)的專家的頭腦之中，因而創(chuàng)擬確立模型的過程實(shí)際上是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)隱的、簡(jiǎn)縮的經(jīng)驗(yàn)外化為物質(zhì)的、外顯的、展開的心理模型的過程，也稱為物質(zhì)化過程。要注意的是，這一心理模型必須能確實(shí)揭示并反映專家頭腦內(nèi)部的思維操作過程；同時(shí)，該心理模型不應(yīng)該是某一個(gè)專家的心智活動(dòng)原型，而應(yīng)是對(duì)一批該領(lǐng)域?qū)＜倚闹腔顒?dòng)模式的總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)的概括化和系統(tǒng)化。例如，我們根據(jù)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生解題成功經(jīng)驗(yàn)的分析，提出了一個(gè)如圖12-5所示的解題活動(dòng)模型。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐已證明它確實(shí)是行之有效的。當(dāng)然，模擬專家的頭腦中經(jīng)驗(yàn)的目的是使得專家的頭腦中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌騼?nèi)化為學(xué)生（新手）頭腦中的心智技能，變成他們自己的經(jīng)驗(yàn)世界的組成部分，這一把專家頭腦中的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗(yàn)的過程就是心智技能的，如圖12-6所示過程。圖12-6心理模型與心智技能的形成過程一、心智技能形成的理論（三）馮忠良的心智技能形成三階段說(shuō)原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解外化或物質(zhì)化了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)（動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行次序和動(dòng)作的執(zhí)行要求），從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向的過程。原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識(shí)（程序性知識(shí)）的階段。這一階段相當(dāng)于加里培林的活動(dòng)定向階段。在原型定向階段，主體的主要學(xué)習(xí)任務(wù)可以歸結(jié)為兩點(diǎn)：首先，要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式（操作活動(dòng)程序）；其次，要使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。為使學(xué)生完成原型定向階段的任務(wù)，教師必須做到以下幾點(diǎn)：1.原型定向一、心智技能形成的理論（三）馮忠良的心智技能形成三階段說(shuō)01020403（1）使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作的執(zhí)行順序，并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。這樣，學(xué)生對(duì)于活動(dòng)才能有一個(gè)完整的映像，才能為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一、心智技能形成的理論（三）馮忠良的心智技能形成三階段說(shuō)（2）使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。（4）教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。（3）采取有效措施，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與獨(dú)立性。構(gòu)成活動(dòng)的動(dòng)作不能以現(xiàn)成的形式傳授，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。1.原型定向05總之，通過原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步自我調(diào)節(jié)機(jī)制，為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。操型原作所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃以外顯的操作方式付諸實(shí)施的過程。在這一階段，活動(dòng)的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進(jìn)行的，因而在加里培林及其學(xué)派的著作中稱之為物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。其實(shí)，活動(dòng)的最初形式可以是物質(zhì)的，也可以是物質(zhì)化的。不論哪種情況，都是對(duì)原型的操作，因而我們稱此階段為原型操作階段。研究表明，為了使學(xué)生的心智技能可在操作水平上順利形成，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、心智技能形成的理論（三）馮忠良的心智技能形成三階段說(shuō)2.原型操作（1）心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開的方式呈現(xiàn)。也就是說(shuō)，主體要依據(jù)心智活動(dòng)的原型，把構(gòu)成這一活動(dòng)的所有動(dòng)作依次按照一定的順序做出，不能遺漏或缺失，而且每個(gè)動(dòng)作完成之后要及時(shí)檢查。要檢查動(dòng)作的方式是否能正確完成，對(duì)象是否發(fā)生了應(yīng)有的變化。（2）適當(dāng)變更活動(dòng)的對(duì)象，使學(xué)生的心智活動(dòng)在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象。心智技能作為合乎法則的活動(dòng)方式，其適用范圍應(yīng)具有廣泛性。教師采用變式加以概括，有利于學(xué)生心智技能的掌握和內(nèi)化。2.原型操作一、心智技能形成的理論（三）馮忠良的心智技能形成三階段說(shuō)（3）了解學(xué)生掌握活動(dòng)的程度，適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化。強(qiáng)調(diào)原型操作階段應(yīng)以展開的方式出現(xiàn)，并不是說(shuō)最終不要簡(jiǎn)縮。當(dāng)學(xué)生能連續(xù)多次正確而順利地完成有關(guān)動(dòng)作程序時(shí)，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)向內(nèi)化階段，以免其活動(dòng)方式總是停留在展開水平而阻礙心智技能形成的速度。（4）動(dòng)作的執(zhí)行與言語(yǔ)相結(jié)合。為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語(yǔ)相結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行。因?yàn)樾闹羌寄茏鳛橐环N心智活動(dòng)方式，是借助于內(nèi)部言語(yǔ)默默進(jìn)行的，而內(nèi)部言語(yǔ)必須以外部言語(yǔ)為基礎(chǔ)。2.原型操作一、心智技能形成的理論（三）馮忠良的心智技能形成三階段說(shuō)內(nèi)型原化所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)隱的、簡(jiǎn)縮的形式的過程。這一過程可劃分成三個(gè)小的階段，即出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段。要想使學(xué)生的操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教師在教學(xué)中必須注意以下幾點(diǎn)：一、心智技能形成的理論（三）馮忠良的心智技能形成三階段說(shuō)3.原型內(nèi)化01020403（1）學(xué)生的動(dòng)作執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)再到內(nèi)部言語(yǔ)的順序，不能顛倒。一、心智技能形成的理論（三）馮忠良的心智技能形成三階段說(shuō)（2）在開始階段，學(xué)生的操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語(yǔ)完整地描述原型的操作過程（此時(shí)已沒有實(shí)際操作），然后逐漸縮減。（4）在學(xué)生進(jìn)行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，要注意