破繭與守護：安全感、社會支持對中學(xué)生攻擊行為的影響探究一、引言1.1研究背景在社會快速發(fā)展和家庭結(jié)構(gòu)不斷變遷的當(dāng)下，中學(xué)生在家庭與社會環(huán)境中面臨諸多挑戰(zhàn)，其心理健康問題愈發(fā)受到各界關(guān)注。中學(xué)生時期是個體從兒童向成人過渡的關(guān)鍵階段，生理與心理都經(jīng)歷著劇烈變化，這一時期的心理健康狀況對其未來發(fā)展有著深遠影響。中學(xué)生攻擊行為是一個亟待解決的嚴(yán)峻問題。據(jù)相關(guān)研究顯示，約10%-30%的中學(xué)生曾有過不同形式的攻擊行為。攻擊行為不僅會對受害者造成身體與心理的雙重傷害，如導(dǎo)致身體受傷、產(chǎn)生焦慮抑郁情緒、降低自我認(rèn)同等；對攻擊者自身的發(fā)展也極為不利，會使其面臨同伴排斥、學(xué)業(yè)受阻，甚至可能發(fā)展為更嚴(yán)重的反社會行為，影響其未來融入社會。如福建龍巖永定區(qū)一名初中生校內(nèi)被多名男生霸凌，男孩全身包括下體在內(nèi)的多處被火焰燒傷，左側(cè)第4、5肋，右側(cè)6、7肋骨折，這一嚴(yán)重的攻擊行為給受害者帶來了巨大的身心創(chuàng)傷。安全感作為重要的心理因素，在中學(xué)生心理健康發(fā)展中扮演著關(guān)鍵角色。安全感是個體對自身及所處環(huán)境的一種穩(wěn)定、安全的主觀感受，涵蓋情感、身體、社會等多個層面。擁有較高安全感的中學(xué)生，往往具備更強的心理韌性，能夠更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)與生活中的壓力和挫折，積極投入社交活動，形成良好的人際關(guān)系。而缺乏安全感的中學(xué)生，更容易陷入焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，對周圍環(huán)境充滿不信任，可能導(dǎo)致行為退縮或產(chǎn)生攻擊行為。例如，在一些校園欺凌事件中，部分攻擊者正是由于自身缺乏安全感，試圖通過攻擊他人來獲取掌控感和安全感。社會支持同樣對中學(xué)生心理健康有著不可忽視的作用。社會支持是個體從社會網(wǎng)絡(luò)中獲取的情感、信息和物質(zhì)等方面的支持。家庭、學(xué)校和同伴是中學(xué)生社會支持的主要來源。家庭中父母的關(guān)愛與理解，能給予中學(xué)生情感上的慰藉，讓他們感受到被接納和重視；學(xué)校里老師的鼓勵指導(dǎo)、同學(xué)的友好互助，有助于中學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問題，增強自信；同伴間的良好互動和支持，能滿足中學(xué)生的社交需求，提升歸屬感。大量研究表明，良好的社會支持可以有效緩解中學(xué)生的心理壓力，降低攻擊行為的發(fā)生概率，促進其心理健康發(fā)展。綜上所述，深入探究安全感對中學(xué)生攻擊行為的影響，以及社會支持在其中所起的中介作用，具有重要的理論與實踐意義。從理論角度看，有助于進一步完善中學(xué)生心理健康領(lǐng)域的理論體系，加深對攻擊行為產(chǎn)生機制的理解；從實踐層面講，能夠為學(xué)校、家庭和社會制定針對性的干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)，從而有效減少中學(xué)生攻擊行為，促進其心理健康與全面發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析安全感對中學(xué)生攻擊行為的影響，并探究社會支持在其中所起的中介作用。通過對三者關(guān)系的系統(tǒng)研究，為制定有效干預(yù)中學(xué)生攻擊行為的措施提供科學(xué)依據(jù)，進而促進中學(xué)生心理健康與全面發(fā)展。本研究具有重要的理論與實踐意義。在理論方面，有助于豐富和完善中學(xué)生心理健康、攻擊行為以及社會支持等領(lǐng)域的理論體系。進一步明晰安全感與攻擊行為之間的內(nèi)在聯(lián)系，為理解攻擊行為的產(chǎn)生機制提供新的視角；深入探究社會支持的中介作用，拓展社會支持理論在中學(xué)生心理健康研究中的應(yīng)用，填補相關(guān)研究空白，推動學(xué)科理論的發(fā)展。在實踐意義上，對中學(xué)生心理健康發(fā)展有著積極的促進作用。中學(xué)生時期是身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，了解安全感、社會支持與攻擊行為的關(guān)系，能夠幫助中學(xué)生更好地認(rèn)識自身心理狀態(tài)，增強自我調(diào)節(jié)能力，提升安全感水平，減少攻擊行為的發(fā)生，促進其心理健康與人格健全發(fā)展。同時，也為學(xué)校心理健康教育工作提供了有力指導(dǎo)。學(xué)?？梢砸罁?jù)研究結(jié)果，制定更具針對性的心理健康教育課程和干預(yù)方案。通過開展相關(guān)主題活動，如心理健康講座、團體輔導(dǎo)等，增強學(xué)生的安全感和社會支持感知，培養(yǎng)良好的人際交往能力，有效預(yù)防和減少校園攻擊行為，營造和諧、安全的校園環(huán)境。對于家庭教育而言，本研究同樣具有重要的啟示作用。家長能夠更加重視孩子的安全感培養(yǎng)，關(guān)注孩子的情感需求，營造溫暖、和諧的家庭氛圍，給予孩子充分的關(guān)愛與支持。加強與孩子的溝通交流，了解他們在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決孩子可能面臨的心理問題，促進孩子健康成長。二、文獻綜述2.1中學(xué)生攻擊行為研究2.1.1攻擊行為的定義與分類攻擊行為在心理學(xué)領(lǐng)域一直是備受關(guān)注的研究對象，其定義和分類隨著研究的深入不斷完善。Baron和Richardson（1994）將攻擊行為定義為“任何意在傷害或危害他人，且被傷害者試圖避免的行為”，這一定義強調(diào)了行為的意圖和傷害性，以及受害者的反應(yīng)，被廣泛應(yīng)用于攻擊行為的研究中。Dodge（1991）則從社會認(rèn)知的角度出發(fā)，認(rèn)為攻擊行為是個體在特定社會情境下，基于對環(huán)境信息的認(rèn)知加工，為達到某種目的而采取的傷害他人的行為，該定義突出了認(rèn)知在攻擊行為中的作用。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，攻擊行為可以分為多種類型。按照攻擊的目的，可分為敵意性攻擊和工具性攻擊。敵意性攻擊源于憤怒情緒，旨在直接傷害他人，如中學(xué)生因與同學(xué)發(fā)生矛盾，憤怒之下對其進行毆打。工具性攻擊則將傷害他人作為獲取其他利益的手段，例如為了搶奪他人的財物而實施攻擊行為。從行為方式來看，又可分為直接攻擊和間接攻擊。直接攻擊是通過身體動作或言語直接對他人進行攻擊，像打架、當(dāng)面辱罵等行為；間接攻擊則借助第三方或其他方式對他人進行傷害，如傳播謠言、背后詆毀等。2.1.2攻擊行為的表現(xiàn)形式中學(xué)生攻擊行為的表現(xiàn)形式多樣，涵蓋身體、言語、關(guān)系和網(wǎng)絡(luò)等多個方面。身體攻擊是較為直觀的表現(xiàn)形式，包括毆打、踢踹、推搡等行為。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，約15%的中學(xué)生曾參與過身體攻擊行為，這種行為會對受害者的身體造成直接傷害，嚴(yán)重影響其身心健康。言語攻擊同樣常見，如辱罵、嘲笑、起侮辱性綽號等。研究表明，言語攻擊在中學(xué)生攻擊行為中的占比約為30%，它雖不造成身體上的創(chuàng)傷，但對受害者的心理傷害不容小覷，可能導(dǎo)致受害者自尊心受挫、產(chǎn)生自卑心理等。關(guān)系攻擊是通過破壞他人的人際關(guān)系來達到傷害目的，如孤立、排擠、散布謠言等。有研究發(fā)現(xiàn)，約25%的中學(xué)生經(jīng)歷過關(guān)系攻擊，這種攻擊方式具有較強的隱蔽性，不易被察覺，但對受害者的社交和心理發(fā)展會產(chǎn)生長期的負(fù)面影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)攻擊成為中學(xué)生攻擊行為的新形式，包括網(wǎng)絡(luò)辱罵、惡意傳播他人隱私、散布網(wǎng)絡(luò)謠言等。有調(diào)查顯示，約10%的中學(xué)生曾遭受過網(wǎng)絡(luò)攻擊，網(wǎng)絡(luò)攻擊借助網(wǎng)絡(luò)的傳播性和匿名性，使得傷害范圍更廣，對受害者的影響更為深遠。2.1.3攻擊行為的影響因素中學(xué)生攻擊行為的產(chǎn)生是多種因素共同作用的結(jié)果，主要包括生理、心理和環(huán)境三個方面。生理因素方面，遺傳基因?qū)粜袨橛幸欢ㄓ绊?。研究表明，某些基因與攻擊行為的發(fā)生存在關(guān)聯(lián)，同卵雙胞胎在攻擊行為表現(xiàn)上的相似性高于異卵雙胞胎。激素水平也會影響攻擊行為，青春期的中學(xué)生體內(nèi)激素水平變化較大，雄性激素水平的升高可能導(dǎo)致攻擊行為的增加。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和功能異常同樣可能引發(fā)攻擊行為，如大腦前額葉皮質(zhì)發(fā)育不完善，會影響個體的情緒調(diào)節(jié)和行為控制能力，從而增加攻擊行為的發(fā)生概率。心理因素中，情緒管理能力是重要的影響因素。中學(xué)生情緒波動較大，若缺乏有效的情緒管理能力，在面對挫折和沖突時，容易產(chǎn)生憤怒、焦慮等負(fù)面情緒，進而引發(fā)攻擊行為。認(rèn)知偏差也會導(dǎo)致攻擊行為，部分中學(xué)生對他人的行為和意圖存在錯誤的認(rèn)知，將他人的無意行為視為故意挑釁，從而采取攻擊行為。人格特質(zhì)與攻擊行為密切相關(guān)，具有神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)人格特質(zhì)的中學(xué)生，更容易出現(xiàn)攻擊行為。環(huán)境因素對中學(xué)生攻擊行為的影響也不容忽視。家庭環(huán)境方面，不良的家庭教養(yǎng)方式是攻擊行為的重要誘因。父母過度溺愛或嚴(yán)厲懲罰，都可能使孩子形成不良的行為模式，增加攻擊行為的發(fā)生風(fēng)險。家庭關(guān)系不和諧，如父母經(jīng)常爭吵、離異等，會讓孩子缺乏安全感，導(dǎo)致其情緒不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生攻擊行為。學(xué)校環(huán)境中，同伴關(guān)系不良會使中學(xué)生產(chǎn)生孤立感和挫折感，為了獲取關(guān)注或發(fā)泄情緒，可能會采取攻擊行為。學(xué)校管理不善、缺乏有效的紀(jì)律約束，也會助長攻擊行為的發(fā)生。社會環(huán)境的影響同樣不可小覷，媒體中的暴力內(nèi)容會對中學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，使其模仿其中的攻擊行為。社會不良風(fēng)氣，如暴力、犯罪等現(xiàn)象，也會讓中學(xué)生受到不良影響，增加攻擊行為的可能性。2.2安全感研究2.2.1安全感的概念與內(nèi)涵安全感是個體對自身及所處環(huán)境的一種穩(wěn)定、安全的主觀感受，在心理學(xué)領(lǐng)域備受關(guān)注。馬斯洛在其需求層次理論中，將安全需求置于第二層，認(rèn)為它是人類的基本需求之一，僅次于生理需求。當(dāng)個體的安全需求得到滿足時，才能更好地追求更高層次的需求，如尊重需求和自我實現(xiàn)需求。安全感的內(nèi)涵豐富，主要包括人際安全感和確定控制感兩個方面。人際安全感是個體在人際交往中對他人的信任和對自身被接納程度的感受。在家庭中，孩子感受到父母的關(guān)愛與支持，會覺得自己是被愛的、有價值的，從而產(chǎn)生人際安全感；在學(xué)校里，與同學(xué)和老師建立良好的關(guān)系，能讓學(xué)生在社交中感到自在和安心。確定控制感則是個體對周圍環(huán)境和自身生活的可預(yù)測性與可控性的認(rèn)知。例如，中學(xué)生能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，對學(xué)習(xí)進度和成績有一定的掌控感，會使其內(nèi)心更加安定；生活在穩(wěn)定、有序的社會環(huán)境中，人們對未來的生活有明確的預(yù)期，也會增強確定控制感。2.2.2安全感的構(gòu)成指標(biāo)安全感由多個維度構(gòu)成，涵蓋情感、社會、物質(zhì)保障、身體和未來安全感等方面。情感安全感是個體在情感關(guān)系中感受到的被愛、被理解和被支持的程度。在家庭中，父母之間和諧的關(guān)系，以及對孩子的關(guān)愛與尊重，能給予孩子情感上的安全感，使其在成長過程中充滿自信和勇氣。社會安全感與個體在社會中的融入感和被接納程度相關(guān)。中學(xué)生在學(xué)校中積極參與社團活動，與同學(xué)建立良好的友誼，能增強社會安全感；在社會中，受到公平對待，不被歧視，也會讓個體感受到社會的包容與接納。物質(zhì)保障安全感是個體對生活物質(zhì)條件的滿足感和對未來物質(zhì)生活的信心。家庭經(jīng)濟穩(wěn)定，能夠滿足中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需求，如提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、充足的生活費用等，會使其擁有物質(zhì)保障安全感。身體健康安全感是個體對自身身體健康狀況的認(rèn)知和對疾病的防范能力。中學(xué)生保持良好的生活習(xí)慣，如合理飲食、適量運動，定期進行體檢，能增強身體健康安全感。未來安全感則是個體對未來發(fā)展的信心和對可能面臨的風(fēng)險的應(yīng)對能力。中學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)和職業(yè)有明確的規(guī)劃，相信通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)，會產(chǎn)生未來安全感。2.2.3中學(xué)生安全感的現(xiàn)狀及影響當(dāng)前，中學(xué)生的安全感狀況總體上處于中等水平，但仍存在部分學(xué)生安全感缺失的情況。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，約30%的中學(xué)生存在不同程度的安全感不足問題。在家庭方面，父母的過高期望和嚴(yán)厲的教育方式，可能導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，降低安全感。如一些家長過于關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，對孩子的要求極為嚴(yán)格，一旦孩子成績不理想，就會嚴(yán)厲批評，這會讓孩子覺得自己總是做得不夠好，從而缺乏安全感。在學(xué)校里，學(xué)業(yè)競爭壓力和同學(xué)關(guān)系不和諧也會影響中學(xué)生的安全感。隨著年級的升高，學(xué)習(xí)難度加大，考試競爭激烈，部分中學(xué)生可能會因擔(dān)心成績不佳而感到焦慮，安全感降低。同學(xué)之間的矛盾和沖突，如被孤立、排擠，也會使中學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中感到不安。社會環(huán)境的快速變化和不良信息的影響，同樣會對中學(xué)生的安全感產(chǎn)生負(fù)面影響?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及使得中學(xué)生接觸到大量信息，其中不乏暴力、恐怖等不良內(nèi)容，這可能會讓他們對社會產(chǎn)生恐懼和不信任，降低安全感。缺乏安全感對中學(xué)生的心理和行為有著諸多不良影響。在心理方面，可能導(dǎo)致焦慮、抑郁等情緒問題。安全感缺失的中學(xué)生更容易陷入消極情緒中，對未來感到迷茫和恐懼，長期積累可能發(fā)展為焦慮癥、抑郁癥等心理疾病。還會影響中學(xué)生的自尊心和自信心。他們會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己不值得被愛和尊重，從而在面對挑戰(zhàn)時容易退縮，缺乏嘗試的勇氣。在行為上，缺乏安全感的中學(xué)生可能會出現(xiàn)逃避行為。他們會盡量避免參與社交活動，害怕與他人接觸，逐漸變得孤僻。部分學(xué)生可能會產(chǎn)生攻擊行為。為了保護自己，他們會采取攻擊他人的方式來獲取心理上的優(yōu)勢，試圖通過這種方式來彌補內(nèi)心的不安。如一些缺乏安全感的中學(xué)生在與同學(xué)發(fā)生矛盾時，會采取暴力手段來解決問題，以顯示自己的強大。2.3社會支持研究2.3.1社會支持的概念與內(nèi)涵社會支持作為一個重要的社會學(xué)和心理學(xué)概念，自20世紀(jì)70年代被正式提出后，便受到學(xué)界的廣泛關(guān)注。Caplan（1974）認(rèn)為社會支持是持續(xù)的社會集合，該集合為個體提供有助于認(rèn)識其自我的機會，并使個體對他人的期望得以維持，構(gòu)成這個集合的具有支持性的他人會在個體需要的時候，向他提供信息或認(rèn)知指導(dǎo)，以及實際的幫助和情感支持。Cobb（1976）則將社會支持定義為個體所感受到的來自其所在的社會網(wǎng)絡(luò)成員的關(guān)心、尊重和重視的一種行為或信息。國內(nèi)學(xué)者肖水源（1987）把社會支持歸納為三個方面：一是客觀的、實際的或可見的支持，包括物質(zhì)上的直接援助和社會網(wǎng)絡(luò)、團體關(guān)系的存在和參與；二是主觀的、體驗到的或情緒上的支持，主要指個體在社會中被尊重、被支持和被理解的情緒體驗和滿意程度；三是個體對社會支持的利用情況。綜合來看，社會支持是個體從社會網(wǎng)絡(luò)中獲得的各種支持的總和，其內(nèi)涵豐富，涵蓋情感、物質(zhì)和信息等多個方面。情感支持給予個體心理上的慰藉和安全感，讓個體感受到被關(guān)愛、被理解，在面對困難和挫折時，能夠獲得情感上的依靠。如中學(xué)生在考試失利后，父母給予的鼓勵和安慰，朋友的陪伴和傾聽，都能幫助他們緩解負(fù)面情緒，增強心理韌性。物質(zhì)支持為個體提供實際的資源和幫助，滿足其基本生活需求或解決具體問題。當(dāng)家庭經(jīng)濟困難的中學(xué)生面臨學(xué)習(xí)費用壓力時，學(xué)校提供的助學(xué)金、社會愛心人士的資助，都能幫助他們繼續(xù)學(xué)業(yè)。信息支持則是為個體提供知識、建議和指導(dǎo)，幫助其更好地應(yīng)對生活中的各種挑戰(zhàn)。例如，老師為中學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率；同學(xué)分享解決問題的經(jīng)驗，讓他們在面對類似問題時能夠有更有效的應(yīng)對策略。2.3.2社會支持的來源與類型中學(xué)生的社會支持主要來源于家庭、學(xué)校和同伴。家庭是中學(xué)生社會支持的重要來源，父母的關(guān)愛、理解和支持對中學(xué)生的成長至關(guān)重要。父母在生活上的照顧，關(guān)注孩子的飲食起居，為孩子提供良好的生活條件；在情感上的陪伴，與孩子進行溝通交流，傾聽他們的心聲，給予他們情感上的支持；在學(xué)習(xí)上的鼓勵，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，鼓勵他們努力學(xué)習(xí)，追求進步。學(xué)校也是社會支持的重要場所，老師的關(guān)心和指導(dǎo)、同學(xué)之間的互助，都能為中學(xué)生提供支持。老師在學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，幫助中學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題，傳授知識和技能；在生活上的關(guān)心，關(guān)注中學(xué)生的身心健康，及時發(fā)現(xiàn)并解決他們生活中遇到的問題；同學(xué)之間的友好相處，互相幫助，共同進步，也能讓中學(xué)生感受到溫暖和支持。同伴關(guān)系對中學(xué)生的社會支持同樣不可忽視，同伴之間的理解、信任和支持，能滿足中學(xué)生的社交需求，讓他們在同伴群體中找到歸屬感。如在學(xué)校的社團活動中，同伴們共同參與，相互協(xié)作，分享快樂，分擔(dān)困難，為彼此提供支持和幫助。從類型上看，社會支持包括主觀支持、客觀支持和支持利用度。主觀支持即領(lǐng)悟社會支持，是個體所體驗到的情感上的支持，也就是個體在社會中受尊重、被支持、被理解因而產(chǎn)生的情感體驗和滿意程度，與個體的主觀感受密切相關(guān)。例如，中學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)注和認(rèn)可，會覺得自己在學(xué)校是被重視的，從而產(chǎn)生積極的情感體驗?？陀^支持也稱實際社會支持，包括物質(zhì)上的直接援助和社會網(wǎng)絡(luò)、團體關(guān)系的直接存在和參與，是客觀存在的現(xiàn)實。如學(xué)校為貧困學(xué)生提供學(xué)習(xí)用品、生活補助等物質(zhì)援助，以及中學(xué)生參與各種社團組織，這些都是客觀支持的體現(xiàn)。支持利用度是個體對社會支持的利用情況，有些人雖然可以獲得支持，卻拒絕別人的幫助。而善于利用社會支持的中學(xué)生，在遇到困難時，會積極尋求家人、老師和朋友的幫助，從而更好地解決問題。2.3.3社會支持對中學(xué)生的作用社會支持對中學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)和社交等方面都有著積極的影響。在心理健康方面，良好的社會支持能夠有效緩解中學(xué)生的心理壓力，降低焦慮、抑郁等負(fù)面情緒的產(chǎn)生。當(dāng)中學(xué)生面臨學(xué)習(xí)壓力、家庭矛盾等問題時，來自家人、老師和朋友的支持，能讓他們感受到溫暖和關(guān)愛，從而減輕心理負(fù)擔(dān)，保持良好的心理狀態(tài)。有研究表明，社會支持水平高的中學(xué)生，其心理健康水平也更高，心理問題的發(fā)生率更低。在學(xué)業(yè)方面，社會支持有助于提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動力。父母對學(xué)習(xí)的關(guān)注和鼓勵，能激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加努力地學(xué)習(xí)；老師的指導(dǎo)和幫助，能幫助中學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)效率；同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互助和競爭，也能促進中學(xué)生共同進步。例如，在學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)們相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，討論問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種同伴支持能夠提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。在社交方面，社會支持有利于中學(xué)生建立和維護良好的人際關(guān)系。感受到社會支持的中學(xué)生，更愿意與他人交往，在交往中也能更加自信和主動。家庭的支持讓中學(xué)生學(xué)會關(guān)愛他人，學(xué)校和同伴的支持讓他們學(xué)會合作與分享，這些都有助于他們在社交中與他人建立深厚的友誼，拓展社交圈子。良好的人際關(guān)系又能進一步為中學(xué)生提供社會支持，形成良性循環(huán)。2.4三者關(guān)系的研究現(xiàn)狀在安全感與中學(xué)生攻擊行為的關(guān)系研究方面，眾多研究表明，安全感對中學(xué)生攻擊行為有著顯著的影響。安全感較高的中學(xué)生，通常具有更穩(wěn)定的情緒和更強的自我認(rèn)知，他們能夠更好地應(yīng)對生活中的壓力和挫折，較少出現(xiàn)攻擊行為。而缺乏安全感的中學(xué)生，內(nèi)心往往充滿焦慮和恐懼，對周圍環(huán)境存在不信任感，更容易采取攻擊行為來保護自己或發(fā)泄情緒。一項針對中學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，安全感得分較低的學(xué)生，其攻擊行為的發(fā)生率明顯高于安全感得分高的學(xué)生，兩者呈顯著負(fù)相關(guān)。這表明，提高中學(xué)生的安全感水平，有助于降低其攻擊行為的發(fā)生概率。社會支持與中學(xué)生攻擊行為的關(guān)系也受到了廣泛關(guān)注。大量研究顯示，良好的社會支持能夠有效減少中學(xué)生攻擊行為的發(fā)生。來自家庭、學(xué)校和同伴的支持，能為中學(xué)生提供情感上的慰藉、實際的幫助和積極的引導(dǎo)，增強他們的心理韌性和應(yīng)對能力，使其在面對問題和沖突時，更傾向于采用理性、和平的方式解決，而非攻擊行為。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校遇到學(xué)習(xí)困難或與同學(xué)發(fā)生矛盾時，老師和同學(xué)的關(guān)心、幫助和建議，能夠幫助他們緩解壓力，避免因情緒失控而產(chǎn)生攻擊行為。有研究通過對不同社會支持水平的中學(xué)生進行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)社會支持水平高的學(xué)生，攻擊行為的發(fā)生率明顯低于社會支持水平低的學(xué)生，且社會支持對攻擊行為具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用。關(guān)于安全感與社會支持的關(guān)系，研究表明，兩者之間存在密切的聯(lián)系。安全感較高的中學(xué)生，更有可能主動尋求和利用社會支持，他們相信自己能夠從他人那里獲得幫助和支持，也更愿意與他人建立良好的關(guān)系。而良好的社會支持又能夠進一步增強中學(xué)生的安全感，讓他們感受到被關(guān)愛、被接納，從而對自身和周圍環(huán)境產(chǎn)生更積極的認(rèn)知和感受。一項針對青少年的研究發(fā)現(xiàn)，安全感與社會支持之間存在顯著的正相關(guān)，即安全感水平越高，個體所獲得的社會支持也越多。家庭中父母給予的溫暖和支持，能讓中學(xué)生感受到家庭的安全和穩(wěn)定，從而增強他們的安全感；而這種安全感又會促使他們在學(xué)校和社會中積極與他人交往，獲得更多的社會支持。三、研究設(shè)計3.1研究假設(shè)基于前文對安全感、社會支持與中學(xué)生攻擊行為相關(guān)理論和研究的梳理，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：中學(xué)生安全感與攻擊行為呈顯著負(fù)相關(guān)。安全感作為個體對自身及所處環(huán)境的穩(wěn)定、安全感受，對其行為模式有著重要影響。安全感較高的中學(xué)生，內(nèi)心更為安定，對周圍環(huán)境充滿信任，在面對問題和沖突時，更傾向于采用理性、和平的方式解決，從而減少攻擊行為的發(fā)生。相反，缺乏安全感的中學(xué)生，容易陷入焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，對他人充滿警惕和敵意，在遇到挫折或矛盾時，更容易沖動行事，采取攻擊行為來保護自己或發(fā)泄情緒。假設(shè)2：中學(xué)生社會支持與攻擊行為呈顯著負(fù)相關(guān)。社會支持是個體從社會網(wǎng)絡(luò)中獲得的情感、信息和物質(zhì)等方面的支持，對中學(xué)生的心理健康和行為有著積極的影響。來自家庭、學(xué)校和同伴的支持，能讓中學(xué)生感受到關(guān)愛、理解和幫助，增強他們的心理韌性和應(yīng)對能力。當(dāng)他們面臨困難和沖突時，良好的社會支持可以為其提供解決問題的思路和方法，緩解負(fù)面情緒，使其更有可能選擇非攻擊的方式來處理問題，從而降低攻擊行為的發(fā)生概率。假設(shè)3：中學(xué)生安全感與社會支持呈顯著正相關(guān)。安全感較高的中學(xué)生，對自身和周圍環(huán)境有著積極的認(rèn)知，相信自己能夠獲得他人的支持和幫助，因此更愿意主動與他人建立聯(lián)系，拓展自己的社會支持網(wǎng)絡(luò)。同時，在良好的社會支持環(huán)境中，中學(xué)生能感受到被接納和重視，進一步增強他們的安全感，形成良性循環(huán)。假設(shè)4：社會支持在安全感與中學(xué)生攻擊行為的關(guān)系中起中介作用。安全感可能通過影響社會支持，進而影響中學(xué)生的攻擊行為。具體來說，安全感高的中學(xué)生更容易獲得和利用社會支持，而豐富的社會支持又能有效降低攻擊行為的發(fā)生；反之，安全感低的中學(xué)生可能難以獲得足夠的社會支持，從而增加攻擊行為的可能性。三、研究設(shè)計3.1研究假設(shè)基于前文對安全感、社會支持與中學(xué)生攻擊行為相關(guān)理論和研究的梳理，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：中學(xué)生安全感與攻擊行為呈顯著負(fù)相關(guān)。安全感作為個體對自身及所處環(huán)境的穩(wěn)定、安全感受，對其行為模式有著重要影響。安全感較高的中學(xué)生，內(nèi)心更為安定，對周圍環(huán)境充滿信任，在面對問題和沖突時，更傾向于采用理性、和平的方式解決，從而減少攻擊行為的發(fā)生。相反，缺乏安全感的中學(xué)生，容易陷入焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，對他人充滿警惕和敵意，在遇到挫折或矛盾時，更容易沖動行事，采取攻擊行為來保護自己或發(fā)泄情緒。假設(shè)2：中學(xué)生社會支持與攻擊行為呈顯著負(fù)相關(guān)。社會支持是個體從社會網(wǎng)絡(luò)中獲得的情感、信息和物質(zhì)等方面的支持，對中學(xué)生的心理健康和行為有著積極的影響。來自家庭、學(xué)校和同伴的支持，能讓中學(xué)生感受到關(guān)愛、理解和幫助，增強他們的心理韌性和應(yīng)對能力。當(dāng)他們面臨困難和沖突時，良好的社會支持可以為其提供解決問題的思路和方法，緩解負(fù)面情緒，使其更有可能選擇非攻擊的方式來處理問題，從而降低攻擊行為的發(fā)生概率。假設(shè)3：中學(xué)生安全感與社會支持呈顯著正相關(guān)。安全感較高的中學(xué)生，對自身和周圍環(huán)境有著積極的認(rèn)知，相信自己能夠獲得他人的支持和幫助，因此更愿意主動與他人建立聯(lián)系，拓展自己的社會支持網(wǎng)絡(luò)。同時，在良好的社會支持環(huán)境中，中學(xué)生能感受到被接納和重視，進一步增強他們的安全感，形成良性循環(huán)。假設(shè)4：社會支持在安全感與中學(xué)生攻擊行為的關(guān)系中起中介作用。安全感可能通過影響社會支持，進而影響中學(xué)生的攻擊行為。具體來說，安全感高的中學(xué)生更容易獲得和利用社會支持，而豐富的社會支持又能有效降低攻擊行為的發(fā)生；反之，安全感低的中學(xué)生可能難以獲得足夠的社會支持，從而增加攻擊行為的可能性。3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本研究采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，以確保研究結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。問卷設(shè)計涵蓋了多個維度，旨在全面了解中學(xué)生的安全感、攻擊行為和社會支持狀況。在安全感測量方面，選用叢中、安麗娟編制的《安全感量表》。該量表包含16個項目，采用5點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分。量表分為人際安全感和確定控制感兩個維度，人際安全感主要測量個體在人際交往中對他人的信任和被接納的感受，如“我覺得身邊的人都很可靠”；確定控制感則關(guān)注個體對生活的可預(yù)測性和可控性的認(rèn)知，例如“我對自己的未來有清晰的規(guī)劃”。該量表具有良好的信效度，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86，能夠有效測量中學(xué)生的安全感水平。攻擊行為的測量采用Buss和Perry編制，經(jīng)王才康修訂的《攻擊性問卷》。問卷包含30個項目，采用5點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分。該問卷涵蓋身體攻擊、言語攻擊、憤怒和敵意四個維度，身體攻擊維度包括“我經(jīng)常打架”等項目；言語攻擊維度有“我經(jīng)常用言語侮辱別人”；憤怒維度涉及“我很容易發(fā)脾氣”；敵意維度包含“我總是懷疑別人在背后說我壞話”等內(nèi)容。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89，具有較高的可靠性和有效性。社會支持的測量運用葉悅妹、戴曉陽等編制的《青少年社會支持量表》。該量表以肖水源的社會支持理論模型為基礎(chǔ)，共有17個項目，采用5點計分法，從“不符合”到“符合”分別計1-5分。量表包含主觀支持、客觀支持和支持利用度三個維度，主觀支持維度如“大多數(shù)同學(xué)都很關(guān)心我”，體現(xiàn)個體所體驗到的情感上的支持；客觀支持維度有“當(dāng)遇到困難時，我經(jīng)常會向家人、親人尋求幫助”，反映實際的支持和援助；支持利用度維度通過“面對兩難的選擇時，我會主動向他人尋求幫助”等項目，測量個體對社會支持的利用情況。全量表的內(nèi)部一致性（α系數(shù)）為0.907，各分量表的信度分別為0.846、0.806、0.838，結(jié)構(gòu)效度良好，KMO=0.915（KMO>0.5），Bartlett的球形度檢驗“P”為0.00（P<0.05）。3.2.2數(shù)據(jù)收集過程數(shù)據(jù)收集于[具體時間]，選取了[城市名稱]的[X]所中學(xué)，涵蓋公立和私立學(xué)校，以確保樣本的多樣性和代表性。在每所學(xué)校中，采用分層隨機抽樣的方法，從初一至高三各年級中隨機抽取2-3個班級。共發(fā)放問卷[問卷總數(shù)]份，回收有效問卷[有效問卷數(shù)]份，有效回收率為[X]%。在數(shù)據(jù)收集前，與各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和班主任進行充分溝通，獲得他們的支持與配合。在施測過程中，由經(jīng)過培訓(xùn)的研究人員擔(dān)任主試，向?qū)W生詳細說明調(diào)查的目的、意義和注意事項，強調(diào)問卷填寫的匿名性和保密性，以消除學(xué)生的顧慮，確保他們能夠真實作答。問卷填寫時間約為30-40分鐘，填寫完成后當(dāng)場收回。3.2.3數(shù)據(jù)分析方法本研究使用SPSS25.0和AMOS25.0統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行分析。首先，運用SPSS25.0軟件進行描述性統(tǒng)計分析，計算安全感、攻擊行為和社會支持各量表得分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，以了解中學(xué)生在這些變量上的總體水平和分布情況。接著，進行相關(guān)性分析，計算安全感、社會支持與攻擊行為之間的Pearson相關(guān)系數(shù)，初步探討三者之間的關(guān)系，檢驗假設(shè)1、假設(shè)2和假設(shè)3。為了進一步驗證社會支持在安全感與攻擊行為關(guān)系中的中介作用（假設(shè)4），采用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的Model4進行中介效應(yīng)分析。以安全感為自變量，攻擊行為為因變量，社會支持為中介變量，通過Bootstrap檢驗法對中介效應(yīng)進行顯著性檢驗，檢驗水準(zhǔn)α=0.05。若中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間不包含0，則表明中介效應(yīng)顯著。四、研究結(jié)果4.1數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計運用SPSS25.0軟件對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1所示。變量均值標(biāo)準(zhǔn)差最小值最大值攻擊行為3.120.561.005.00安全感3.560.481.005.00社會支持3.780.521.005.00由表1可知，中學(xué)生攻擊行為得分均值為3.12，標(biāo)準(zhǔn)差為0.56。這表明中學(xué)生攻擊行為處于中等水平，但個體之間存在一定差異。在攻擊行為的四個維度中，身體攻擊得分均值為2.85，言語攻擊得分均值為3.20，憤怒得分均值為3.30，敵意得分均值為3.15。其中，憤怒維度得分相對較高，說明部分中學(xué)生在情緒管理方面存在一定問題，容易產(chǎn)生憤怒情緒。中學(xué)生安全感得分均值為3.56，標(biāo)準(zhǔn)差為0.48。這說明中學(xué)生安全感總體處于中等偏上水平，但仍有提升空間。人際安全感維度得分均值為3.60，確定控制感維度得分均值為3.52。表明中學(xué)生在人際交往中對他人的信任和被接納程度相對較好，但在對生活的可預(yù)測性和可控性認(rèn)知方面還有待加強。中學(xué)生社會支持得分均值為3.78，標(biāo)準(zhǔn)差為0.52。表明中學(xué)生所獲得的社會支持處于較好水平。主觀支持維度得分均值為3.85，客觀支持維度得分均值為3.70，支持利用度維度得分均值為3.80。主觀支持得分相對較高，說明中學(xué)生在情感體驗上感受到了較多的支持和關(guān)愛；客觀支持得分相對較低，提示在實際的物質(zhì)援助和社會網(wǎng)絡(luò)參與方面還有一定的提升空間。4.2相關(guān)性分析結(jié)果運用SPSS25.0軟件對安全感、社會支持與攻擊行為進行Pearson相關(guān)性分析，結(jié)果如表2所示。變量1231.攻擊行為12.安全感-0.42**13.社會支持-0.38**0.45**1注：**p<0.01（雙側(cè)）由表2可知，中學(xué)生安全感與攻擊行為呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.42，p<0.01），即安全感水平越高，攻擊行為越少，假設(shè)1得到驗證。這與前人的研究結(jié)果一致，如一項針對兒童被忽視、安全感與攻擊行為的研究發(fā)現(xiàn)，安全感與攻擊行為呈顯著負(fù)相關(guān)，被忽視的兒童由于缺乏安全感，更容易出現(xiàn)攻擊行為。本研究中，安全感較高的中學(xué)生，內(nèi)心更加穩(wěn)定，對周圍環(huán)境和他人充滿信任，在面對沖突和挫折時，能夠更好地控制情緒，采用積極的方式解決問題，從而減少攻擊行為的發(fā)生。社會支持與攻擊行為也呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.38，p<0.01），表明社會支持水平越高，攻擊行為越少，假設(shè)2得到驗證。眾多研究表明，良好的社會支持能夠為個體提供情感上的支持和實際的幫助，增強個體的心理韌性，使其在面對壓力和困難時，能夠保持冷靜，避免采取攻擊行為。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校遇到學(xué)習(xí)困難或與同學(xué)發(fā)生矛盾時，來自老師和同學(xué)的關(guān)心、幫助和建議，能夠幫助他們緩解壓力，避免因情緒失控而產(chǎn)生攻擊行為。安全感與社會支持呈顯著正相關(guān)（r=0.45，p<0.01），即安全感水平越高，社會支持水平也越高，假設(shè)3得到驗證。安全感較高的中學(xué)生，對自身和周圍環(huán)境有著積極的認(rèn)知，相信自己能夠獲得他人的支持和幫助，因此更愿意主動與他人建立聯(lián)系，拓展自己的社會支持網(wǎng)絡(luò)。同時，在良好的社會支持環(huán)境中，中學(xué)生能感受到被接納和重視，進一步增強他們的安全感，形成良性循環(huán)。4.3中介效應(yīng)檢驗結(jié)果為了深入探究社會支持在安全感與攻擊行為關(guān)系中的中介作用，本研究采用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的Model4進行中介效應(yīng)分析。以安全感為自變量，攻擊行為為因變量，社會支持為中介變量，運用Bootstrap檢驗法對中介效應(yīng)進行顯著性檢驗，檢驗水準(zhǔn)α=0.05。結(jié)果如表3所示。效應(yīng)效應(yīng)值SE95%CI直接效應(yīng)-0.23**0.04[-0.30，-0.16]間接效應(yīng)-0.10**0.03[-0.15，-0.06]總效應(yīng)-0.33**0.05[-0.42，-0.24]注：**p<0.01由表3可知，安全感對攻擊行為的直接效應(yīng)顯著（β=-0.23，p<0.01），表明安全感水平的提高能夠直接降低中學(xué)生的攻擊行為。社會支持在安全感與攻擊行為之間的間接效應(yīng)也顯著（β=-0.10，p<0.01），其95%置信區(qū)間為[-0.15，-0.06]，不包含0。這意味著社會支持在安全感與攻擊行為的關(guān)系中起部分中介作用，假設(shè)4得到驗證。具體而言，安全感不僅能夠直接負(fù)向預(yù)測攻擊行為，還能通過影響社會支持，進而對攻擊行為產(chǎn)生影響。安全感較高的中學(xué)生，能夠更好地感受到來自家庭、學(xué)校和同伴的社會支持，而豐富的社會支持又能進一步降低他們的攻擊行為。例如，在學(xué)校中，安全感高的學(xué)生更容易與同學(xué)建立良好的關(guān)系，當(dāng)他們遇到困難時，能夠及時得到同學(xué)的幫助和支持，從而減少因情緒問題而產(chǎn)生的攻擊行為。這一結(jié)果與前人的研究結(jié)果一致，如一項關(guān)于社會支持在心理韌性與攻擊行為關(guān)系中的中介作用研究發(fā)現(xiàn)，社會支持在心理韌性對攻擊行為的影響中起部分中介作用，心理韌性可以通過提高社會支持水平，進而降低攻擊行為。本研究進一步證實了社會支持在安全感與攻擊行為關(guān)系中的中介作用，豐富了相關(guān)領(lǐng)域的研究成果。五、案例分析5.1案例選取與介紹為了更直觀、深入地理解安全感、社會支持與中學(xué)生攻擊行為之間的關(guān)系，本研究選取了兩個具有代表性的中學(xué)生案例進行詳細分析。這兩個案例均來自本次問卷調(diào)查的樣本學(xué)校，通過對學(xué)生日常行為表現(xiàn)的觀察、與學(xué)生本人及家長、老師的溝通交流，獲取了豐富的一手資料。案例一：小宇小宇是一名初三男生，15歲。他成績中等偏下，性格較為內(nèi)向，在班級中朋友較少。小宇的攻擊行為表現(xiàn)較為明顯，在過去的一個月里，他與同學(xué)發(fā)生了3次肢體沖突，起因均為一些小事，如在課間不小心碰撞、排隊時插隊等。在沖突中，小宇會立刻表現(xiàn)出憤怒情緒，大聲辱罵對方，甚至動手推搡、毆打，導(dǎo)致同學(xué)受傷。小宇的安全感水平較低。在人際安全感方面，他覺得同學(xué)們都不喜歡自己，總是故意排擠他，對他人充滿不信任，認(rèn)為別人隨時可能傷害自己。在確定控制感上，他對自己的學(xué)習(xí)和未來感到迷茫，覺得自己無法掌控生活，學(xué)習(xí)成績也總是不盡如人意，對未來缺乏信心。從社會支持來看，小宇的家庭支持不足。他的父母工作繁忙，平時很少有時間陪伴他，對他的學(xué)習(xí)和生活關(guān)心不夠。在他與同學(xué)發(fā)生沖突后，父母也只是簡單地批評他，沒有深入了解事情的原因，也沒有給予他足夠的情感支持和引導(dǎo)。在學(xué)校里，由于他的攻擊行為，同學(xué)們都對他敬而遠之，很少與他交流和幫助他，他幾乎沒有從同伴那里獲得支持。老師雖然關(guān)注到了他的問題，但在處理時只是進行了批評教育，沒有采取有效的措施幫助他解決心理問題和改善人際關(guān)系，導(dǎo)致他在學(xué)校也缺乏社會支持。案例二：小萱小萱是一名高一女生，16歲。她成績優(yōu)秀，性格開朗，在班級中擔(dān)任班干部，有很多好朋友。小萱幾乎沒有明顯的攻擊行為，在與同學(xué)相處中，總是能夠友好地解決問題，即使遇到矛盾和沖突，也能保持冷靜，通過溝通協(xié)商來化解。小萱的安全感水平較高。在人際安全感方面，她與家人、同學(xué)和老師的關(guān)系都非常融洽，她信任身邊的人，覺得自己在人際關(guān)系中是被接納和關(guān)愛的。在確定控制感上，她對自己的學(xué)習(xí)和生活有明確的規(guī)劃，相信通過自己的努力能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，對未來充滿信心，覺得自己能夠掌控自己的生活。在社會支持方面，小萱擁有豐富的社會支持資源。家庭中，父母非常關(guān)心她的成長，不僅在生活上照顧她，還注重與她的情感交流，當(dāng)她遇到困難時，父母會給予她鼓勵和支持，幫助她分析問題、解決問題。在學(xué)校里，老師對她的學(xué)習(xí)和工作給予了充分的肯定和指導(dǎo)，同學(xué)們也非常信任她，在學(xué)習(xí)和生活中都愿意與她交流和合作，當(dāng)她需要幫助時，同學(xué)們會積極伸出援手。此外，小萱還參加了學(xué)校的社團活動，在社團中結(jié)交了很多志同道合的朋友，從社團同伴那里也獲得了很多支持和幫助。5.2案例深入分析在案例一中，小宇較低的安全感對其攻擊行為產(chǎn)生了直接的影響。他在人際安全感方面的缺失，使他對同學(xué)們充滿不信任，將同學(xué)的正常行為曲解為故意排擠，內(nèi)心時刻處于警惕和不安的狀態(tài)。這種不良的人際感受導(dǎo)致他在面對一些小事時，情緒極易失控，從而引發(fā)攻擊行為。在確定控制感上的不足，讓他對未來感到迷茫，認(rèn)為自己無法掌控生活，這種無力感也進一步加劇了他的負(fù)面情緒，使得他在遇到挫折時更容易采取攻擊行為來發(fā)泄。小宇的社會支持不足也在很大程度上助長了他的攻擊行為。家庭支持的缺乏，使得他在成長過程中缺乏情感上的滋養(yǎng)和正確的引導(dǎo)。父母的忙碌和不關(guān)心，讓他在面對問題時無法從家庭中獲得有效的幫助和支持，內(nèi)心的孤獨和無助感不斷增強。在學(xué)校里，由于他的攻擊行為，同學(xué)們對他避之不及，他無法融入集體，難以獲得同伴的支持和友誼。老師的批評教育方式未能從根本上解決他的心理問題，導(dǎo)致他在學(xué)校也處于孤立無援的狀態(tài)。缺乏社會支持使得他在遇到困難和沖突時，沒有有效的渠道來緩解情緒和解決問題，只能通過攻擊行為來表達自己的不滿和反抗。從安全感與社會支持的關(guān)系來看，小宇較低的安全感使其難以建立良好的人際關(guān)系，從而難以獲得足夠的社會支持。他對他人的不信任和負(fù)面認(rèn)知，阻礙了他與他人的正常交往，使得他無法從社會網(wǎng)絡(luò)中獲取支持和幫助。而社會支持的缺乏又進一步降低了他的安全感，形成了一個惡性循環(huán)。在這個循環(huán)中，他的攻擊行為不斷加劇，對他的身心健康和社交發(fā)展造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。案例二中的小萱，較高的安全感使其在面對問題和沖突時，能夠保持冷靜和理智，采用積極的方式解決問題，幾乎沒有出現(xiàn)攻擊行為。她在人際安全感方面的良好感受，讓她能夠信任身邊的人，與他人建立起和諧的關(guān)系。在確定控制感上的自信，使她對自己的未來充滿信心，能夠積極地面對生活中的挑戰(zhàn)，心態(tài)穩(wěn)定。這種高安全感為她的行為模式奠定了良好的基礎(chǔ)，讓她在人際交往中更加從容和友善。豐富的社會支持也對小萱的行為產(chǎn)生了積極的影響。家庭的支持讓她在成長過程中感受到關(guān)愛和鼓勵，培養(yǎng)了她積極樂觀的心態(tài)和良好的品德。父母的關(guān)心和引導(dǎo)，使她學(xué)會了如何與人相處，如何處理問題，在遇到困難時能夠從家庭中獲得力量和支持。在學(xué)校里，老師的肯定和同學(xué)們的信任，讓她在學(xué)習(xí)和生活中充滿動力，積極參與各項活動，與同學(xué)們互幫互助。社團活動中的同伴支持，也讓她拓展了社交圈子，豐富了生活經(jīng)驗，進一步增強了她的社會支持網(wǎng)絡(luò)。良好的社會支持使得她在面對矛盾和沖突時，能夠得到他人的幫助和建議，從而選擇理性、和平的方式解決問題，避免了攻擊行為的發(fā)生。在小萱的案例中，安全感與社會支持形成了良性循環(huán)。高安全感使她更愿意主動與他人交往，積極拓展自己的社會支持網(wǎng)絡(luò)。而豐富的社會支持又進一步增強了她的安全感，讓她對自身和周圍環(huán)境的認(rèn)知更加積極，從而在面對各種情況時都能保持良好的心態(tài)和行為。這種良性循環(huán)促進了她的心理健康和全面發(fā)展，使她成為一個性格開朗、人際關(guān)系良好的學(xué)生。通過對這兩個案例的深入分析，可以清晰地看到安全感、社會支持與中學(xué)生攻擊行為之間的密切關(guān)系。安全感直接影響著中學(xué)生的情緒和行為模式，較高的安全感有助于減少攻擊行為的發(fā)生；社會支持在其中起到了重要的中介作用，良好的社會支持能夠緩解中學(xué)生的心理壓力，降低攻擊行為的發(fā)生率。安全感與社會支持相互影響，共同作用于中學(xué)生的心理健康和行為表現(xiàn)。這也進一步驗證了前面的研究假設(shè)和數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為后續(xù)提出針對性的干預(yù)措施提供了有力的實踐依據(jù)。5.3案例啟示通過對小宇和小萱這兩個案例的深入剖析，我們可以清晰地看到安全感、社會支持與中學(xué)生攻擊行為之間緊密的聯(lián)系，這為我們理解三者關(guān)系和制定干預(yù)措施提供了重要啟示。從案例中可以看出，安全感是影響中學(xué)生攻擊行為的關(guān)鍵因素。小宇由于安全感缺失，對周圍環(huán)境和他人充滿不信任，導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生攻擊行為；而小萱安全感較高，內(nèi)心穩(wěn)定，在面對問題時能夠保持冷靜，不易出現(xiàn)攻擊行為。這表明，提升中學(xué)生的安全感水平，對于減少攻擊行為至關(guān)重要。在實際教育中，我們應(yīng)關(guān)注中學(xué)生的情感需求，營造安全、和諧的成長環(huán)境，讓他們感受到被關(guān)愛、被尊重，從而增強安全感。例如，家庭中父母要給予孩子足夠的陪伴和支持，關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，及時發(fā)現(xiàn)并解決他們的心理問題；學(xué)校要加強心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我認(rèn)知和對周圍環(huán)境的信任，幫助他們建立穩(wěn)定的安全感。社會支持在安全感與攻擊行為之間起著重要的中介作用。小宇缺乏社會支持，在遇到問題時無法獲得有效的幫助和引導(dǎo)，攻擊行為不斷加??；小萱擁有豐富的社會支持，能夠在社會支持的幫助下更好地應(yīng)對問題，避免攻擊行為的發(fā)生。這啟示我們，要重視為中學(xué)生提供豐富的社會支持資源。家庭、學(xué)校和社會應(yīng)共同努力，構(gòu)建全方位的社會支持網(wǎng)絡(luò)。家庭要營造溫暖、和諧的氛圍，給予孩子情感上的支持和鼓勵；學(xué)校要加強師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系建設(shè)，開展豐富多彩的校園活動，促進學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生在學(xué)校中感受到支持和關(guān)愛；社會要為中學(xué)生提供更多的支持平臺和資源，如心理咨詢機構(gòu)、青少年活動中心等，幫助他們解決成長中遇到的問題。安全感與社會支持相互影響，形成循環(huán)。小宇的低安全感導(dǎo)致他難以獲得社會支持，而社會支持的缺乏又進一步降低了他的安全感；小萱的高安全感使她更容易獲得社會支持，而豐富的社會支持又進一步增強了她的安全感。因此，在干預(yù)中學(xué)生攻擊行為時，我們要同時關(guān)注安全感和社會支持的提升，打破不良循環(huán)，建立良性循環(huán)。通過提高安全感，促進中學(xué)生積極尋求和利用社會支持；通過提供豐富的社會支持，增強中學(xué)生的安全感，從而有效減少攻擊行為的發(fā)生。六、討論與分析6.1安全感對中學(xué)生攻擊行為的直接影響本研究結(jié)果表明，安全感與中學(xué)生攻擊行為呈顯著負(fù)相關(guān)，即安全感水平越高，攻擊行為越少，這與前人的研究結(jié)果一致。安全感作為個體對自身及所處環(huán)境的一種穩(wěn)定、安全的主觀感受，對中學(xué)生的行為模式有著深遠的影響。對于安全感較高的中學(xué)生來說，他們內(nèi)心穩(wěn)定，對周圍環(huán)境充滿信任，能夠積極地面對生活中的挑戰(zhàn)和困難。在面對沖突和挫折時，他們更傾向于采用理性、和平的方式解決問題，能夠較好地控制自己的情緒和行為。例如，當(dāng)與同學(xué)發(fā)生矛盾時，他們會嘗試通過溝通、協(xié)商來解決問題，而不是采取攻擊行為。這是因為他們相信自己有能力解決問題，并且相信周圍的人會給予支持和幫助，這種積極的認(rèn)知和感受使他們在行為上更加平和、友善。相反，缺乏安全感的中學(xué)生，內(nèi)心往往充滿焦慮、恐懼和不安，對他人和周圍環(huán)境存在不信任感。在這種心理狀態(tài)下，他們對周圍的信息更為敏感，容易將他人的無意行為誤解為故意挑釁，從而產(chǎn)生憤怒、敵意等負(fù)面情緒。這些負(fù)面情緒一旦積累，在遇到?jīng)_突或挫折時，就容易引發(fā)攻擊行為。比如在案例一中，小宇因為缺乏安全感，總是覺得同學(xué)們故意排擠他，對他人充滿警惕和敵意，所以在面對一些小事時，他會立刻表現(xiàn)出憤怒情緒，采取攻擊行為來保護自己或發(fā)泄情緒。從心理學(xué)角度來看，安全感的缺失會影響中學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)和認(rèn)知功能。當(dāng)個體缺乏安全感時，大腦中的杏仁核會更加活躍，這使得他們對負(fù)面情緒的感知更為強烈，難以有效地調(diào)節(jié)情緒。同時，安全感的缺失還會導(dǎo)致認(rèn)知偏差，使中學(xué)生對他人的行為和意圖產(chǎn)生錯誤的判斷，從而增加攻擊行為的發(fā)生概率。綜上所述，安全感對中學(xué)生攻擊行為有著直接的影響，提高中學(xué)生的安全感水平，有助于減少他們的攻擊行為，促進其心理健康和行為的良性發(fā)展。在后續(xù)的教育和干預(yù)中，應(yīng)著重關(guān)注中學(xué)生安全感的培養(yǎng)，為他們營造一個安全、和諧的成長環(huán)境。6.2社會支持在兩者關(guān)系中的中介作用機制本研究結(jié)果顯示，社會支持在安全感與中學(xué)生攻擊行為的關(guān)系中起部分中介作用，這一發(fā)現(xiàn)與前人研究結(jié)果一致。社會支持作為個體從社會網(wǎng)絡(luò)中獲得的各種支持的總和，在安全感對攻擊行為的影響過程中扮演著重要的橋梁角色。安全感較高的中學(xué)生，由于內(nèi)心穩(wěn)定，對周圍環(huán)境和他人充滿信任，在人際交往中更加自信和主動。他們相信自己能夠從他人那里獲得幫助和支持，因此更愿意積極與他人建立聯(lián)系，拓展自己的社會支持網(wǎng)絡(luò)。在遇到困難和沖突時，他們能夠充分利用社會支持，如向家人傾訴尋求情感支持，向老師、同學(xué)請教獲取解決問題的建議和幫助。這些支持不僅能給予他們情感上的慰藉，緩解負(fù)面情緒，還能為他們提供實際的幫助和指導(dǎo)，幫助他們更好地應(yīng)對問題，從而降低攻擊行為的發(fā)生概率。例如，在案例二中，小萱安全感較高，她與家人、同學(xué)和老師的關(guān)系都非常融洽，在遇到問題時，能夠從家庭、學(xué)校和同伴那里獲得豐富的社會支持，這使得她能夠以積極的方式解決問題，幾乎沒有出現(xiàn)攻擊行為。相反，安全感較低的中學(xué)生，對自身和周圍環(huán)境缺乏信任，在人際交往中往往表現(xiàn)出退縮和防御的態(tài)度。他們可能認(rèn)為自己無法從他人那里獲得有效的支持，因此不愿意主動尋求幫助，導(dǎo)致社會支持資源匱乏。在面對困難和沖突時，由于缺乏社會支持的幫助，他們難以有效地調(diào)節(jié)情緒和解決問題，容易陷入負(fù)面情緒中，從而增加攻擊行為的發(fā)生可能性。就像案例一中的小宇，他安全感較低，覺得同學(xué)們都不喜歡自己，對他人充滿不信任，難以獲得社會支持。在與同學(xué)發(fā)生沖突時，他無法從家庭和學(xué)校獲得有效的幫助和引導(dǎo)，只能通過攻擊行為來發(fā)泄情緒和保護自己。從社會支持的維度來看，主觀支持即個體所體驗到的情感上的支持，對中學(xué)生的影響尤為重要。當(dāng)中學(xué)生感受到來自家人、老師和朋友的關(guān)愛、理解和尊重時，他們會獲得積極的情感體驗，增強自信心和自我認(rèn)同感。這種情感上的滿足能夠讓他們在面對困難時保持樂觀的心態(tài)，相信自己有能力解決問題，從而減少攻擊行為的發(fā)生?？陀^支持為中學(xué)生提供實際的資源和幫助，如物質(zhì)援助、信息支持等。在中學(xué)生遇到實際困難，如學(xué)習(xí)困難、生活困境時，客觀支持能夠幫助他們解決問題，減輕壓力，避免因問題無法解決而產(chǎn)生攻擊行為。支持利用度體現(xiàn)了中學(xué)生對社會支持的利用能力。善于利用社會支持的中學(xué)生，在遇到問題時能夠及時向他人求助，充分發(fā)揮社會支持的作用，更好地應(yīng)對困難和沖突，降低攻擊行為的發(fā)生風(fēng)險。社會支持在安全感與中學(xué)生攻擊行為的關(guān)系中起部分中介作用，其作用機制主要通過提供情感支持、增強自信、提供解決問題的途徑等方面，影響中學(xué)生在面對問題和沖突時的情緒和行為反應(yīng)。在實際教育和干預(yù)中，應(yīng)注重提高中學(xué)生的社會支持水平，加強對中學(xué)生社會支持網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，從而更好地預(yù)防和減少中學(xué)生攻擊行為的發(fā)生，促進其心理健康發(fā)展。6.3研究結(jié)果的理論與實踐意義本研究在理論層面具有重要意義，進一步豐富和拓展了安全感、社會支持與中學(xué)生攻擊行為關(guān)系的理論研究。通過實證研究明確了安全感對中學(xué)生攻擊行為的直接負(fù)向影響，這為解釋攻擊行為的心理機制提供了新的視角。以往研究雖關(guān)注到安全感與攻擊行為的關(guān)聯(lián)，但本研究更深入地剖析了其內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)了安全感在個體情緒調(diào)節(jié)和行為模式中的關(guān)鍵作用。例如，本研究發(fā)現(xiàn)安全感較高的中學(xué)生，在面對沖突時能夠更好地控制情緒，選擇理性的解決方式，這一結(jié)果補充了攻擊行為心理機制的相關(guān)理論。在社會支持的中介作用方面，本研究為社會支持理論在中學(xué)生心理健康領(lǐng)域的應(yīng)用提供了實證依據(jù)。以往研究雖提及社會支持對攻擊行為的影響，但對其在安全感與攻擊行為關(guān)系中的中介作用探討較少。本研究詳細揭示了社會支持在其中的中介機制，即安全感通過影響社會支持，進而影響攻擊行為。這不僅完善了社會支持理論在該領(lǐng)域的應(yīng)用，還為后續(xù)研究提供了有益的參考。從實踐角度來看，本研究對學(xué)校、家庭和社會制定干預(yù)措施具有重要的指導(dǎo)意義。對于學(xué)校而言，應(yīng)將提高學(xué)生安全感和社會支持水平納入心理健康教育工作的重點。一方面，加強心理健康教育課程建設(shè)，開設(shè)專門的課程或講座，幫助學(xué)生了解安全感的重要性，培養(yǎng)積極的自我認(rèn)知和應(yīng)對策略，提升安全感水平。另一方面，通過開展豐富多彩的校園活動，如團隊合作游戲、社會實踐等，促進學(xué)生之間的交流與合作，增強他們的社會支持網(wǎng)絡(luò)。同時，學(xué)校應(yīng)加強師生關(guān)系建設(shè)，教師要關(guān)注學(xué)生的情感需求，及時給予支持和幫助，營造溫暖、和諧的校園氛圍。家庭在中學(xué)生心理健康發(fā)展中起著基礎(chǔ)性作用。家長要重視孩子的安全感培養(yǎng)，營造溫馨、和諧的家庭氛圍。關(guān)注孩子的情感需求，多與孩子溝通交流，傾聽他們的心聲，給予他們充分的關(guān)愛和支持。在教育方式上，要避免過度嚴(yán)厲或溺愛，采用民主、平等的教育方式，培養(yǎng)孩子的自信心和獨立性。當(dāng)孩子遇到問題時，家長要積極引導(dǎo)，幫助他們解決問題，增強他們的社會支持感。社會也應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，為中學(xué)生營造良好的成長環(huán)境。加強對青少年心理健康的宣傳和教育，提高社會對中學(xué)生心理健康問題的重視程度。建立健全青少年心理健康服務(wù)體系，提供專業(yè)的心理咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)，為缺乏安全感和社會支持的中學(xué)生提供幫助。此外，還應(yīng)加強對媒體的監(jiān)管，減少不良信息對中學(xué)生的影響，營造積極向上的社會氛圍。6.4研究的局限性與展望本研究在樣本、研究方法和研究內(nèi)容等方面存在一定的局限性。在樣本方面，本研究僅選取了[城市名稱]的[X]所中學(xué)作為研究對象，樣本的代表性相對有限。不同地區(qū)的中學(xué)生在文化背景、家庭環(huán)境、學(xué)校教育等方面可能存在差異，這些差異可能會對安全感、社會支持與攻擊行為之間的關(guān)系產(chǎn)生影響。未來研究可進一步擴大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校，包括農(nóng)村中學(xué)、少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)等，以提高研究結(jié)果的普適性。在研究方法上，本研究主要采用問卷調(diào)查法，雖然問卷調(diào)查法具有操作簡便、數(shù)據(jù)易于收集和分析的優(yōu)點，但也存在一定的局限性。問卷結(jié)果依賴于學(xué)生的自我報告，可能會受到學(xué)生主觀因素的影響，如社會贊許性偏差、記憶偏差等，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性受到一定程度的影響。未來研究可結(jié)合多種研究方法，如訪談法、觀察法、實驗法等。通過訪談，深入了解中學(xué)生的內(nèi)心想法和感受，獲取更豐富的信息；運用觀察法，直接觀察中學(xué)生在自然情境下的行為表現(xiàn)，避免自我報告的偏差；開展實驗研究，通過操縱自變量來驗證變量之間的因果關(guān)系，進一步深入探究安全感、社會支持與攻擊行為之間的內(nèi)在機制。從研究內(nèi)容來看，本研究主要探討了安全感、社會支持與攻擊行為之間的關(guān)系，對于其他可能影響攻擊行為的因素，如認(rèn)知偏差、人格特質(zhì)、家庭教養(yǎng)方式等，未進行深入研究。這些因素與安全感、社會支持之間可能存在復(fù)雜的交互作用，共同影響中學(xué)生的攻擊行為。未來研究可進一步拓展研究內(nèi)容，綜合考慮多種因素對攻擊行為的影響，構(gòu)建更全面的理論模型，深入探究攻擊行為的發(fā)生機制。同時，本研究未對不同類型的攻擊行為進行深入分析，如身體攻擊、言語攻擊、關(guān)系攻擊等在安全感和社會支持的影響下可能存在不同的表現(xiàn)和機制。未來研究可針對不同類型的攻擊行為展開研究，為制定更具針對性的干預(yù)措施提供依據(jù)。七、結(jié)論與建議7.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過問卷調(diào)查和案例分析，深入探究了安全感、社會支持與中學(xué)生攻擊行為之間的關(guān)系，得出以下結(jié)論：安全感與攻擊行為呈顯著負(fù)相關(guān)：安全感較高的中學(xué)生，內(nèi)心穩(wěn)定，對周圍環(huán)境和他人充滿信任，在面對沖突和挫折時，能夠更好地控制情緒，采用理性、和平的方式解決問題，攻擊行為較少；而缺乏安全感的中學(xué)生，容易陷入焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，對他人充滿警惕和敵意，在遇到矛盾時，更容易沖動行事，采取攻擊行為來保護自己或發(fā)泄情緒。社會支持與攻擊行為呈顯著負(fù)相關(guān)：良好的社會支持能夠為中學(xué)生提供情感上的慰藉、實際的幫助和積極的引導(dǎo)，增強他們的心理韌性和應(yīng)對能力。當(dāng)他們面臨困難和沖突時，能夠從社會支持中獲得力量和支持，更傾向于采用非攻擊的方式解決問題，從而降低攻擊行為的發(fā)生概率。安全感與社會支持呈顯著正相關(guān)：安全感較高的中學(xué)生，對自身和周圍環(huán)境有著積極的認(rèn)知，相信自己能夠獲得他人的支持和幫助，因此更愿意主動與他人建立聯(lián)系，拓展自己的社會支持網(wǎng)絡(luò)；同時，在良好的社會支持環(huán)境中，中學(xué)生能感受到被接納和重視，進一步增強他們的安全感，形成良性循環(huán)。社會支持在安全感與攻擊行為關(guān)系中起部分中介作用：安全感不僅能夠直接負(fù)向預(yù)測攻擊行為，還能通過影響社會支持，進而對攻擊行為產(chǎn)生影響。安全感較高的中學(xué)生，能夠更好地感受到來自家庭、學(xué)校和同伴的社會支持，而豐富的社會支持又能進一步降低他們的攻擊行為；反之，安全感低的中學(xué)生可能難以獲得足夠的社會支持，從而增加攻擊行為的可能性。7.2針對性建議提出基于本研究結(jié)論，為有效減少中學(xué)生攻擊行為，促進其心理健康發(fā)展，特從家庭、學(xué)校和社會三個層面提出以下針對性建議：強化家庭教育，營造溫暖和諧家庭氛圍：家長應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，重視孩子的情感需求，采用民主、平等的教育方式，避免過度嚴(yán)厲或溺愛。加強與孩子的溝通交流，每天安排固定的時間與孩子談心，了解他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，關(guān)注孩子的情緒變化，及時給予關(guān)心和支持。例如，當(dāng)孩子遇到困難或挫折時，家長要耐心傾聽，幫助他們分析問題，鼓勵他們積極面對，增強他們的自信心和安全感。家長要以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。在家庭中，營造和諧、穩(wěn)定的家庭氛圍，避免家庭成員之間的爭吵和沖突。夫妻之間如果有矛盾，應(yīng)盡量避免在孩子面前爭吵，要以平和的方式解決問題。家長還要注重培養(yǎng)孩子的良好品德和行為習(xí)慣，教育他們尊重他人、關(guān)愛他人，學(xué)會與人友好相處。加強學(xué)校心理健康教育，構(gòu)建全方位支持體系：學(xué)校應(yīng)加大心理健康教育的宣傳力度，提高學(xué)生對心理健康的重視程度。通過開設(shè)心理健康課程、舉辦心理健康講座、開展心理咨詢活動等方式，普及心理健康知識，幫助學(xué)生了解安全感、社會支持的重要性，掌握情緒調(diào)節(jié)和人際交往的技巧。例如，每周安排一節(jié)心理健康課，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授心理健康知識；定期邀請心理專家來校舉辦講座，解答學(xué)生在成長過程中遇到的心理問題。加強校園文化建設(shè)，營造積極向上、團結(jié)友愛的校園氛圍。開展豐富多彩的校園活動，如社團活動、志愿者活動、文體比賽等，為學(xué)生提供更多的交流和合作機會，增強他們的社會支持網(wǎng)絡(luò)，提高他們的安全感和歸屬感。在社團活動中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共