2026屆新高考語文沖刺復(fù)習(xí)

識得廬山真面目：

散文命題的思與行

——以季羨林《登廬山》命題為例

CONTENTS目錄一說素養(yǎng)要求與高考考情二說素材選取與文本特點三說命題設(shè)計與試題考情四說試題分析與命題亮點五說命題反思與教學(xué)啟示說素養(yǎng)要求與高考考情第一章命題依標(biāo)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生在鑒賞文學(xué)作品時，應(yīng)“感受和體驗文學(xué)作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風(fēng)格的作品，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位”。本題考查目標(biāo)集中于對文學(xué)作品語言、形象、情感之美的體會和鑒賞。以《中國高考評價體系》為“錨”感受與體驗考察學(xué)生能否感受、想象并沉浸于散文所營造的情感世界與人生況味。關(guān)聯(lián)與探究考察學(xué)生能否領(lǐng)悟主旨，并關(guān)聯(lián)個人經(jīng)驗與時代背景，探究文本蘊含的人生價值與時代精神。鑒賞與評判考察學(xué)生能否分析散文“形散神聚”的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，并鑒賞其語言風(fēng)格與表現(xiàn)手法的表達(dá)效果。理解與反思考察學(xué)生能否理解作者意圖，并反思自身閱讀立場，對文本進(jìn)行合理的分析與評價。教材中的散文教材為源

1.文體特征關(guān)聯(lián)：深化對“散文共性”的理解對應(yīng)篇目：《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《登泰山記》2.藝術(shù)技法關(guān)聯(lián)：實現(xiàn)表現(xiàn)手法的遷移鑒賞對應(yīng)篇目：《荷塘月色》《赤壁賦》《登泰山記》3.情感內(nèi)涵關(guān)聯(lián)：升華對人生況味的體悟?qū)?yīng)篇目：《我與地壇》《項脊軒志》4.語言風(fēng)格關(guān)聯(lián)：構(gòu)建評判語言美的尺度對應(yīng)篇目：全部教材散文篇目，尤以《故都的秋》《荷塘月色》為范本。試題選擇需要回應(yīng)高中語文統(tǒng)編版教材中相關(guān)篇目，尤其是散文篇目的學(xué)習(xí)內(nèi)容，踐行“教考銜接”的命題理念?；仡櫢呖?明確考情卷別選材體裁題型分值考點2024年.新課標(biāo)I卷《放牛記》徐則臣散文2客觀2主觀16分題6分析內(nèi)容和鑒賞藝術(shù)特色題7理解文本內(nèi)容題8理解重要詞句含意題9意蘊探究和觀點論證2023·全國甲卷巴金《機(jī)械的詩——旅途隨筆之一》隨筆1客觀2主觀15分題7分析內(nèi)容和鑒賞藝術(shù)特色題8鑒賞形象題9分析內(nèi)容及其作用2022·全國新高考Ⅱ卷李廣田《到橘子林去》敘事散文2客觀2主觀16分題6理解文本內(nèi)容題7分析鑒賞藝術(shù)特色題8賞析文章題目、內(nèi)容題9概括文本內(nèi)容2022·全國乙卷蕭紅《“九一八”致弟弟書》書信1客觀2主觀15分題7分析內(nèi)容和鑒賞藝術(shù)特色題8概括內(nèi)容，闡述原因題9分析情感態(tài)度2021·全國新高考Ⅱ卷廢名《放猖》、廢名《莫須有先生教國語》文化散文、散文化小說2客觀2主觀18分題6分析文本內(nèi)容和鑒賞藝術(shù)特色題7理解文本內(nèi)容題8品味語言藝術(shù)題9探究文本特征2021·全國甲卷王小鷹《當(dāng)痛苦大于力量的時候》寫人散文1客觀2主觀15分題7分析內(nèi)容和鑒賞藝術(shù)特色題8概括特定內(nèi)容題9理解重要句子的含意明確高考考情01主流形式：以單篇散文閱讀為主（如2024新課標(biāo)Ⅰ卷、2023全國甲卷）。發(fā)展趨勢：出現(xiàn)“散文+其他文體”的非連續(xù)性文本（如2021新高考Ⅱ卷），體現(xiàn)群文閱讀的命題理念，考查信息整合與比較分析能力。

命題形式：穩(wěn)中有變，兼容并包0203命題選擇詞語、句子、結(jié)構(gòu)思路、內(nèi)容概括、文本特征等小切口深入。注重個性化、創(chuàng)造性解讀，反套路化，依文設(shè)題，靈活而有深度。查角度：微觀切入，宏觀把握題目綜合性、應(yīng)用性強，全面考查語文核心素養(yǎng)。難度中等，既重基礎(chǔ)知識，更強調(diào)文化的傳承與人文精神的弘揚。充分體現(xiàn)散文在價值觀塑造與審美鑒賞方面的獨特育人功能命題導(dǎo)向：素養(yǎng)立意，價值引領(lǐng)說文體選擇與文本特點第二章確立文體，依法讀文

文化游記散文是近年來的熱門題材，應(yīng)當(dāng)特別重視?！坝巍保ㄐ雄櫍┦瞧鯔C(jī)，“見”（景象）是觸點，“思”（情）是文脈，“悟”（理）是升華。

所以，閱讀文化游記散文，重中之重是觸摸作者的“情思”，體味作者對歷史、人生、社會、現(xiàn)實的思考和感悟。本次命題選取了季羨林的《世態(tài)炎涼》中的散文篇目《登廬山》文本特點結(jié)構(gòu)自然，形散神聚：以游蹤和思緒為線索，自由穿梭于當(dāng)下廬山與往昔游歷之間，始終緊扣“識真面目”與“珍惜當(dāng)下”的核心主旨。語言質(zhì)樸，意境深遠(yuǎn)：用語平實如話，善用短句，卻能在樸素中提煉出“濃綠”、“秀潤”等極具概括力的核心意象，營造出深遠(yuǎn)意境。情理交融，哲理厚重：將寫景、敘事與對時間、親情、生活態(tài)度的深沉感悟完美融合，使文章在記游中自然升華出深刻的人生哲理。敢于質(zhì)疑，見解獨到：敢于質(zhì)疑蘇軾的經(jīng)典名句，并提出以“綠”為廬山真魂的個人創(chuàng)見，展現(xiàn)了不盲從權(quán)威的獨立審美與學(xué)者風(fēng)范。步驟示范第一步：關(guān)注標(biāo)題對象：廬山，以及作者登廬山時的所見所思。第二步：理出思路（第1-4段）初到廬山，被滿山綠色震撼，覺得蘇軾沒寫對。（第5-10段）回憶起登泰山、黃山的經(jīng)歷，并后悔上次游黃山時沒好好珍惜。（第11-12段）這次和孫子仔細(xì)游廬山，用心感受，認(rèn)為它的特點是“秀潤”。（第13-14段）總結(jié)出“綠”是廬山的靈魂，并寫詩認(rèn)為自己抓住了它的真面目。第三步：概括主旨本文通過描寫廬山的“綠”與“秀潤”，并回憶往昔游歷，表達(dá)了要珍惜當(dāng)下、用心生活的人生態(tài)度，以及不盲從古人、要有自己獨立發(fā)現(xiàn)的思考精神。說命題設(shè)計與試題考情第三章6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是（）（3分）C.作者后悔年輕時未弄清“嶺與峰”的區(qū)別，表面是調(diào)侃自己未能領(lǐng)會蘇軾詩意，實則是為后文仔仔細(xì)細(xì)過日子的態(tài)度轉(zhuǎn)變張本。【答案】C（3分）【命題意圖】本題考查對文本細(xì)節(jié)信息和邏輯關(guān)系的精準(zhǔn)理解。引導(dǎo)學(xué)生辨析散文中的因果關(guān)系，避免過度解讀。【解析】C項強加因果。作者對“嶺與峰”的后悔，主要是以幽默自嘲的方式表達(dá)對蘇軾詩意的不認(rèn)同，從而引出自己對廬山神韻的探尋。這與后文“仔仔細(xì)細(xì)地過”的生活態(tài)度轉(zhuǎn)變沒有直接的因果關(guān)系，后者的情感動因主要源于對黃山之游的追悔及與小泓分別的遺憾。7.下列對文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）（3分）D.作者以自創(chuàng)七絕收尾，既與開篇蘇軾詩形成結(jié)構(gòu)呼應(yīng)，又以“識得廬山真面目”的自信口吻，將對廬山“綠”的感悟升華為個人生命體驗的確認(rèn)，使文章在古今對話中收束。【答案】D（3分）【命題意圖】本題考查對散文藝術(shù)手法和結(jié)構(gòu)功能的深層鑒賞。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章收尾的深層意蘊?！窘馕觥緿項“使文章在古今對話中收束”分析不當(dāng)。結(jié)尾作者以自創(chuàng)詩收束，是在批判性繼承蘇軾觀點后，強調(diào)個人見解的完成，而非持續(xù)性的古今對話關(guān)系。8.“綠”是全文的核心意象，作者在表現(xiàn)“綠”時運用了豐富的藝術(shù)技巧。請結(jié)合文本簡要分析。（4分）答對一點給1分，答到3點給滿分，其他答案言之成理也可酌情給分①化靜為動：用“猛奔”“壓山欲倒”等詞，賦予靜態(tài)的綠色植被以動態(tài)和力量，展現(xiàn)“綠”的生命力。②

比喻：“是一片濃綠的天地，一片濃綠的大洋。”將廬山的“綠”比作無邊的“天地”和浩瀚的“大洋”，化具體為宏大，形象地寫出了廬山綠色范圍之廣、濃度之深、氣勢之磅礴。③多感官描寫：不僅從視覺寫“濃綠”“青色”，還通過聽覺（“松濤澎湃”）、觸覺（山風(fēng)）乃至夢境（“綠色的夢”）來表現(xiàn)，使“綠”成為立體可感的存在。③

虛實結(jié)合：實寫眼前綠色景象，虛寫“整個宇宙仿佛沉浸在一片濃綠之中”的感受，將具體的顏色升華為意境，突出“綠是廬山靈魂”的主旨?！久}意圖】

本題考查對散文核心意象塑造技巧的分析能力。引導(dǎo)學(xué)生從多角度賞析文學(xué)意象的表現(xiàn)手法。9.散文大家鐘敬文評價季羨林的散文，“浮花浪蕊豈真芳，語樸情醇是正行；我愛先生文品好，如同野老話家?！?。請結(jié)合文本內(nèi)容，賞析本文是如何體現(xiàn)這一特點的。（6分）①“語樸”（語言質(zhì)樸）：文章語言平實自然，如“到了此時，悔之晚矣”“這有什么辦法呢”等口語化表達(dá)，如話家常，親切自然。（2分）②“情醇”（情感醇厚）：在質(zhì)樸語言下蘊含深沉情感，既有對廬山”綠”的熱愛，也有對往昔的追悔、對孫輩的親情，情感真摯動人。（2分）③“正行”（格調(diào)高雅）：超越浮泛寫景，將個人審美體驗（抓住“綠”的靈魂）、生命感悟（珍惜當(dāng)下）與人間真情融合，展現(xiàn)高雅的文化格調(diào)。（2分）【命題意圖】本題考查對作家創(chuàng)作風(fēng)格的宏觀把握和論證能力。引導(dǎo)學(xué)生將抽象的風(fēng)格概念與具體文本相結(jié)合。說命題分析與命題亮點第四章必備知識點與學(xué)科素養(yǎng)緊扣基礎(chǔ),覆蓋全面內(nèi)容理解(第6題):考查對文本細(xì)節(jié)、作者情感與寫作意圖的精準(zhǔn)把握知識考查層面:直接考查對核心意象“綠”的表現(xiàn)技巧的分析,要求學(xué)生能梳理并概括文本中的藝術(shù)手法。技巧分析(第8題):考查對修辭手法(比喻、擬人)、描寫技巧(層次變化)、結(jié)構(gòu)手法(對比、呼應(yīng))等核心藝術(shù)特色的識別與理解。藝術(shù)鑒賞(第7題):綜合考查對作家整體語言風(fēng)格(“語樸情醇”)與文本內(nèi)容相結(jié)合的分析能力,涉及更高層次的概括與印證。風(fēng)格評析(第9題):必備知識點與學(xué)科素養(yǎng)試題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本獨特的語言表達(dá)（如“猛奔”、“綠，綠，綠”），品味其效果，體現(xiàn)了對語言素養(yǎng)的考查。語言建構(gòu)與運用第6、7題的選項設(shè)置體現(xiàn)了批判性思維，要求學(xué)生在準(zhǔn)確理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行辨析判斷。思維發(fā)展與提升題目涉及與蘇軾的古典名篇進(jìn)行對話，引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)文化在當(dāng)代的個性化解讀與傳承，體現(xiàn)了對文化素養(yǎng)的考查。文化傳承與理解整套題目引導(dǎo)學(xué)生深入鑒賞文本的意境美（濃綠大洋）、情感美（珍惜親情）和哲理美（活在當(dāng)下），并分析其藝術(shù)成因?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造創(chuàng)新特色總結(jié)情境創(chuàng)設(shè)真實：依托名家名篇，創(chuàng)設(shè)真實的文學(xué)鑒賞情境任務(wù)設(shè)計科學(xué)：各項任務(wù)既獨立又關(guān)聯(lián)，形成測評系統(tǒng)思維層次清晰：從信息篩選到審美評價，思維要求逐步提升教學(xué)導(dǎo)向明確：為散文教學(xué)提供“如何教”“如何評”的示范這套命題力求踐行新高考背景下文學(xué)類文本閱讀考查的先進(jìn)理念，既注重基礎(chǔ)又追求創(chuàng)新，既立足文本又超越文本，希望達(dá)成良好的測評效度和教學(xué)引導(dǎo)價值。說命題反思與教學(xué)啟示第四章命題反思與教學(xué)啟示依據(jù)學(xué)生的答題情況和命題心得,總結(jié)教學(xué)應(yīng)注意的幾個要點:同一主題不同文本,或同一考點的課內(nèi)課外比較,把教材與課外閱讀融合在一塊。四、關(guān)聯(lián)教材,重視群文