小學(xué)語(yǔ)文寫作能力提升專項(xiàng)訓(xùn)練習(xí)題集寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要載體，既關(guān)聯(lián)語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性，也承載思維發(fā)展與審美體驗(yàn)的培育。這份習(xí)題集從“認(rèn)知規(guī)律—能力維度—實(shí)踐反饋”三個(gè)維度出發(fā)，緊扣義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（新版）對(duì)寫作能力的要求，通過分層訓(xùn)練、方法滲透與情境實(shí)踐，幫助學(xué)生系統(tǒng)突破“審題模糊、立意單薄、結(jié)構(gòu)松散、語(yǔ)言干癟”等常見寫作困境。第一章審題能力專項(xiàng)訓(xùn)練：精準(zhǔn)捕捉寫作指令審題是寫作的“方向盤”——一旦偏離題意，再精彩的內(nèi)容也會(huì)“跑偏”。不少孩子寫作文時(shí)，要么沒看清“寫什么、怎么寫”的要求，要么抓不住核心事件的情感線索，導(dǎo)致文章“空有骨架，沒有靈魂”。本章通過分層訓(xùn)練，幫孩子掌握“抓核心、辨限制、明要求”的審題邏輯，讓每一次寫作都“精準(zhǔn)入軌”。訓(xùn)練目標(biāo)讓學(xué)生掌握“抓核心、辨限制、明要求”的審題邏輯，避免偏離題意或遺漏關(guān)鍵信息。典型習(xí)題（基礎(chǔ)層）1.半命題作文補(bǔ)題訓(xùn)練題目：《______的瞬間》。請(qǐng)從“溫暖、震撼、愧疚、驚喜”中選一個(gè)詞補(bǔ)全題目，并用一句話說明你想寫的核心事件（示例：補(bǔ)“溫暖”，核心事件為“雨天里陌生人分享雨傘的30秒”）。要求：補(bǔ)題需貼合自身經(jīng)歷，事件描述需包含“場(chǎng)景+人物+情感觸發(fā)點(diǎn)”。2.材料作文審題訓(xùn)練材料：“校園的桂花開了，風(fēng)一吹，香氣鉆進(jìn)教室，也鉆進(jìn)同學(xué)們的心里。”請(qǐng)圈出材料中的時(shí)間（隱含）、地點(diǎn)、情感線索，并判斷適合的寫作文體（記敘文/議論文/詩(shī)歌）及主題方向（校園生活/自然之美/情感共鳴）。方法指導(dǎo)：“三問審題法”問“寫什么”：提取題目/材料中的核心對(duì)象（人、事、景、情）；問“怎么寫”：辨明文體要求（記事/寫人/寫景/想象）、字?jǐn)?shù)限制、表達(dá)手法（是否需抒情/議論）；問“為何寫”：挖掘情感或道理的落腳點(diǎn)（如《溫暖的瞬間》需突出“溫暖”的深層原因：善意、親情或成長(zhǎng)頓悟）。進(jìn)階練習(xí)（挑戰(zhàn)層）命題作文《那一刻，我長(zhǎng)大了》：請(qǐng)用不同顏色的筆標(biāo)注“那一刻”的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、“長(zhǎng)大”的行為/心理變化證據(jù)，并列出3個(gè)備選場(chǎng)景（如“獨(dú)自照顧生病的媽媽”“承認(rèn)自己的錯(cuò)誤”“理解了老師的嚴(yán)格”）。第二章立意能力專項(xiàng)訓(xùn)練：讓文章“言之有物，言之有情”很多孩子的作文像“流水賬”：寫了很多事，卻沒說清“為什么寫”。立意，就是給文章找“靈魂”——從平凡的小事里，提煉出情感或道理，讓讀者讀完后心頭一暖，或有所思考。本章通過場(chǎng)景、逆向等立意訓(xùn)練，教孩子用“小見大”的思維，把“一件事”變成“一個(gè)故事”，把“一句話”變成“一段情”。訓(xùn)練目標(biāo)突破“流水賬”式寫作，學(xué)會(huì)從平凡事件中提煉情感或道理，讓文章有“靈魂”。典型習(xí)題（基礎(chǔ)層）1.場(chǎng)景立意訓(xùn)練場(chǎng)景：“奶奶在院子里曬被子，陽(yáng)光把被子上的碎花照得發(fā)亮，她的白發(fā)也在光里閃著?！闭?qǐng)從“親情、時(shí)光、平凡之美”中選一個(gè)角度，用一句話概括你想表達(dá)的核心立意（示例：“平凡的日常里，藏著奶奶對(duì)家的愛與時(shí)光的溫柔”）。2.逆向立意訓(xùn)練題目：《我的“缺點(diǎn)”》。請(qǐng)列出3個(gè)看似是缺點(diǎn)，實(shí)則是優(yōu)點(diǎn)的特質(zhì)（如“愛較真→做事嚴(yán)謹(jǐn)”“話多→善于表達(dá)”），并說明每個(gè)特質(zhì)對(duì)應(yīng)的具體事例。方法指導(dǎo)：“小見大”思維鏈選“小切口”：聚焦一個(gè)細(xì)節(jié)（如奶奶的白發(fā)、被子的碎花）；聯(lián)“情感網(wǎng)”：將細(xì)節(jié)與親情、成長(zhǎng)等情感掛鉤；升“道理層”：從個(gè)人體驗(yàn)推及普遍認(rèn)知（如“平凡日常的溫暖，是生活最珍貴的底色”）。進(jìn)階練習(xí)（挑戰(zhàn)層）材料：“螞蟻搬家時(shí)，一只螞蟻馱不動(dòng)面包屑，同伴們圍過來(lái)，合力把它搬回了家?！闭?qǐng)從“團(tuán)結(jié)、互助、生命的力量”中選一個(gè)立意，用比喻句+排比句的形式寫一段結(jié)尾（示例：“這小小的螞蟻，是團(tuán)結(jié)的火種，是互助的微光，更是生命向世界宣告的倔強(qiáng)——再渺小的力量，聚在一起，便能撬動(dòng)時(shí)光的重量?！保┑谌陆Y(jié)構(gòu)能力專項(xiàng)訓(xùn)練：搭建“條理清晰，層次分明”的骨架作文結(jié)構(gòu)混亂的孩子，常常“開頭啰嗦、中間松散、結(jié)尾倉(cāng)促”。好的結(jié)構(gòu)，就像蓋房子的“鋼筋骨架”：開頭要“快入題”，中間要“有層次”，結(jié)尾要“有余味”。本章通過提綱設(shè)計(jì)、段落銜接訓(xùn)練，教孩子用“三幕劇”結(jié)構(gòu)法，讓文章“起承轉(zhuǎn)合”自然流暢，讀者讀起來(lái)“一口氣到底，還想再讀一遍”。訓(xùn)練目標(biāo)掌握“開頭入題快、中間有層次、結(jié)尾有余味”的結(jié)構(gòu)邏輯，避免“頭重腳輕”或“平鋪直敘”。典型習(xí)題（基礎(chǔ)層）1.提綱設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目：《一次難忘的實(shí)驗(yàn)》。請(qǐng)用“魚骨圖”形式設(shè)計(jì)提綱：魚頭（中心）：實(shí)驗(yàn)的“難忘”體現(xiàn)在______（如“失敗后的堅(jiān)持”“意外的發(fā)現(xiàn)”）；主骨（結(jié)構(gòu)）：開頭（實(shí)驗(yàn)背景）→中間（實(shí)驗(yàn)過程：?jiǎn)栴}→嘗試→轉(zhuǎn)折）→結(jié)尾（收獲/感悟）；魚刺（細(xì)節(jié)）：在“嘗試”環(huán)節(jié)補(bǔ)充2個(gè)動(dòng)作描寫（如“我屏住呼吸，將滴管輕輕伸向燒杯”），在“轉(zhuǎn)折”環(huán)節(jié)補(bǔ)充1個(gè)心理描寫（如“我的心沉了下去，難道又要失敗了嗎？”）。2.段落銜接訓(xùn)練給定開頭：“窗外的雨下得越來(lái)越大，我望著校門口，心里既著急又失落?！闭?qǐng)用過渡句連接下文（示例：“就在我準(zhǔn)備冒雨沖出去時(shí)，一個(gè)熟悉的身影撐著傘，從雨幕里向我走來(lái)——那是媽媽?！保?，并說明過渡句的作用（如“從‘我’的焦急狀態(tài)自然過渡到媽媽的出現(xiàn)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展”）。方法指導(dǎo)：“三幕劇”結(jié)構(gòu)法第一幕（開頭）：用“場(chǎng)景+懸念”入題（如“實(shí)驗(yàn)室的酒精燈突然滅了，我的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，最后一行數(shù)據(jù)還是空白的”）；第二幕（中間）：用“波折法”分層（問題→嘗試→意外→解決），每段用“關(guān)鍵詞句”（如“嘗試時(shí)的‘緊張’、意外時(shí)的‘慌亂’、解決時(shí)的‘驚喜’”）串聯(lián)；第三幕（結(jié)尾）：用“呼應(yīng)開頭+升華主題”收束（如“當(dāng)我終于在報(bào)告上填上數(shù)據(jù)時(shí)，窗外的陽(yáng)光正好照進(jìn)來(lái)——原來(lái)，‘失敗’只是成功的前奏”）。進(jìn)階練習(xí)（挑戰(zhàn)層）題目：《我的植物朋友》。請(qǐng)用“總分總”結(jié)構(gòu)寫提綱，并在“分”的部分設(shè)計(jì)“對(duì)比式”層次（如“春天的‘嫩綠柔弱’→夏天的‘蓬勃生長(zhǎng)’→秋天的‘金黃堅(jiān)韌’”），每部分用一個(gè)擬人句概括特點(diǎn)（如“春天的它，像個(gè)怯生生的小姑娘，探著腦袋打量世界”）。第四章語(yǔ)言表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練：讓文字“生動(dòng)鮮活，富有感染力”“今天我去公園，看到了花和草，很開心?！边@樣的句子，就像“白開水”，沒味道。語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，就是給文字“加調(diào)料”：用描寫讓場(chǎng)景“活”起來(lái)，用修辭讓句子“亮”起來(lái)，用細(xì)節(jié)讓情感“動(dòng)”起來(lái)。本章通過五感描寫、修辭變式訓(xùn)練，教孩子用“細(xì)節(jié)放大鏡”，把“干巴巴”的敘述變成“身臨其境”的畫面。訓(xùn)練目標(biāo)突破“干巴巴”的敘述，學(xué)會(huì)用“描寫、修辭、細(xì)節(jié)”為文章增色，讓讀者“身臨其境”。典型習(xí)題（基礎(chǔ)層）1.五感描寫訓(xùn)練場(chǎng)景：“秋天的果園”。請(qǐng)分別從視覺、嗅覺、聽覺角度各寫一個(gè)句子：視覺：______（如“紅彤彤的蘋果像小燈籠，把樹枝壓得彎下了腰”）；嗅覺：______（如“甜甜的果香混著泥土的氣息，鉆進(jìn)我的鼻子里”）；聽覺：______（如“風(fēng)吹過，果子們?cè)谥︻^‘沙沙’地說著悄悄話”）。2.修辭變式訓(xùn)練原句：“月亮很圓。”請(qǐng)用比喻、擬人、夸張三種修辭改寫，要求每種修辭突出的特點(diǎn)不同（如比喻突出“圓”：“月亮像個(gè)白玉盤，穩(wěn)穩(wěn)地掛在天上”；擬人突出“靜”：“月亮悄悄躲在云后，偷偷打量著人間的燈火”；夸張突出“亮”：“月亮的光，把整個(gè)世界都染成了銀色的夢(mèng)境”）。方法指導(dǎo)：“細(xì)節(jié)放大鏡”技巧動(dòng)作分解：將“跑”拆成“踮腳、擺臂、躍過水坑、喘著氣停下”等細(xì)節(jié)；情感投射：把心情融入景物（如“難過時(shí)，樹葉在風(fēng)里‘嗚嗚’地哭”）；陌生化表達(dá)：給熟悉的事物換個(gè)新鮮說法（如“時(shí)間像個(gè)調(diào)皮的孩子，總在我寫作業(yè)時(shí)偷偷溜走”）。進(jìn)階練習(xí)（挑戰(zhàn)層）題目：《運(yùn)動(dòng)會(huì)的瞬間》。請(qǐng)用“慢鏡頭”描寫法寫一個(gè)比賽片段，要求：分解3個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作（如“起跑時(shí)的蹬地、沖刺時(shí)的擺臂、撞線時(shí)的仰頭”）；每個(gè)動(dòng)作加入1個(gè)比喻+1個(gè)心理描寫（如“他的腳像裝了彈簧，‘噌’地彈離地面——他知道，這一步，是向著班級(jí)的榮譽(yù)跳去的”）；結(jié)尾用環(huán)境描寫烘托情緒（如“陽(yáng)光灑在他汗?jié)竦谋成?，仿佛給他鍍上了一層金色的勛章”）。第五章修改能力專項(xiàng)訓(xùn)練：從“寫完”到“寫好”的關(guān)鍵一步很多孩子覺得“寫完就大功告成”，卻不知道“修改”才是寫作的“點(diǎn)睛之筆”。好文章是“改”出來(lái)的：有的句子“病了”，需要“診療”；有的段落“瘦了”，需要“增肥”；有的主題“淡了”，需要“上色”。本章通過病句診療、段落優(yōu)化訓(xùn)練，教孩子用“三色修改法”，從“寫完”到“寫好”，讓文章“脫胎換骨”。訓(xùn)練目標(biāo)掌握“自審、互改、升格”的修改策略，讓文章“邏輯更順、語(yǔ)言更精、主題更明”。典型習(xí)題（基礎(chǔ)層）1.病句診療訓(xùn)練病句：“我看到了媽媽的笑容和聲音?！闭?qǐng)分析病因（搭配不當(dāng)：“看到”與“聲音”不搭配），并給出2種修改方案（如“我看到了媽媽的笑容，聽到了她的聲音”；“媽媽的笑容和聲音，像陽(yáng)光一樣包圍了我”）。2.段落優(yōu)化訓(xùn)練原段落：“今天我去公園玩。公園里有花有草。我很開心?！闭?qǐng)用“添加細(xì)節(jié)+調(diào)整結(jié)構(gòu)”的方法修改，要求：加入1個(gè)時(shí)間/天氣描寫（如“清晨，陽(yáng)光正好，我和爸爸去公園玩”）；用比喻描寫花/草（如“草地上的野花，像撒在綠毯上的星星”）；把“開心”的原因?qū)懢唧w（如“我追著蝴蝶跑，風(fēng)把我的笑聲揉進(jìn)了花香里”）。方法指導(dǎo)：“三色修改法”紅色筆：標(biāo)出錯(cuò)別字、病句（語(yǔ)法錯(cuò)誤）；藍(lán)色筆：標(biāo)注需補(bǔ)充細(xì)節(jié)的地方（如“此處可加動(dòng)作描寫”）；綠色筆：標(biāo)注可升華主題的句子（如“結(jié)尾可聯(lián)系‘親近自然的快樂’”）。進(jìn)階練習(xí)（挑戰(zhàn)層）請(qǐng)交換作文，用“讀者視角”給同學(xué)的《我的夢(mèng)想》提修改建議：用“問號(hào)”標(biāo)出邏輯疑問（如“‘想當(dāng)科學(xué)家’的原因，除了‘喜歡實(shí)驗(yàn)’，還有別的嗎？”）；用“波浪線”標(biāo)出可優(yōu)化的句子（如“‘我的夢(mèng)想是當(dāng)科學(xué)家’可改為‘我的夢(mèng)想，是成為實(shí)驗(yàn)室里那個(gè)點(diǎn)亮真理的人’”）；用“箭頭”標(biāo)出可拓展的段落（如“‘做實(shí)驗(yàn)的過程’可以詳細(xì)寫一次失敗的經(jīng)歷，突出堅(jiān)持的重要性”）。習(xí)題集使用建議：從“訓(xùn)練”到“能力”的轉(zhuǎn)化路徑1.階梯式推進(jìn)：從“審題、立意”基礎(chǔ)層開始，每周攻克一個(gè)能力模塊，避