小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)案例集引言小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”，其中聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)貫穿小學(xué)階段。本案例集結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精選三類典型教學(xué)案例，從情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋等維度呈現(xiàn)實(shí)操路徑，為一線教師提供可借鑒的教學(xué)范式。案例一：低年級(jí)趣味聽(tīng)說(shuō)——《AnimalsintheZoo》（三年級(jí)上冊(cè)）一、教學(xué)對(duì)象與主題定位教學(xué)對(duì)象為三年級(jí)學(xué)生（英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)啟蒙階段），對(duì)具象事物（如動(dòng)物）興趣濃厚。主題圍繞“動(dòng)物園里的動(dòng)物”展開(kāi)，目標(biāo)是聽(tīng)說(shuō)核心詞匯（*cat,dog,panda,tiger*等）和功能句型（*What’sthis?It’sa...*），在趣味互動(dòng)中建立“詞—句—意”的關(guān)聯(lián)。二、教學(xué)準(zhǔn)備教具：動(dòng)物頭飾（貓、狗、熊貓、老虎）、彩色動(dòng)物卡片、動(dòng)物園場(chǎng)景海報(bào)；多媒體：《OldMacDonaldHadaFarm》動(dòng)畫音頻、動(dòng)物叫聲音效；評(píng)價(jià)工具：“動(dòng)物之星”貼紙（獎(jiǎng)勵(lì)準(zhǔn)確聽(tīng)說(shuō)的學(xué)生）。三、教學(xué)過(guò)程1.熱身激活（5分鐘）播放《OldMacDonald》動(dòng)畫音頻，師生跟隨節(jié)奏拍手哼唱。教師隨機(jī)暫停歌曲，模仿動(dòng)物叫聲提問(wèn)：“Whatanimaldowehear?”學(xué)生搶答并模仿動(dòng)作（如模仿小貓“meow”），自然喚醒舊知（如已學(xué)的“pig,duck”）。2.情境建構(gòu)與新知輸入（10分鐘）句型呈現(xiàn)：教師戴熊貓頭飾，指向卡片：“What’sthis?It’sapanda.”邀請(qǐng)學(xué)生模仿，兩人一組用“頭飾+卡片”進(jìn)行問(wèn)答，教師巡視糾正發(fā)音。3.分層操練與鞏固（15分鐘）基礎(chǔ)層：聽(tīng)辨游戲“FindtheAnimal”：教師讀單詞或模仿叫聲，學(xué)生快速?gòu)目ㄆ姓页鰧?duì)應(yīng)動(dòng)物，小組競(jìng)賽（如“小組接力找動(dòng)物”），強(qiáng)化聽(tīng)力辨詞能力。進(jìn)階層：角色扮演“ZooKeeper”：學(xué)生分組，一人扮飼養(yǎng)員（持動(dòng)物卡片），其余扮游客，用句型“What’sthis?It’sa...”對(duì)話。飼養(yǎng)員可補(bǔ)充：“It’scute!”教師記錄精彩對(duì)話片段，后續(xù)展示。4.拓展遷移與評(píng)價(jià)（5分鐘）任務(wù)：“MyFavouriteAnimal”：學(xué)生畫一只喜歡的動(dòng)物，用一句話介紹：“Ilike...It’s...”，同桌互相傾聽(tīng)并給予“動(dòng)物之星”貼紙。評(píng)價(jià)反饋：教師總結(jié)課堂表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)“發(fā)音準(zhǔn)確星”“創(chuàng)意表達(dá)星”，并布置課后任務(wù)：給家人模仿動(dòng)物叫聲并介紹單詞。四、教學(xué)反思情境創(chuàng)設(shè)有效激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的興趣，90%的學(xué)生能主動(dòng)參與聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，但個(gè)別學(xué)生在句型轉(zhuǎn)換（如“What’sthat?”）時(shí)易混淆。后續(xù)需在拓展環(huán)節(jié)增加“近遠(yuǎn)物對(duì)比”的情境（如“動(dòng)物園里的動(dòng)物”與“遠(yuǎn)處的氣球動(dòng)物”），細(xì)化分層任務(wù)。案例二：中年級(jí)主題情境聽(tīng)說(shuō)——《MyDailyRoutines》（四年級(jí)下冊(cè)）一、教學(xué)對(duì)象與主題定位教學(xué)對(duì)象為四年級(jí)學(xué)生（具備初步聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)），需在真實(shí)生活情境中運(yùn)用語(yǔ)言。主題聚焦“日常活動(dòng)”，目標(biāo)是聽(tīng)說(shuō)短語(yǔ)（*getup,havebreakfast,gotoschool*等）和句型（*Whattimedoyou...?I...at...*），培養(yǎng)時(shí)間管理意識(shí)與語(yǔ)用能力。二、教學(xué)準(zhǔn)備教具：時(shí)間轉(zhuǎn)盤（標(biāo)有6:00-9:00等時(shí)間）、學(xué)生作息照片（課前收集）；多媒體：動(dòng)畫《ADayinLisa’sLife》（含日?；顒?dòng)場(chǎng)景）、班級(jí)作息表；評(píng)價(jià)工具：“時(shí)間小管家”徽章（獎(jiǎng)勵(lì)清晰表達(dá)時(shí)間的學(xué)生）。三、教學(xué)過(guò)程1.熱身喚醒（3分鐘）播放節(jié)奏輕快的時(shí)間歌（如“Tick-tock,tick-tock,Igetupatsix...”），學(xué)生跟隨歌詞做動(dòng)作。教師提問(wèn)：“Whatdowedointhesong?”回顧舊知（如“getup”）。2.情境解構(gòu)與新知建構(gòu)（12分鐘）情境導(dǎo)入：播放動(dòng)畫《Lisa’sDay》，暫停關(guān)鍵場(chǎng)景（如吃早餐、上學(xué)），提問(wèn)：“WhatdoesLisado?Whendoesshedoit?”引導(dǎo)學(xué)生觀察并嘗試表達(dá)，教師板書短語(yǔ)（如“havebreakfast”），用“分解動(dòng)作+慢速帶讀”幫助學(xué)生掌握發(fā)音（如“breakfast”的/brekf?st/）。句型呈現(xiàn)：教師展示班級(jí)作息表：“Igetupat6:30.Whattimedoyougetup?”邀請(qǐng)學(xué)生用時(shí)間轉(zhuǎn)盤回答，教師板書句型并標(biāo)注重音（如“Whattimedoyougetup?”）。3.合作操練與深化（15分鐘）小組任務(wù)：“MyDayTimeline”：學(xué)生分組，用課前收集的作息照片制作“時(shí)間軸”，組內(nèi)輪流用句型介紹：“I...at...”，教師提供“提示卡”（如“Maybeyoucansay:Ihavefunat...!”）豐富表達(dá)。角色扮演：“MorningRoutineShow”：兩組學(xué)生分別扮演“家庭成員”，用對(duì)話模擬早晨場(chǎng)景：“Whattimedoyou...?I...at...Hurryup!”教師關(guān)注語(yǔ)言準(zhǔn)確性與情境真實(shí)性（如加入“書包、鬧鐘”等道具）。4.拓展應(yīng)用與評(píng)價(jià)（5分鐘）任務(wù)：“ClassSurvey”：學(xué)生用問(wèn)卷星（或紙質(zhì)表格）調(diào)查3名同學(xué)的日常活動(dòng)時(shí)間，匯總后用句型匯報(bào)：“Tomgetsupat7:00.Hehasbreakfastat7:15...”評(píng)價(jià)反饋：頒發(fā)“時(shí)間小管家”徽章，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的語(yǔ)用亮點(diǎn)（如“加入情感詞：I’mhappytogotoschool!”），建議課后用英語(yǔ)記錄自己的周末作息。四、教學(xué)反思主題情境貼近學(xué)生生活，85%的學(xué)生能流暢表達(dá)日?；顒?dòng)，但部分學(xué)生在時(shí)間表達(dá)（如“at7:00”與“inthemorning”）上易混淆。后續(xù)需在拓展任務(wù)中增加“跨文化對(duì)比”（如“國(guó)外孩子的作息”），強(qiáng)化時(shí)間介詞的運(yùn)用邏輯。案例三：高年級(jí)任務(wù)型聽(tīng)說(shuō)——《SeasonsandActivities》（五年級(jí)上冊(cè)）一、教學(xué)對(duì)象與主題定位教學(xué)對(duì)象為五年級(jí)學(xué)生（需提升聽(tīng)說(shuō)的邏輯性與思維深度）。主題圍繞“季節(jié)與活動(dòng)”，目標(biāo)是聽(tīng)說(shuō)核心詞匯（*spring,summer,autumn,winter*）、活動(dòng)短語(yǔ)（*flykites,goswimming*等）和功能句型（*Whydoyoulike...?Because...*），培養(yǎng)因果推理與文化感知能力。二、教學(xué)準(zhǔn)備教具：四季風(fēng)景圖、活動(dòng)卡片（放風(fēng)箏、游泳等）、“季節(jié)偵探”任務(wù)單；多媒體：紀(jì)錄片《FourSeasonsAroundtheWorld》片段（含不同地區(qū)季節(jié)活動(dòng)）；評(píng)價(jià)工具：“思維小達(dá)人”勛章（獎(jiǎng)勵(lì)邏輯清晰的表達(dá)）。三、教學(xué)過(guò)程1.熱身激活（4分鐘）播放四季主題歌（如“Springisgreen,summerisbright...”），學(xué)生邊唱邊用手勢(shì)表現(xiàn)季節(jié)特征（如春天開(kāi)花、冬天堆雪）。教師提問(wèn)：“Whichseasondoyousee?Whatdopeopledoinit?”喚醒舊知（如“spring-flowers”）。2.文化情境與新知輸入（10分鐘）情境導(dǎo)入：播放紀(jì)錄片片段（如“澳大利亞的夏天圣誕節(jié)”），提問(wèn)：“WhydoAustraliansswimonChristmas?Whatseasonisit?”引發(fā)認(rèn)知沖突，導(dǎo)入主題“SeasonsandActivities”。詞匯與句型呈現(xiàn)：教師展示四季圖，結(jié)合活動(dòng)卡片教詞匯（如“summer-goswimming”），用“對(duì)比法”呈現(xiàn)句型：“Ilikesummer.Why?BecauseIcangoswimming.”邀請(qǐng)學(xué)生模仿，強(qiáng)調(diào)“because”的語(yǔ)用邏輯（回答原因）。3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)與操練（16分鐘）任務(wù)一：“SeasonDetective”：學(xué)生分組，抽取“季節(jié)線索卡”（如“線索1：It’scold.線索2：Peoplemakesnowmen.”），用句型討論并猜測(cè)季節(jié)：“Isitwinter?Why?Becauseit’scoldandpeoplemakesnowmen.”教師提供“邏輯詞提示卡”（如“First...Then...Finally...”）。任務(wù)二：“CulturalTalk”：播放不同國(guó)家的季節(jié)活動(dòng)（如“日本的賞櫻、加拿大的滑雪”），學(xué)生小組討論：“Whydopeoplein...like...?Because...”并嘗試解釋文化背景（如“Japan’scherryblossomsbloominspring”）。4.拓展遷移與評(píng)價(jià)（5分鐘）任務(wù)：“MySeasonStory”：學(xué)生寫一段小短文，描述最喜歡的季節(jié)及原因，并用英語(yǔ)錄音（或視頻）分享給班級(jí)，教師評(píng)選“最具文化感”“最有邏輯”的作品。評(píng)價(jià)反饋：頒發(fā)“思維小達(dá)人”勛章，總結(jié)學(xué)生的文化觀察（如“不同國(guó)家的季節(jié)活動(dòng)差異”），建議課后采訪外教的季節(jié)喜好。四、教學(xué)反思任務(wù)型教學(xué)有效提升了學(xué)生的思維深度，78%的學(xué)生能結(jié)合文化背景表達(dá)原因，但部分學(xué)生在復(fù)雜句（如“Becauseit’swarmandsunny,Ilikespring.”）的聽(tīng)說(shuō)中存在障礙。后續(xù)需設(shè)計(jì)“句子拆解游戲”（如把長(zhǎng)句拆成短句跟讀），降低語(yǔ)言難度。小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略總結(jié)與建議一、情境創(chuàng)設(shè)：從“具象趣味”到“文化真實(shí)”低年級(jí)：以“生活具象+游戲化”情境為主（如動(dòng)物園、農(nóng)場(chǎng)），用實(shí)物、音效、角色扮演激活興趣；中年級(jí)：以“生活主題+任務(wù)鏈”情境為核心（如日常作息、校園生活），用照片、時(shí)間軸、角色扮演強(qiáng)化語(yǔ)用；高年級(jí)：以“文化對(duì)比+問(wèn)題鏈”情境為延伸（如不同國(guó)家的季節(jié)活動(dòng)），用紀(jì)錄片、任務(wù)單、文化討論提升思維。二、活動(dòng)設(shè)計(jì)：遵循“能力進(jìn)階”邏輯聽(tīng)力訓(xùn)練：從“辨音辨詞”（如聽(tīng)叫聲猜動(dòng)物）→“理解語(yǔ)篇”（如聽(tīng)動(dòng)畫回答問(wèn)題）→“文化感知”（如聽(tīng)紀(jì)錄片分析原因）；口語(yǔ)表達(dá)：從“模仿跟讀”（如模仿句型）→“結(jié)構(gòu)化表達(dá)”（如小組討論）→“創(chuàng)造性表達(dá)”（如寫季節(jié)故事）。三、評(píng)價(jià)反饋：多元化與過(guò)程性結(jié)合即時(shí)評(píng)價(jià)：用貼紙、徽章等可視化工具，關(guān)注“發(fā)音準(zhǔn)確性”“語(yǔ)用恰當(dāng)性”；延遲評(píng)價(jià)：通過(guò)“作品展示”（如錄音、短文）、“同伴互評(píng)”，關(guān)注“思維深度”“文化理解”；分層反饋：針對(duì)不同水平學(xué)生，提供“基礎(chǔ)任務(wù)反饋”（如單詞聽(tīng)說(shuō)）和“拓展任務(wù)反饋”（如文化表達(dá)）。四、教師建議1.資源整合：善用教材插