安徽大學(xué)留學(xué)生漢語口語產(chǎn)出非語現(xiàn)象剖析與優(yōu)化策略探究一、引言1.1研究背景隨著中國在全球經(jīng)濟(jì)、文化和教育領(lǐng)域影響力的不斷攀升，中國已成為極具吸引力的留學(xué)目的地。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2021年中國在海外高等教育機(jī)構(gòu)留學(xué)的學(xué)生達(dá)102.1萬人，遠(yuǎn)超第二名印度，是全球最大的留學(xué)生來源國，同時，來華留學(xué)的國際學(xué)生數(shù)量也在持續(xù)增長。留學(xué)教育不僅促進(jìn)了中外文化的交流與融合，也為培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力的人才提供了重要途徑。在留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)過程中，漢語口語教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。良好的漢語口語能力是留學(xué)生能夠在中國順利學(xué)習(xí)、生活和社交的基礎(chǔ)，也是他們深入了解中國文化、融入中國社會的關(guān)鍵。然而，眾多研究表明，留學(xué)生在漢語口語產(chǎn)出過程中常常出現(xiàn)各種非語現(xiàn)象，這些現(xiàn)象不僅影響了他們的口語表達(dá)流利度和準(zhǔn)確性，也在一定程度上阻礙了有效的跨文化交流。安徽大學(xué)作為一所具有較高國際化水平的綜合性大學(xué)，吸引了來自世界各地的留學(xué)生。這些留學(xué)生的母語背景、文化背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同，在漢語口語學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出多樣化的非語特點(diǎn)。對安徽大學(xué)留學(xué)生漢語口語非語現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，具有多方面的重要價值。一方面，能夠?yàn)榘不沾髮W(xué)乃至其他高校的漢語口語教學(xué)提供有針對性的參考，助力教師了解學(xué)生口語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和問題，從而優(yōu)化教學(xué)方法和課程設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，有助于留學(xué)生更好地認(rèn)識自身口語表達(dá)中的不足，促進(jìn)他們有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提升漢語口語水平，增強(qiáng)跨文化交流能力，為他們在中國的學(xué)習(xí)和生活營造更有利的語言環(huán)境。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析安徽大學(xué)留學(xué)生漢語口語產(chǎn)出中的非語現(xiàn)象，全面揭示其表現(xiàn)形式、產(chǎn)生原因以及影響因素，為漢語口語教學(xué)提供具有針對性和可操作性的教學(xué)策略和建議。通過對安徽大學(xué)留學(xué)生漢語口語非語現(xiàn)象的研究，期望達(dá)成以下具體目標(biāo)：一是全面系統(tǒng)地描述安徽大學(xué)留學(xué)生漢語口語產(chǎn)出中非語現(xiàn)象的表現(xiàn)形式，包括但不限于語音、詞匯、語法、語用等層面的非語表現(xiàn)，準(zhǔn)確把握其在不同語境、話題和任務(wù)中的出現(xiàn)頻率和分布特點(diǎn)，為后續(xù)的分析和研究奠定堅實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。二是深入探究影響安徽大學(xué)留學(xué)生漢語口語非語現(xiàn)象的多種因素，從語言遷移、學(xué)習(xí)策略、心理因素、文化背景、教學(xué)環(huán)境等多個維度進(jìn)行分析，揭示各因素之間的相互關(guān)系和作用機(jī)制，從而為制定有效的教學(xué)策略提供理論依據(jù)。三是基于研究結(jié)果，提出具有針對性和實(shí)效性的漢語口語教學(xué)策略和建議，包括優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法、改進(jìn)教材編寫、加強(qiáng)口語訓(xùn)練、關(guān)注學(xué)生心理和文化適應(yīng)等方面，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)留學(xué)生漢語口語水平的提升，減少非語現(xiàn)象的出現(xiàn)。本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。在理論層面，豐富和拓展了漢語作為第二語言習(xí)得領(lǐng)域的研究內(nèi)容。以往的研究多集中于漢語語法、詞匯等方面的習(xí)得，對口語產(chǎn)出中的非語現(xiàn)象關(guān)注相對較少。本研究通過對安徽大學(xué)留學(xué)生漢語口語非語現(xiàn)象的深入研究，有助于填補(bǔ)這一領(lǐng)域在口語非語研究方面的空白，為漢語第二語言習(xí)得理論的發(fā)展提供新的實(shí)證數(shù)據(jù)和理論視角，進(jìn)一步完善和深化對漢語口語習(xí)得過程和機(jī)制的認(rèn)識。同時，為跨語言對比研究提供新的素材和思路。不同語言背景的留學(xué)生在漢語口語產(chǎn)出中呈現(xiàn)出的非語現(xiàn)象，反映了母語與漢語之間的差異和相互影響。通過對這些非語現(xiàn)象的分析，可以深入了解語言遷移的規(guī)律和特點(diǎn)，為跨語言對比研究提供有價值的案例和參考，促進(jìn)語言學(xué)理論的發(fā)展和完善。在實(shí)踐層面，本研究對漢語口語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。為教師提供教學(xué)參考，幫助教師更好地了解留學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和問題，明確教學(xué)重點(diǎn)和方向。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，設(shè)計更加符合留學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。同時，有助于教師關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為留學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助留學(xué)生認(rèn)識到自身口語表達(dá)中的不足，了解非語現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。研究結(jié)果可以為留學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)建議和方法，如如何改進(jìn)發(fā)音、擴(kuò)大詞匯量、正確運(yùn)用語法規(guī)則等，促進(jìn)留學(xué)生漢語口語能力的提升，增強(qiáng)他們在漢語環(huán)境中的交流自信和能力。為教材編寫和課程設(shè)計提供依據(jù)，通過對留學(xué)生口語非語現(xiàn)象的分析，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材和課程在內(nèi)容和編排上可能存在的問題和不足。本研究結(jié)果可以為教材編寫者和課程設(shè)計者提供參考，幫助他們優(yōu)化教材內(nèi)容和課程設(shè)置，使其更加貼近留學(xué)生的實(shí)際語言水平和學(xué)習(xí)需求，提高教材和課程的實(shí)用性和有效性。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為確保研究的全面性、科學(xué)性和深入性，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，從不同角度對安徽大學(xué)留學(xué)生漢語口語產(chǎn)出非語現(xiàn)象展開研究。觀察法是本研究的重要方法之一。在自然的口語交流場景中，如課堂討論、小組活動、日常對話等，對留學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行細(xì)致觀察。通過觀察，記錄他們在語音、詞匯、語法、語用等方面出現(xiàn)的非語現(xiàn)象，以及這些現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率、語境和伴隨的表情、肢體語言等信息。例如，在課堂討論中，觀察留學(xué)生在闡述觀點(diǎn)時是否頻繁出現(xiàn)語音錯誤、詞匯誤用或語法混亂的情況；在日常對話中，留意他們在表達(dá)情感、請求、建議等功能時的語用表現(xiàn)，是否符合漢語的文化習(xí)慣和交際規(guī)則。觀察法能夠獲取最真實(shí)、最直接的第一手資料，為后續(xù)的分析提供客觀依據(jù)。訪談法作為一種深入了解被研究者想法和感受的研究方法，在本研究中也發(fā)揮了重要作用。針對不同國籍、漢語水平和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的留學(xué)生，以及教授他們漢語口語課程的教師，分別設(shè)計有針對性的訪談提綱。對留學(xué)生的訪談主要圍繞他們在漢語口語學(xué)習(xí)過程中的困難、對自己口語表達(dá)的評價、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用以及對漢語文化的理解等方面展開。例如，詢問留學(xué)生在口語表達(dá)中遇到的最大困難是什么，是否意識到自己存在非語現(xiàn)象，以及他們認(rèn)為導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因是什么。對教師的訪談則側(cè)重于教學(xué)過程中的觀察和體會，如教學(xué)方法的有效性、教材的適用性、對學(xué)生口語問題的看法以及教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)等。通過訪談，深入挖掘留學(xué)生漢語口語非語現(xiàn)象背后的深層原因，了解教師在教學(xué)中的困惑和需求，為提出有效的教學(xué)策略提供參考。問卷調(diào)查法也是本研究不可或缺的一部分。精心設(shè)計涵蓋多個維度的問卷，發(fā)放給安徽大學(xué)的留學(xué)生，全面收集他們的基本信息、漢語學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、口語學(xué)習(xí)情況以及對漢語文化的認(rèn)知等方面的數(shù)據(jù)。問卷內(nèi)容包括選擇題、填空題和簡答題等多種題型，以滿足不同類型信息的收集需求。例如，通過選擇題了解留學(xué)生的母語背景、學(xué)習(xí)漢語的時間和動機(jī)；通過填空題收集他們在漢語口語學(xué)習(xí)中遇到的具體困難和問題；通過簡答題詢問他們對漢語口語教學(xué)的建議和期望。問卷調(diào)查法能夠快速、高效地收集大量數(shù)據(jù)，為研究提供豐富的樣本信息，便于進(jìn)行統(tǒng)計分析和定量研究，從而揭示留學(xué)生漢語口語非語現(xiàn)象的普遍性和規(guī)律性。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在研究視角和研究內(nèi)容兩個方面。在研究視角上，打破以往單一維度研究的局限，從多維度對留學(xué)生漢語口語非語現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析。不僅關(guān)注語言層面的非語表現(xiàn)，如語音、詞匯、語法等，還深入探討非語言因素，如學(xué)習(xí)策略、心理因素、文化背景等對口語非語現(xiàn)象的影響。同時，將漢語口語教學(xué)環(huán)境納入研究范疇，分析教學(xué)方法、教材、教師等因素與留學(xué)生口語非語現(xiàn)象之間的關(guān)系，為漢語口語教學(xué)提供全方位的改進(jìn)建議。這種多維度的研究視角能夠更全面、深入地揭示留學(xué)生漢語口語非語現(xiàn)象的本質(zhì)和成因，為解決問題提供更具針對性的思路和方法。在研究內(nèi)容上，本研究聚焦于安徽大學(xué)留學(xué)生這一特定群體，結(jié)合該校的教學(xué)實(shí)際和留學(xué)生的特點(diǎn)，深入分析他們在漢語口語產(chǎn)出中出現(xiàn)的非語現(xiàn)象。與以往的研究相比，更具針對性和實(shí)用性。通過對安徽大學(xué)留學(xué)生的研究，能夠準(zhǔn)確把握這一群體在漢語口語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和問題，為該校的漢語口語教學(xué)提供直接的參考依據(jù)。同時，研究結(jié)果也可為其他高校針對留學(xué)生的漢語口語教學(xué)提供借鑒，豐富和拓展?jié)h語作為第二語言教學(xué)領(lǐng)域的研究內(nèi)容。此外，本研究還注重將理論研究與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，在深入分析非語現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，提出具有可操作性的教學(xué)策略和建議，旨在切實(shí)提高留學(xué)生的漢語口語水平，減少非語現(xiàn)象的出現(xiàn)，增強(qiáng)他們的跨文化交流能力。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)本研究主要基于中介語理論和語言習(xí)得機(jī)制理論，對安徽大學(xué)留學(xué)生漢語口語產(chǎn)出中的非語現(xiàn)象展開深入探討。中介語理論最早由美國語言學(xué)家Selinker于1969年提出，并在1972年的論文《Interlanguage》中正式確立。該理論認(rèn)為，中介語是外語學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中，以目的語輸入為基礎(chǔ)，通過相關(guān)學(xué)習(xí)策略形成的一種獨(dú)特語言系統(tǒng)。這一系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的母語，也不同于目的語，而是處于兩者之間的動態(tài)過渡狀態(tài)。中介語具有系統(tǒng)性，它擁有自身獨(dú)特的語音、詞匯、語法等規(guī)則體系，學(xué)習(xí)者會依據(jù)這些規(guī)則來生成和理解話語。例如，在語音方面，留學(xué)生可能會將漢語中某些發(fā)音按照母語的發(fā)音習(xí)慣進(jìn)行替代或變形，從而形成中介語語音。在詞匯運(yùn)用上，他們可能會過度泛化某些已學(xué)詞匯的用法，或者錯誤地搭配詞匯，這都是中介語系統(tǒng)性的體現(xiàn)。中介語還具有動態(tài)性，隨著學(xué)習(xí)者對目的語接觸的增多和學(xué)習(xí)的深入，中介語會不斷發(fā)展變化，逐漸向目的語靠攏。例如，初學(xué)者可能只能使用簡單的詞匯和句型進(jìn)行表達(dá)，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，他們會逐漸掌握更復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和詞匯用法，中介語也會隨之變得更加豐富和準(zhǔn)確。中介語還存在反復(fù)性和頑固性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)糾正的偏誤可能會再次出現(xiàn)，某些偏誤甚至?xí)L期存在，難以徹底消除，形成“化石化”現(xiàn)象。在留學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)中，中介語理論具有重要的指導(dǎo)意義。通過對留學(xué)生口語中介語的研究，可以深入了解他們在漢語學(xué)習(xí)過程中的語言發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，從而為教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。例如，教師可以根據(jù)中介語的特點(diǎn)，預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的非語現(xiàn)象，提前進(jìn)行教學(xué)干預(yù)；也可以通過分析學(xué)生中介語中的偏誤，了解他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和問題，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，幫助學(xué)生克服困難，促進(jìn)其中介語向目的語的轉(zhuǎn)化。語言習(xí)得機(jī)制理論認(rèn)為，語言習(xí)得是一個復(fù)雜的過程，涉及先天遺傳和后天環(huán)境因素的相互作用。兒童的語言能力很大程度上受到遺傳因素的影響，但同時也受到家庭、文化和社會環(huán)境等因素的影響。在語言習(xí)得過程中，輸入（即語言輸入）和輸出（即語言輸出）之間需要保持平衡。過多的輸入可能導(dǎo)致信息過載，而不足的輸出則可能導(dǎo)致語言能力的退化。隨著年齡的增長，兒童會發(fā)展出各種學(xué)習(xí)策略來幫助他們理解和使用新詞匯、語法規(guī)則和語言結(jié)構(gòu)。這些策略包括重復(fù)練習(xí)、模仿和記憶以及理解語境等。大腦在兒童早期階段對語言特別敏感，大腦的可塑性使得兒童能夠通過反復(fù)接觸和使用語言來發(fā)展語言能力。與他人的交流和互動對于語言習(xí)得至關(guān)重要，兒童通過觀察和模仿大人的語言行為來學(xué)習(xí)新的詞匯、語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。不同文化背景的兒童可能會有不同的語言習(xí)得路徑，一些文化可能更強(qiáng)調(diào)口語交流，而其他文化可能更重視書面語的學(xué)習(xí)。認(rèn)知發(fā)展階段也會影響語言習(xí)得，例如，嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展為語言習(xí)得提供了基礎(chǔ)，而學(xué)齡前兒童則開始形成自己的語言系統(tǒng)。對于留學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)來說，語言習(xí)得機(jī)制理論強(qiáng)調(diào)了語言環(huán)境、學(xué)習(xí)策略和個體差異等因素的重要性。良好的語言環(huán)境可以為留學(xué)生提供更多的語言輸入和輸出機(jī)會，促進(jìn)他們的口語學(xué)習(xí)。有效的學(xué)習(xí)策略，如積極參與口語交流、利用語境理解和記憶詞匯等，可以幫助留學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。同時，了解留學(xué)生的個體差異，如母語背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平等，有助于教師因材施教，制定個性化的教學(xué)計劃，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，對于非語現(xiàn)象的研究起步較早，涵蓋多個領(lǐng)域。在心理學(xué)領(lǐng)域，研究者通過實(shí)驗(yàn)和觀察，探究非語現(xiàn)象與語言生成、認(rèn)知加工之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們在表達(dá)復(fù)雜概念或面臨認(rèn)知負(fù)荷時，更容易出現(xiàn)非語現(xiàn)象，如“um”“uh”等填充詞的頻繁使用，這反映了大腦在組織語言時的思考過程。在語言學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們從語言結(jié)構(gòu)、功能和語用等角度對非語現(xiàn)象進(jìn)行分析，探討其在語言交流中的作用和意義。從語言功能的角度來看，非語填充詞可以起到標(biāo)記話語邊界、爭取思考時間、維持話語連貫等作用。在二語習(xí)得研究中，非語現(xiàn)象也受到了廣泛關(guān)注，學(xué)者們主要研究非語現(xiàn)象在二語學(xué)習(xí)者口語表達(dá)中的表現(xiàn)、影響因素以及與二語水平的關(guān)系。有研究表明，二語學(xué)習(xí)者的非語現(xiàn)象與母語背景、學(xué)習(xí)策略、語言環(huán)境等因素密切相關(guān)，母語為拼音文字的學(xué)習(xí)者在漢語口語表達(dá)中，可能會因?yàn)檎Z音和語法的差異，更容易出現(xiàn)非語現(xiàn)象。國內(nèi)對于留學(xué)生漢語口語非語現(xiàn)象的研究也取得了一定的成果。一些研究聚焦于非語填充詞，詳細(xì)分析其在留學(xué)生口語中的使用特點(diǎn)和功能。研究發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生常用的非語填充詞包括“嗯”“啊”“那個”等，這些填充詞在不同的語境中具有不同的功能，如在不確定時使用“嗯”來表示思考，在轉(zhuǎn)換話題時使用“那個”來過渡。另一些研究關(guān)注留學(xué)生口語中的語音、詞匯、語法等方面的非語表現(xiàn)。在語音方面，留學(xué)生由于母語發(fā)音習(xí)慣的影響，在漢語的聲調(diào)、聲母、韻母發(fā)音上容易出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)；在詞匯方面，存在詞匯量不足、詞匯誤用、近義詞混淆等問題，如將“希望”和“愿望”混用；在語法方面，常見的錯誤包括語序不當(dāng)、虛詞誤用、句式雜糅等，像“我把書放在桌子上了在”這樣的錯誤表達(dá)。此外，還有研究從語用角度分析留學(xué)生在漢語口語交際中違反語用規(guī)則的非語現(xiàn)象，如在不同的社交場合中使用不恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式，或者不能準(zhǔn)確理解漢語中的言外之意。然而，當(dāng)前國內(nèi)外的研究仍存在一些不足之處。一方面，研究方法相對單一，多數(shù)研究主要采用觀察法和訪談法，缺乏大規(guī)模的語料庫分析和實(shí)驗(yàn)研究，導(dǎo)致研究結(jié)果的普遍性和可靠性受到一定限制。另一方面，對非語現(xiàn)象產(chǎn)生的深層次原因，如心理認(rèn)知機(jī)制、文化背景差異等方面的研究還不夠深入，未能全面揭示非語現(xiàn)象背后的復(fù)雜成因。此外，在針對留學(xué)生漢語口語非語現(xiàn)象的教學(xué)干預(yù)研究方面，雖然提出了一些建議，但缺乏具體的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證和有效的教學(xué)策略體系，難以直接應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。三、安徽大學(xué)留學(xué)生漢語口語產(chǎn)出非語現(xiàn)象的表現(xiàn)3.1數(shù)據(jù)收集與整理為全面、準(zhǔn)確地了解安徽大學(xué)留學(xué)生漢語口語產(chǎn)出中的非語現(xiàn)象，本研究采用了多渠道的數(shù)據(jù)收集方式，以確保數(shù)據(jù)的豐富性和可靠性。在課堂表現(xiàn)方面，選取了安徽大學(xué)不同專業(yè)、不同漢語水平的留學(xué)生漢語口語課程作為觀察對象。在一學(xué)期的時間內(nèi)，對這些課程進(jìn)行了定期觀察，詳細(xì)記錄留學(xué)生在課堂發(fā)言、小組討論、角色扮演等活動中的口語表現(xiàn)。在一次關(guān)于“中國傳統(tǒng)文化”的課堂討論中，觀察到來自韓國的留學(xué)生在表達(dá)對中國傳統(tǒng)節(jié)日的看法時，頻繁出現(xiàn)詞匯搜索停頓和語音錯誤，如將“端午節(jié)”的“端”發(fā)音為“duān”的錯誤讀音，且在尋找合適詞匯描述端午節(jié)習(xí)俗時，多次出現(xiàn)長時間停頓。在日常交流中，研究人員深入留學(xué)生的生活區(qū)域，如宿舍、食堂、校園活動場所等，自然地參與到他們的日常對話中。通過這種方式，收集到了留學(xué)生在輕松、隨意的語境下的口語語料，這些語料更能反映他們真實(shí)的口語水平和非語現(xiàn)象。在校園食堂，聽到來自非洲的留學(xué)生在點(diǎn)餐時，由于對食物名稱的漢語詞匯掌握不足，出現(xiàn)了用簡單詞匯替代和語序混亂的情況，如將“宮保雞丁”說成“雞肉和花生，辣的那個”?？谡Z測試是本研究數(shù)據(jù)收集的另一個重要途徑。設(shè)計了專門的口語測試方案，包括話題講述、情景對話、問題回答等環(huán)節(jié)，全面考察留學(xué)生的口語表達(dá)能力?？谡Z測試由專業(yè)的漢語教師擔(dān)任考官，對留學(xué)生的口語表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場評估和記錄。在話題講述環(huán)節(jié)，要求留學(xué)生圍繞“我的故鄉(xiāng)”進(jìn)行3-5分鐘的講述，在這個過程中，發(fā)現(xiàn)來自日本的留學(xué)生雖然語法錯誤相對較少，但在語音語調(diào)上存在明顯問題，如漢語的聲調(diào)把握不準(zhǔn)確，將一些陰平字讀成了陽平調(diào)。在收集到大量口語語料后，運(yùn)用專業(yè)的語言分析工具進(jìn)行整理和標(biāo)注。采用了計算機(jī)輔助分析軟件，如Praat和AntConc等，對語音語料進(jìn)行聲學(xué)分析，準(zhǔn)確測量語音的音高、音長、音強(qiáng)等參數(shù)，以確定語音層面的非語現(xiàn)象。對于詞匯、語法和語用方面的非語現(xiàn)象，則通過人工標(biāo)注的方式，詳細(xì)標(biāo)記出各類偏誤和非語表現(xiàn)，并按照不同的類別進(jìn)行分類統(tǒng)計。將詞匯誤用、語法錯誤、語用失誤等分別歸類，統(tǒng)計其出現(xiàn)的頻率和比例，為后續(xù)的深入分析提供數(shù)據(jù)支持。3.2非流利填充語的使用在口語表達(dá)中，非流利填充語是一種常見的現(xiàn)象，它在留學(xué)生漢語口語產(chǎn)出中也較為突出。非流利填充語是指在語言表達(dá)過程中，為了填補(bǔ)思考時間、緩解表達(dá)壓力或維持話語連貫性而使用的一些無實(shí)際語義或語義較虛的詞語、音節(jié)或短語。這些填充語在口語交流中起著獨(dú)特的作用，同時也反映了留學(xué)生漢語口語表達(dá)的流利程度和語言運(yùn)用能力。3.2.1常見填充語類型及頻率通過對收集到的安徽大學(xué)留學(xué)生漢語口語語料的分析，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生常用的非流利填充語主要包括單音節(jié)填充語，如“嗯”“啊”“呃”；雙音節(jié)填充語，如“那個”“這個”；以及一些短語形式的填充語，如“就是說”“我覺得”等。在不同場景下，這些填充語的使用頻率存在差異。在課堂發(fā)言場景中，留學(xué)生面臨著較為正式的表達(dá)環(huán)境和一定的思維壓力，需要組織較為準(zhǔn)確和有條理的語言來回答問題或闡述觀點(diǎn)。此時，“嗯”“呃”等單音節(jié)填充語的使用頻率相對較高，約占填充語使用總數(shù)的40%。在一次關(guān)于“中國歷史”的課堂討論中，一位來自俄羅斯的留學(xué)生在回答老師關(guān)于“秦始皇統(tǒng)一六國的歷史意義”的問題時，頻繁使用“嗯”來停頓思考，在一段約2分鐘的發(fā)言中，“嗯”出現(xiàn)了8次。這是因?yàn)樵谒伎紡?fù)雜的歷史問題并組織語言表達(dá)時，留學(xué)生需要借助這些填充語來爭取時間，梳理思路，避免沉默帶來的尷尬。而“那個”“這個”等雙音節(jié)填充語的使用頻率約占25%，例如，留學(xué)生在描述歷史事件時，可能會說“那個秦始皇，他做了很多重要的事情，這個統(tǒng)一度量衡就是其中之一”，在這里，“那個”和“這個”起到了指示和話題引導(dǎo)的作用，幫助留學(xué)生在表達(dá)時自然地引入話題和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)?！熬褪钦f”“我覺得”等短語填充語的使用頻率相對較低，約占15%，這類填充語通常用于解釋說明或表達(dá)個人觀點(diǎn)，如“就是說，秦始皇統(tǒng)一六國對中國的文化融合產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，我覺得這是他最大的歷史貢獻(xiàn)之一”。在社交對話場景中，氛圍相對輕松隨意，留學(xué)生的表達(dá)更加自然和口語化?！鞍　钡氖褂妙l率明顯增加，約占填充語使用總數(shù)的35%，這是因?yàn)樵谏缃恢?，留學(xué)生更注重與對方的互動和情感交流，“啊”常常用于回應(yīng)對方、表示驚訝或疑惑，使交流更加親切自然。在與同學(xué)討論周末活動時，留學(xué)生可能會說“啊，你想去看電影啊，我也挺感興趣的”?！澳莻€”“這個”的使用頻率也有所上升，約占30%，它們在社交中更多地用于指代事物或話題，如“那個餐廳的菜很好吃，我們可以去試試”?！班拧薄斑馈钡氖褂妙l率相對降低，分別約占15%和10%，因?yàn)樵谳p松的社交氛圍中，留學(xué)生的思維壓力較小，不需要頻繁地停頓思考。在演講場景中，留學(xué)生需要進(jìn)行較為連貫和流暢的表達(dá)，以吸引聽眾的注意力并傳達(dá)清晰的觀點(diǎn)。此時，填充語的使用頻率整體相對較低，但“嗯”“呃”等單音節(jié)填充語仍占一定比例，約為30%。在一次關(guān)于“我的中國夢”的演講中，一位來自泰國的留學(xué)生在表達(dá)過程中偶爾會出現(xiàn)“嗯”，這可能是因?yàn)樵谘葜v時，留學(xué)生需要高度集中注意力，組織語言的難度較大，即使經(jīng)過充分準(zhǔn)備，也難免會出現(xiàn)短暫的思維卡頓，從而使用填充語來填補(bǔ)停頓。“那個”“這個”等雙音節(jié)填充語的使用頻率約為20%，在演講中，它們主要用于強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容或連接上下文，增強(qiáng)表達(dá)的邏輯性。“就是說”“我覺得”等短語填充語的使用頻率約為10%，這類填充語有助于留學(xué)生清晰地闡述觀點(diǎn)和解釋內(nèi)容，使演講更具說服力。3.2.2不同場景下的表現(xiàn)差異課堂、社交、演講等不同場景對留學(xué)生的語言表達(dá)要求和心理狀態(tài)產(chǎn)生了不同的影響，從而導(dǎo)致非流利填充語在這些場景中的使用表現(xiàn)出明顯差異。在課堂場景中，留學(xué)生處于學(xué)習(xí)和展示知識的環(huán)境中，他們需要準(zhǔn)確地回答問題、闡述觀點(diǎn)，同時還要遵循課堂的規(guī)則和禮儀。這種情況下，留學(xué)生往往會感到一定的心理壓力，擔(dān)心回答錯誤或表達(dá)不清晰會影響老師和同學(xué)對自己的評價。因此，他們在表達(dá)時會更加謹(jǐn)慎，注重語言的準(zhǔn)確性和邏輯性。當(dāng)遇到難以回答的問題或需要思考復(fù)雜的內(nèi)容時，留學(xué)生容易出現(xiàn)思維中斷，為了避免沉默和尷尬，他們會頻繁使用“嗯”“呃”等單音節(jié)填充語來爭取思考時間，使自己能夠更好地組織語言。課堂發(fā)言的節(jié)奏相對較慢，留學(xué)生有時間進(jìn)行思考和調(diào)整，這也使得填充語的出現(xiàn)較為明顯。在小組討論中，雖然氛圍相對輕松，但留學(xué)生仍需要圍繞討論主題進(jìn)行有條理的表達(dá)，因此填充語的使用也較為頻繁。社交場景則更加注重交流的自然性和情感互動。留學(xué)生在與朋友、同學(xué)進(jìn)行日常交流時，心理狀態(tài)較為放松，沒有太多的壓力和限制。他們更關(guān)注與對方的溝通效果和情感傳遞，追求交流的流暢性和舒適性。在這種情況下，留學(xué)生的語言表達(dá)更加隨意和口語化，“啊”作為一種常見的回應(yīng)詞，能夠很好地表達(dá)驚訝、認(rèn)同、疑惑等情感，增強(qiáng)交流的親和力?！澳莻€”“這個”等雙音節(jié)填充語的頻繁使用，也體現(xiàn)了社交交流中話題轉(zhuǎn)換和事物指代的靈活性。社交交流的節(jié)奏較快，留學(xué)生往往需要快速回應(yīng)對方，沒有太多時間進(jìn)行深入思考，因此填充語的使用更多是為了維持交流的連貫性，而不是為了思考。在聊天中，留學(xué)生可能會突然轉(zhuǎn)換話題，使用“那個”來引出新的話題，如“那個，我昨天看到一個很有趣的電影，跟你講講”。演講場景對留學(xué)生的語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)提出了較高的要求。留學(xué)生需要在公眾面前進(jìn)行較長時間的、連貫的表達(dá)，并且要吸引聽眾的注意力，傳達(dá)清晰的觀點(diǎn)和情感。為了達(dá)到這一目的，留學(xué)生通常會在演講前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，熟悉演講內(nèi)容，組織好語言結(jié)構(gòu)。在演講過程中，他們會盡量保持流暢的表達(dá)，減少填充語的使用。然而，由于演講的緊張氛圍和對表達(dá)效果的高度關(guān)注，留學(xué)生在遇到忘詞、思維不連貫或需要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時，仍會不自覺地使用填充語。與課堂和社交場景不同，演講場景中的填充語使用往往會對演講的整體效果產(chǎn)生較大的影響，過多的填充語會使演講顯得不流暢、不自信，因此留學(xué)生通常會努力控制填充語的出現(xiàn)頻率。3.3語音、詞匯和語法層面的偏誤在留學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)中，語音、詞匯和語法是三個重要的組成部分，任何一個層面出現(xiàn)偏誤都可能影響口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。下面將對安徽大學(xué)留學(xué)生在這三個層面的偏誤進(jìn)行詳細(xì)分析。3.3.1語音偏誤分析語音是語言的物質(zhì)外殼，準(zhǔn)確的語音是進(jìn)行有效口語交流的基礎(chǔ)。安徽大學(xué)留學(xué)生在漢語語音學(xué)習(xí)中，由于受到母語語音系統(tǒng)和發(fā)音習(xí)慣的影響，以及漢語語音本身的復(fù)雜性，常常出現(xiàn)各種語音偏誤。聲調(diào)偏誤是留學(xué)生語音偏誤中最為突出的問題之一。漢語有四個聲調(diào)，分別是陰平（一聲）、陽平（二聲）、上聲（三聲）和去聲（四聲），聲調(diào)的不同能夠改變字詞的意義。然而，對于母語中沒有聲調(diào)或聲調(diào)系統(tǒng)與漢語差異較大的留學(xué)生來說，準(zhǔn)確掌握漢語聲調(diào)具有很大的難度。例如，來自泰國的留學(xué)生，泰語雖然也有聲調(diào)，但與漢語的聲調(diào)系統(tǒng)存在差異，在學(xué)習(xí)漢語時，他們常常將“媽（m?。闭f成“麻（má）”，把陰平調(diào)讀成了陽平調(diào)；或者將“好（hǎo）”說成“號（hào）”，上聲與去聲混淆。這種聲調(diào)偏誤不僅會導(dǎo)致詞匯意義的誤解，還會影響整個句子的語義表達(dá)和語用功能。在日常交流中，如果留學(xué)生不能準(zhǔn)確使用聲調(diào)，對方可能會誤解其想要表達(dá)的意思，從而造成溝通障礙。在詢問“你吃飯了嗎？”時，如果將“吃（chī）”的陰平調(diào)讀成陽平調(diào)，聽起來就像是在說“遲（chí）”，會使對方對問題的理解產(chǎn)生偏差。元音和輔音發(fā)音不準(zhǔn)確也是常見的語音偏誤。漢語的元音和輔音系統(tǒng)與許多外語存在差異，留學(xué)生在發(fā)音時容易受到母語發(fā)音習(xí)慣的干擾。在發(fā)漢語的元音“ü”時，來自英語國家的留學(xué)生常常會發(fā)成與英語中“u”相似的音，如將“女（nǚ）”讀成“努（nǔ）”。這是因?yàn)橛⒄Z中沒有與漢語“ü”完全對應(yīng)的元音，留學(xué)生在發(fā)音時會不自覺地用母語中相近的音來替代。在輔音發(fā)音方面，漢語中的一些輔音，如“zh”“ch”“sh”“r”等卷舌音，對于很多留學(xué)生來說是難點(diǎn)。日本留學(xué)生由于日語中沒有卷舌音，在發(fā)這些音時往往會出現(xiàn)發(fā)音部位不準(zhǔn)確的問題，將“知道（zhīdào）”讀成“zidao”。此外，漢語中的一些送氣音和不送氣音，如“b”和“p”、“d”和“t”、“g”和“k”，也容易被留學(xué)生混淆。在學(xué)習(xí)初期，留學(xué)生可能會將“杯子（bēizi）”說成“胚子（pēizi）”，將不送氣音發(fā)成了送氣音。語音偏誤對留學(xué)生的口語表達(dá)產(chǎn)生了多方面的影響。首先，影響了口語表達(dá)的準(zhǔn)確性，使對方難以準(zhǔn)確理解留學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容，從而降低了交流的效率。其次，語音偏誤還會影響口語表達(dá)的流利度，留學(xué)生在發(fā)音時如果頻繁出現(xiàn)錯誤，會導(dǎo)致表達(dá)停頓、不流暢，影響交流的連貫性。此外，語音偏誤也會影響留學(xué)生的自信心，使他們在口語交流中產(chǎn)生緊張和焦慮情緒，進(jìn)一步影響口語表達(dá)的質(zhì)量。3.3.2詞匯偏誤分析詞匯是語言的建筑材料，豐富而準(zhǔn)確的詞匯量是提高口語表達(dá)能力的關(guān)鍵。安徽大學(xué)留學(xué)生在漢語詞匯學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中，存在多種類型的偏誤，這些偏誤對語義傳達(dá)造成了不同程度的阻礙。用詞不當(dāng)是較為常見的詞匯偏誤。留學(xué)生由于對漢語詞匯的語義、搭配和語用環(huán)境理解不夠準(zhǔn)確，常常會選擇不恰當(dāng)?shù)脑~匯來表達(dá)自己的意思。在描述“我喜歡吃蘋果”時，有的留學(xué)生可能會說成“我歡喜吃蘋果”。雖然“歡喜”和“喜歡”在語義上有一定的相似性，但在漢語中，“喜歡”是更常用的表達(dá)，“歡喜”一般用于比較正式或文學(xué)化的語境中。留學(xué)生還容易出現(xiàn)近義詞混淆的情況，如“希望”和“期望”、“安靜”和“寧靜”。他們可能會說“我期望明天天氣好”，而在這個語境中，“希望”更為合適。這是因?yàn)榱魧W(xué)生對近義詞之間細(xì)微的語義差別和使用場景的不同缺乏深入了解，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)錯誤。詞匯重復(fù)也是留學(xué)生漢語口語中常見的問題。在表達(dá)過程中，留學(xué)生可能會因?yàn)樵~匯量有限或一時想不起合適的詞匯，而頻繁使用同一個詞匯，使表達(dá)顯得單調(diào)、乏味。在描述一次旅行經(jīng)歷時，留學(xué)生可能會多次使用“很好”來形容各個方面，如“風(fēng)景很好，食物很好，人也很好”，缺乏語言的豐富性和多樣性。這種詞匯重復(fù)不僅會影響表達(dá)的生動性，還會降低信息傳達(dá)的效率，使聽眾難以獲取更具體、準(zhǔn)確的信息。生造詞是留學(xué)生在漢語詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一種特殊偏誤。當(dāng)留學(xué)生遇到無法用已學(xué)詞匯表達(dá)的概念時，可能會根據(jù)自己的理解和想象，創(chuàng)造出一些不符合漢語詞匯規(guī)范的詞語。在描述一種新的食物時，留學(xué)生可能會說“這個是水果肉”，將“水果”和“肉”組合在一起，創(chuàng)造出了一個生造詞。生造詞的出現(xiàn)反映了留學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的困難和嘗試，但由于其不符合漢語的詞匯構(gòu)成規(guī)則和語義表達(dá)習(xí)慣，往往會給交流帶來困難，使對方難以理解其含義。詞匯偏誤對語義傳達(dá)的阻礙主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是導(dǎo)致語義模糊，用詞不當(dāng)和近義詞混淆會使表達(dá)的語義不夠明確，聽眾需要花費(fèi)更多的時間和精力去理解留學(xué)生想要表達(dá)的真正意思。二是影響信息的完整性，詞匯重復(fù)和生造詞可能會使表達(dá)缺乏必要的細(xì)節(jié)和豐富性，無法完整地傳達(dá)信息，降低了交流的質(zhì)量。3.3.3語法偏誤分析語法是語言的規(guī)則系統(tǒng)，它規(guī)定了詞匯的組合方式和句子的結(jié)構(gòu)形式。正確運(yùn)用語法規(guī)則是保證句子表達(dá)準(zhǔn)確、清晰的重要前提。安徽大學(xué)留學(xué)生在漢語語法學(xué)習(xí)過程中，由于漢語語法的復(fù)雜性和母語語法的干擾，出現(xiàn)了多種類型的語法偏誤，這些偏誤對句子理解產(chǎn)生了干擾。詞序混亂是留學(xué)生漢語語法偏誤中較為常見的一種。漢語的詞序具有嚴(yán)格的規(guī)則，不同的詞序會表達(dá)不同的語義。然而，留學(xué)生在表達(dá)時常常會出現(xiàn)詞序顛倒的情況，影響句子的正常理解。在表達(dá)“我把書放在桌子上了”時，有的留學(xué)生可能會說成“我把放在書桌子上了”，將動詞“放”和賓語“書”的位置顛倒，導(dǎo)致句子語義混亂。又如，在表達(dá)時間狀語時，漢語通常將時間狀語放在主語之后、謂語之前，而留學(xué)生可能會受母語詞序的影響，將時間狀語放在句末，如“我吃飯在晚上”，這不符合漢語的表達(dá)習(xí)慣，容易造成理解困難。虛詞誤用也是留學(xué)生漢語語法偏誤的一個重要方面。虛詞在漢語中雖然沒有實(shí)際的詞匯意義，但在表達(dá)語法意義和語義關(guān)系方面起著重要的作用。留學(xué)生由于對虛詞的用法和意義理解不夠準(zhǔn)確，常常會出現(xiàn)虛詞誤用的情況?！暗摹薄暗亍薄暗谩边@三個虛詞在漢語中使用頻率很高，但用法也較為復(fù)雜，留學(xué)生很容易混淆。他們可能會說“他高興的笑了”，而正確的用法應(yīng)該是“他高興地笑了”，這里“地”用于修飾動詞“笑”，表示動作的狀態(tài)。在使用介詞時，留學(xué)生也容易出現(xiàn)錯誤，如“我給老師在辦公室見面”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“我在辦公室跟老師見面”，這里“給”和“在”的使用錯誤，導(dǎo)致句子語義不準(zhǔn)確。句子成分殘缺或多余也是留學(xué)生漢語語法偏誤的常見表現(xiàn)。句子成分殘缺會使句子表達(dá)不完整，影響語義的傳達(dá)；而句子成分多余則會使句子顯得累贅、不簡潔。在表達(dá)“我喜歡打籃球，因?yàn)榭梢藻憻捝眢w”時，有的留學(xué)生可能會說成“我喜歡打籃球，因?yàn)榭梢藻憻挕?，句子中缺少了賓語“身體”，使表達(dá)的意思不完整。在表達(dá)“我昨天去了圖書館，借了很多書回來”時，有的留學(xué)生可能會說成“我昨天去了圖書館，借了很多書，把書拿回來了”，這里“把書拿回來了”中的“把書”多余，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)提到“借了很多書”，這樣的表達(dá)顯得重復(fù)、啰嗦。語法偏誤對句子理解的干擾是多方面的。首先，它會導(dǎo)致句子語義不明確，使聽眾難以準(zhǔn)確把握句子的含義。其次，語法偏誤還會影響句子的連貫性和邏輯性，使句子讀起來或聽起來不順暢，降低了語言表達(dá)的質(zhì)量。此外，語法偏誤也會影響留學(xué)生的語言表達(dá)自信心，使他們在口語交流中容易產(chǎn)生緊張和焦慮情緒，進(jìn)一步影響交流效果。四、影響安徽大學(xué)留學(xué)生漢語口語產(chǎn)出非語的因素4.1語言因素4.1.1母語負(fù)遷移母語負(fù)遷移是影響安徽大學(xué)留學(xué)生漢語口語產(chǎn)出非語的重要語言因素之一。不同母語背景的留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中，由于母語與漢語在語音、語法、詞匯等方面存在差異，往往會不自覺地受到母語的影響，從而產(chǎn)生各種非語現(xiàn)象。在語音方面，母語的語音系統(tǒng)對留學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)的干擾較為明顯。對于母語中沒有聲調(diào)的留學(xué)生來說，漢語的四個聲調(diào)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如英語母語的留學(xué)生，在發(fā)音時常常會忽略漢語聲調(diào)的變化，將“媽媽（mām?。弊x成“mámá”，把兩個陰平調(diào)都讀成了陽平調(diào)，導(dǎo)致語義混淆。這是因?yàn)橛⒄Z主要通過重音、語調(diào)來表達(dá)語義和情感，而漢語的聲調(diào)具有區(qū)別意義的重要作用，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，難以擺脫母語語音習(xí)慣的影響。一些留學(xué)生在發(fā)漢語的某些元音和輔音時，也會受到母語發(fā)音的干擾。日語母語的留學(xué)生在發(fā)漢語的“r”音時，常常會發(fā)成與日語中“ら行”相似的音，如將“日本（rìběn）”讀成“l(fā)ìběn”。這是因?yàn)槿照Z中沒有與漢語“r”完全對應(yīng)的音，留學(xué)生在發(fā)音時會用母語中相近的音來替代，從而產(chǎn)生語音偏誤。在語法方面，母語語法結(jié)構(gòu)的差異也會導(dǎo)致留學(xué)生出現(xiàn)漢語口語非語現(xiàn)象。韓語的語法結(jié)構(gòu)是主賓謂（SOV），而漢語是主謂賓（SVO）。韓國留學(xué)生在漢語口語表達(dá)中，容易按照韓語的語法結(jié)構(gòu)來組織句子，出現(xiàn)詞序混亂的情況。他們可能會說“我飯吃了”，將賓語“飯”放在了謂語“吃”的前面，這不符合漢語的語法規(guī)則。在一些語法標(biāo)記的使用上，留學(xué)生也會受到母語的影響。英語中常用“to”來表示目的，如“gotoschool”，而漢語中表示目的通常用“去……（做某事）”的結(jié)構(gòu)。英語母語的留學(xué)生在表達(dá)目的時，可能會說“我去商店to買東西”，錯誤地將英語中的“to”直接套用到漢語中，導(dǎo)致語法錯誤。在詞匯方面，母語詞匯的語義和用法也會對留學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移。一些漢語詞匯與留學(xué)生母語中的詞匯在形式或語義上相似，但用法卻不同，這容易導(dǎo)致留學(xué)生出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)那闆r。漢語的“方便”和英語的“convenient”在語義上有一定的相似性，但用法存在差異。英語母語的留學(xué)生可能會說“這個地方很方便我去上班”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“從這個地方去上班很方便”。這是因?yàn)樵谟⒄Z中，“convenient”的主語可以是人或物，而漢語中“方便”的主語通常是表示動作發(fā)生的條件或環(huán)境，留學(xué)生受到母語詞匯用法的影響，在漢語表達(dá)中出現(xiàn)了錯誤。一些漢語詞匯在留學(xué)生母語中沒有完全對應(yīng)的詞匯，留學(xué)生在表達(dá)時可能會根據(jù)母語的詞匯進(jìn)行生造或誤用。漢語中的“餃子”，在一些語言中沒有對應(yīng)的詞匯，留學(xué)生可能會用描述性的語言來表達(dá)，如“一種包著肉和蔬菜的面”，或者生造出一些不恰當(dāng)?shù)脑~匯，這都會影響漢語口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。4.1.2目的語知識欠缺目的語知識欠缺是導(dǎo)致安徽大學(xué)留學(xué)生漢語口語產(chǎn)出非語的另一個重要語言因素。留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中，由于對漢語語音、詞匯、語法等知識的掌握不足，在口語表達(dá)時容易出現(xiàn)各種非語現(xiàn)象。在語音方面，留學(xué)生對漢語的聲調(diào)、元音、輔音等發(fā)音規(guī)則掌握不熟練，是導(dǎo)致語音偏誤的主要原因。漢語的聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用，但對于很多留學(xué)生來說，準(zhǔn)確掌握四個聲調(diào)的發(fā)音和變化規(guī)律是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。一些留學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，可能會將陰平調(diào)讀得過高或過低，陽平調(diào)的升調(diào)不明顯，上聲的曲折調(diào)發(fā)不出來，去聲的降調(diào)不夠干脆。在發(fā)“天（tiān）”這個音時，可能會將陰平調(diào)讀成類似陽平調(diào)的發(fā)音，聽起來像是“田（tián）”。在元音和輔音發(fā)音上，留學(xué)生也容易出現(xiàn)問題。漢語的一些元音發(fā)音需要口腔和嘴唇的特定形狀和動作，如“ü”的發(fā)音需要嘴唇撮圓，而一些留學(xué)生可能由于發(fā)音器官的協(xié)調(diào)性不夠，或者對發(fā)音規(guī)則的理解不準(zhǔn)確，導(dǎo)致發(fā)音錯誤。在發(fā)輔音時，留學(xué)生對一些容易混淆的輔音，如“z”和“zh”、“c”和“ch”、“s”和“sh”等，常常難以區(qū)分，將“知道（zhīdào）”讀成“zidao”。在詞匯方面，留學(xué)生的漢語詞匯量不足，對詞匯的語義、搭配和用法理解不夠深入，是造成詞匯偏誤的主要原因。在口語表達(dá)中，留學(xué)生可能會因?yàn)樵~匯量有限，找不到合適的詞匯來表達(dá)自己的意思，從而出現(xiàn)詞匯重復(fù)、用詞不當(dāng)或生造詞的情況。在描述一次旅行經(jīng)歷時，由于不知道“風(fēng)景秀麗”這個詞匯，只能反復(fù)使用“好看”來形容風(fēng)景，使表達(dá)顯得單調(diào)乏味。留學(xué)生對漢語詞匯的語義和用法理解不準(zhǔn)確，也容易導(dǎo)致詞匯偏誤。將“希望”和“期望”混用，說“我期望明天天氣好”，而實(shí)際上“希望”更符合這個語境。這是因?yàn)榱魧W(xué)生對這兩個詞匯的細(xì)微差別和使用場景缺乏深入了解。此外，漢語中存在大量的近義詞、反義詞和多義詞，這也增加了留學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度。在學(xué)習(xí)“美麗”和“漂亮”這兩個近義詞時，留學(xué)生可能會不清楚它們在使用上的細(xì)微差別，導(dǎo)致用詞不當(dāng)。在語法方面，漢語語法的復(fù)雜性和留學(xué)生對語法規(guī)則的掌握不足，是導(dǎo)致語法偏誤的主要原因。漢語的語法規(guī)則豐富多樣，包括詞序、虛詞、句式等方面，而且有些語法規(guī)則還存在一定的靈活性和特殊性，這給留學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。在詞序方面，漢語的詞序相對固定，不同的詞序會表達(dá)不同的語義。留學(xué)生在表達(dá)時，容易出現(xiàn)詞序混亂的情況，如將“我把書放在桌子上了”說成“我把放在書桌子上了”，將動詞和賓語的位置顛倒。在虛詞的使用上，漢語的虛詞雖然沒有實(shí)際的詞匯意義，但在表達(dá)語法意義和語義關(guān)系方面起著重要的作用。留學(xué)生對虛詞的用法和意義理解不夠準(zhǔn)確，常常會出現(xiàn)虛詞誤用的情況。將“的”“地”“得”混淆，說“他高興的笑了”，正確的用法應(yīng)該是“他高興地笑了”。在句式方面，漢語有多種特殊的句式，如“把”字句、“被”字句、“是……的”句式等，留學(xué)生在使用這些句式時，容易出現(xiàn)錯誤。在使用“把”字句時，可能會忘記“把”后面的賓語應(yīng)該是動作的對象，說“我把飯吃”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“我把飯吃了”。4.2學(xué)習(xí)環(huán)境因素4.2.1課堂教學(xué)環(huán)境課堂教學(xué)環(huán)境是留學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)的重要場所，其教學(xué)方法、師生互動以及教材等方面對留學(xué)生的口語訓(xùn)練有著顯著影響。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式在一定程度上限制了留學(xué)生的口語實(shí)踐機(jī)會。這種模式下，教師往往占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，注重知識的灌輸，而留學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動表達(dá)和交流的機(jī)會。在講解漢語語法知識時，教師可能會花費(fèi)大量時間進(jìn)行理論講解和例句分析，留給留學(xué)生實(shí)際運(yùn)用和口語練習(xí)的時間較少。這使得留學(xué)生雖然掌握了一定的語法知識，但在實(shí)際口語表達(dá)中卻難以靈活運(yùn)用，容易出現(xiàn)語法偏誤和表達(dá)不流暢的情況。一些教師在教學(xué)中過于注重準(zhǔn)確性，對留學(xué)生的口語錯誤及時糾正，這雖然有助于提高留學(xué)生的語言準(zhǔn)確性，但也可能會打擊他們的自信心和積極性，使他們在口語表達(dá)時過于謹(jǐn)慎，不敢大膽開口，從而影響口語流利度的提升。師生互動是課堂教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，對留學(xué)生的口語學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。積極的師生互動能夠營造輕松、活躍的課堂氛圍，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為他們提供更多的口語表達(dá)機(jī)會。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師與留學(xué)生之間的互動不夠充分，缺乏有效的溝通和交流。一些教師可能由于教學(xué)任務(wù)繁重，或者對留學(xué)生的文化背景和學(xué)習(xí)需求了解不足，在課堂上很少與留學(xué)生進(jìn)行互動，只是按照既定的教學(xué)計劃進(jìn)行授課。這使得留學(xué)生在課堂上缺乏參與感，無法充分鍛煉口語表達(dá)能力。此外，師生之間的文化差異也可能會影響互動效果。不同國家的文化有著不同的價值觀和交流方式，留學(xué)生可能由于文化差異，在與教師的互動中存在一定的障礙，導(dǎo)致溝通不暢，影響口語學(xué)習(xí)效果。教材是教學(xué)的重要依據(jù)，其內(nèi)容和適用性對留學(xué)生的口語學(xué)習(xí)有著直接影響。目前，一些漢語口語教材存在內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際生活等問題，難以滿足留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教材中的話題可能與留學(xué)生的生活和興趣脫節(jié)，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣和動力。教材中的語言材料可能過于書面化，與實(shí)際口語表達(dá)存在差異，使得留學(xué)生在學(xué)習(xí)后難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際交流中。在教材中，對于一些口語中常用的非流利填充語、口語化表達(dá)等內(nèi)容涉及較少，這使得留學(xué)生在實(shí)際口語交流中缺乏相應(yīng)的語言資源，容易出現(xiàn)非語現(xiàn)象。一些教材在編排上缺乏系統(tǒng)性和針對性，沒有根據(jù)留學(xué)生的漢語水平和學(xué)習(xí)階段進(jìn)行合理設(shè)計，導(dǎo)致留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困難重重，影響口語學(xué)習(xí)效果。4.2.2課外語言環(huán)境課外語言環(huán)境是留學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，然而，目前安徽大學(xué)留學(xué)生在課外缺乏良好的漢語交流環(huán)境，文化活動參與度低，這對他們的口語流利度產(chǎn)生了明顯的制約。缺乏漢語交流環(huán)境是留學(xué)生課外口語學(xué)習(xí)面臨的主要問題之一。在校園內(nèi)，雖然有一定數(shù)量的中國學(xué)生和教師，但由于各種原因，留學(xué)生與他們進(jìn)行深入交流的機(jī)會有限。一方面，留學(xué)生與中國學(xué)生之間存在語言和文化的差異，這可能導(dǎo)致交流障礙，使得雙方在交流時有所顧慮，難以建立起深入的溝通和友誼。另一方面，校園內(nèi)缺乏專門為留學(xué)生提供漢語交流機(jī)會的平臺和活動，留學(xué)生在課外很難找到合適的漢語交流伙伴和場景。在宿舍區(qū)，留學(xué)生可能大多與同國籍的同學(xué)居住在一起，日常交流主要使用母語，很少有機(jī)會使用漢語。在校園的其他場所，如食堂、圖書館等，雖然有中國學(xué)生的身影，但由于缺乏交流的契機(jī)和氛圍，留學(xué)生也很難與他們展開漢語交流。文化活動參與度低也是影響留學(xué)生口語流利度的重要因素。豐富的文化活動不僅可以讓留學(xué)生更好地了解中國文化，還能為他們提供大量的漢語交流機(jī)會，促進(jìn)口語能力的提升。然而，安徽大學(xué)的一些留學(xué)生對校園文化活動的參與積極性不高，參與度較低。這可能是由于他們對文化活動的信息了解不足，不知道有哪些活動可供參與。一些文化活動的組織和宣傳方式可能不夠吸引留學(xué)生，或者活動時間與他們的學(xué)習(xí)和生活安排沖突，導(dǎo)致他們無法參與。此外，文化活動的內(nèi)容和形式可能沒有充分考慮留學(xué)生的文化背景和興趣需求，使得他們對活動缺乏興趣。一些文化活動過于注重傳統(tǒng)文化的展示，而忽略了留學(xué)生的接受程度和參與體驗(yàn)，使得留學(xué)生在活動中感到枯燥乏味，難以真正融入其中。文化活動中缺乏有效的語言引導(dǎo)和交流環(huán)節(jié)，留學(xué)生在參與活動時，沒有充分的機(jī)會使用漢語進(jìn)行交流和表達(dá)，無法達(dá)到提高口語能力的目的。4.3學(xué)習(xí)者個體因素4.3.1學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度是影響留學(xué)生漢語口語練習(xí)積極性和效果的重要個體因素。學(xué)習(xí)動機(jī)可分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)源于留學(xué)生對漢語本身的興趣、對中國文化的熱愛以及個人成長和發(fā)展的需求；外在動機(jī)則主要來自于外部的獎勵、壓力或期望，如獲得獎學(xué)金、滿足父母的期望等。具有強(qiáng)烈內(nèi)在動機(jī)的留學(xué)生，往往對漢語學(xué)習(xí)充滿熱情，他們主動尋求各種口語練習(xí)機(jī)會，積極參與課堂討論、小組活動和課外交流。在課堂上，他們會主動發(fā)言，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動，不怕犯錯，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在學(xué)習(xí)漢語口語時，他們不僅滿足于完成教師布置的任務(wù)，還會主動通過觀看中文電影、電視劇，閱讀中文書籍、報紙等方式，提高自己的口語水平。他們對中國文化的濃厚興趣也促使他們更深入地了解漢語背后的文化內(nèi)涵，從而更好地掌握漢語的語用規(guī)則，減少口語表達(dá)中的語用失誤。而外在動機(jī)較強(qiáng)的留學(xué)生，雖然也會為了實(shí)現(xiàn)外部目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，但在口語練習(xí)的主動性和積極性上相對較弱。如果僅僅是為了獲得獎學(xué)金而學(xué)習(xí)漢語，在沒有獎學(xué)金的激勵下，他們可能會減少口語練習(xí)的時間和精力投入。當(dāng)遇到困難或挫折時，他們更容易放棄，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)動力主要依賴于外部因素，而不是內(nèi)心對漢語的熱愛。學(xué)習(xí)態(tài)度也對留學(xué)生的口語練習(xí)產(chǎn)生重要影響。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)為對漢語學(xué)習(xí)充滿信心，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，并且愿意付出努力。這些留學(xué)生在口語練習(xí)中認(rèn)真對待每一次機(jī)會，注重語音、詞匯和語法的準(zhǔn)確性，不斷反思和改進(jìn)自己的口語表達(dá)。他們會主動請教教師和同學(xué)，尋求幫助和建議，努力提高自己的口語水平。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則表現(xiàn)為對漢語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動力不足，容易產(chǎn)生焦慮和挫折感。這樣的留學(xué)生在口語練習(xí)中往往敷衍了事，不愿意主動開口，即使開口也容易出現(xiàn)緊張、不自信的情況，影響口語表達(dá)的效果。對漢語學(xué)習(xí)不感興趣的留學(xué)生，可能會覺得口語練習(xí)枯燥乏味，在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低的情況，從而無法有效地提高口語能力。4.3.2學(xué)習(xí)策略運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用對留學(xué)生漢語口語產(chǎn)出有著重要影響，記憶、練習(xí)、社交等策略使用不當(dāng)會導(dǎo)致口語產(chǎn)出出現(xiàn)問題。在記憶策略方面，一些留學(xué)生采用死記硬背的方式來記憶漢語詞匯和語法規(guī)則，這種方法雖然在短期內(nèi)可能會記住一些內(nèi)容，但在實(shí)際口語表達(dá)中卻難以靈活運(yùn)用。單純地背誦單詞表，沒有結(jié)合語境和實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行記憶，當(dāng)在口語交流中需要表達(dá)某個意思時，留學(xué)生可能無法迅速從記憶中提取出合適的詞匯。這種機(jī)械的記憶方式也容易導(dǎo)致遺忘，因?yàn)闆]有真正理解詞匯和語法的內(nèi)涵及用法。留學(xué)生可以采用聯(lián)想記憶、語境記憶等方法，將新學(xué)的詞匯和語法與已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在具體的語境中理解和記憶，這樣能夠提高記憶的效果和持久性，更有利于在口語表達(dá)中準(zhǔn)確、流利地運(yùn)用。在練習(xí)策略上，部分留學(xué)生過于依賴課本練習(xí)和課堂練習(xí)，缺乏課外的自主練習(xí)和實(shí)踐。課堂時間有限，教師難以滿足每個留學(xué)生的口語練習(xí)需求，而且課堂練習(xí)往往是在較為固定的情境和模式下進(jìn)行的，與實(shí)際生活中的口語交流存在一定的差異。如果留學(xué)生僅僅依靠課堂練習(xí)，在實(shí)際交流中可能會因?yàn)槿狈?yīng)對不同情境和話題的經(jīng)驗(yàn)，而出現(xiàn)口語表達(dá)不流暢、不自然的情況。留學(xué)生應(yīng)該積極利用課外時間，尋找各種機(jī)會進(jìn)行口語練習(xí)，如參加漢語角、與中國學(xué)生交流、觀看中文電影并模仿其中的對話等。通過多樣化的練習(xí)方式，留學(xué)生可以提高自己的口語流利度和應(yīng)變能力，更好地適應(yīng)實(shí)際交流的需求。社交策略的運(yùn)用也對留學(xué)生的口語產(chǎn)出至關(guān)重要。一些留學(xué)生由于性格內(nèi)向或文化差異等原因，在與他人交流時存在障礙，不愿意主動與中國學(xué)生或其他漢語水平較高的人進(jìn)行交流。這樣一來，他們就失去了很多寶貴的口語練習(xí)機(jī)會，無法從與他人的交流中學(xué)習(xí)到地道的表達(dá)方式和語用知識。在社交場合中，留學(xué)生如果不敢主動開口，就難以發(fā)現(xiàn)自己口語表達(dá)中的問題，也無法獲得及時的反饋和糾正。留學(xué)生應(yīng)該積極克服社交障礙，主動與他人交流，建立良好的人際關(guān)系，通過與不同的人交流，拓寬自己的語言視野，提高口語表達(dá)能力。4.3.3情感因素情感因素，如焦慮和自信心，在留學(xué)生漢語口語表達(dá)中起著關(guān)鍵作用，對口語表達(dá)的流暢性產(chǎn)生顯著影響。焦慮是留學(xué)生在漢語口語學(xué)習(xí)中常見的情感問題之一。當(dāng)留學(xué)生在口語表達(dá)過程中擔(dān)心犯錯、害怕被他人評價或?qū)ψ约旱谋磉_(dá)能力缺乏信心時，就容易產(chǎn)生焦慮情緒。這種焦慮情緒會干擾留學(xué)生的思維和語言表達(dá)，導(dǎo)致口語表達(dá)的流暢性受到嚴(yán)重影響。在課堂發(fā)言或口語測試中，一些留學(xué)生可能會因?yàn)檫^度緊張和焦慮，大腦一片空白，無法準(zhǔn)確回憶起已學(xué)的詞匯和語法知識，從而出現(xiàn)頻繁的停頓、重復(fù)和錯誤。焦慮還會使留學(xué)生的注意力分散，難以專注于表達(dá)內(nèi)容，進(jìn)一步影響口語表達(dá)的質(zhì)量。過度焦慮的留學(xué)生可能會因?yàn)楹ε路稿e而不敢大膽開口，錯過很多口語練習(xí)的機(jī)會，形成惡性循環(huán)，阻礙口語能力的提升。自信心是影響留學(xué)生漢語口語表達(dá)流暢性的另一個重要情感因素。自信的留學(xué)生相信自己的漢語口語能力，在表達(dá)時更加從容、自然，能夠充分發(fā)揮自己的水平。他們敢于嘗試使用新學(xué)的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，積極參與各種口語交流活動，在交流中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高口語表達(dá)能力。在與中國學(xué)生交流時，自信的留學(xué)生能夠主動發(fā)起話題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，并且能夠靈活應(yīng)對各種交流情境。相反，缺乏自信心的留學(xué)生在口語表達(dá)時往往表現(xiàn)得畏縮、猶豫，擔(dān)心自己的表達(dá)不準(zhǔn)確或不恰當(dāng)，從而不敢輕易開口。即使開口，也會因?yàn)槿狈ψ孕哦曇糨^小、語速較慢，表達(dá)不夠連貫，影響交流效果。在小組討論中，缺乏自信的留學(xué)生可能會因?yàn)楹ε卤凰朔穸ǘ桓野l(fā)表自己的意見，錯失鍛煉口語表達(dá)的機(jī)會。五、改善安徽大學(xué)留學(xué)生漢語口語產(chǎn)出的教學(xué)策略5.1優(yōu)化課堂教學(xué)方法5.1.1加強(qiáng)語音訓(xùn)練針對留學(xué)生在漢語語音方面存在的難點(diǎn)，教師應(yīng)采用多樣化的訓(xùn)練方法，幫助他們克服困難，提高發(fā)音的準(zhǔn)確性和流利度。對于聲調(diào)發(fā)音難點(diǎn)，可運(yùn)用五度標(biāo)記法進(jìn)行教學(xué)。教師詳細(xì)講解五度標(biāo)記法的原理和規(guī)則，讓留學(xué)生直觀地了解漢語四個聲調(diào)的調(diào)值變化。通過圖示、手勢等方式，展示聲調(diào)的升降起伏，如用手的高低變化來表示陰平調(diào)的高平、陽平調(diào)的上揚(yáng)、上聲調(diào)的曲折和去聲調(diào)的下降。同時，設(shè)計豐富的聲調(diào)練習(xí)活動，如聲調(diào)對比練習(xí)，讓留學(xué)生對比“媽（m?。?、麻（má）、馬（mǎ）、罵（mà）”等同聲母韻母但不同聲調(diào)的字，進(jìn)行反復(fù)朗讀，感受聲調(diào)的差異。還可以開展聲調(diào)游戲，如聲調(diào)接龍，教師說出一個帶聲調(diào)的字，留學(xué)生接著說出另一個同聲調(diào)的字，依次類推，增加學(xué)習(xí)的趣味性。在元音和輔音發(fā)音訓(xùn)練方面，教師應(yīng)利用發(fā)音器官示意圖，向留學(xué)生清晰地展示發(fā)音部位和發(fā)音方法。在教授“ü”的發(fā)音時，教師展示發(fā)音器官圖，說明發(fā)“ü”音時嘴唇要撮圓，舌位靠前，讓留學(xué)生觀察并模仿。對于容易混淆的輔音，如“zh”和“z”，教師通過對比發(fā)音部位和發(fā)音方法，讓留學(xué)生體會兩者的區(qū)別?！皕h”是舌尖后音，發(fā)音時舌尖上翹，抵住硬腭前部；“z”是舌尖前音，發(fā)音時舌尖抵住上齒背。教師還可以采用夸張發(fā)音法，故意將發(fā)音動作放大、放慢，讓留學(xué)生更清楚地看到和感受到發(fā)音的過程。除了口頭發(fā)音練習(xí)，還可以利用繞口令、兒歌等方式，加強(qiáng)留學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練。繞口令“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”，可以幫助留學(xué)生區(qū)分“s”和“sh”的發(fā)音；兒歌《兩只老虎》，簡單易學(xué)，旋律歡快，留學(xué)生在演唱過程中，能夠自然地練習(xí)元音和輔音的發(fā)音?，F(xiàn)代技術(shù)在漢語語音教學(xué)中具有巨大的優(yōu)勢，教師應(yīng)充分利用這些技術(shù)，為留學(xué)生提供更加生動、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。語音軟件是輔助語音訓(xùn)練的有效工具。教師可以推薦留學(xué)生使用一些專業(yè)的漢語語音學(xué)習(xí)軟件，如“漢語魔方”“快快漢語”等。這些軟件通常具備語音識別、發(fā)音評測、跟讀模仿等功能。留學(xué)生在軟件上進(jìn)行發(fā)音練習(xí)時，軟件能夠?qū)崟r識別他們的發(fā)音，并與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行對比，給出準(zhǔn)確的評測和反饋。軟件會指出留學(xué)生發(fā)音中存在的問題，如聲調(diào)錯誤、元音發(fā)音不到位等，并提供改進(jìn)的建議。軟件還會根據(jù)留學(xué)生的發(fā)音情況，生成個性化的練習(xí)方案，幫助他們有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。留學(xué)生在學(xué)習(xí)“你好（nǐhǎo）”這個詞時，軟件會檢測其發(fā)音的準(zhǔn)確性，若聲調(diào)有誤，會提示正確的調(diào)值，并提供多次跟讀練習(xí)的機(jī)會。多媒體資源也是豐富語音教學(xué)的重要手段。教師可以收集和制作包含漢語語音教學(xué)內(nèi)容的音頻、視頻資料，如漢語發(fā)音示范視頻、漢語兒歌動畫、漢語電影片段等。在課堂上，播放這些多媒體資料，讓留學(xué)生通過觀看和聆聽，感受漢語語音的魅力。播放漢語發(fā)音示范視頻，讓留學(xué)生直觀地看到中國播音員或教師標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音口型和動作；播放漢語兒歌動畫，讓留學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢語語音；播放漢語電影片段，讓留學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中，體會漢語語音的語調(diào)和節(jié)奏。教師還可以利用多媒體資源，設(shè)計互動式的語音教學(xué)活動，如讓留學(xué)生觀看電影片段后，模仿其中角色的語音和語調(diào)進(jìn)行配音，提高他們的語音表達(dá)能力。5.1.2詞匯教學(xué)策略通過語境教學(xué)法，能夠幫助留學(xué)生更好地理解詞匯的語義和用法，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語境，讓留學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。在課堂上，教師可以通過情景模擬的方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境。在教授“購物”相關(guān)詞匯時，教師可以將教室布置成一個小商店，準(zhǔn)備一些商品模型和道具，讓留學(xué)生分別扮演顧客和店員。在模擬購物的過程中，留學(xué)生需要運(yùn)用“多少錢”“便宜”“貴”“打折”等詞匯進(jìn)行交流。這樣的情景模擬，使留學(xué)生能夠身臨其境地感受詞匯的使用場景，加深對詞匯的理解和記憶。教師還可以利用圖片、視頻等多媒體資源，創(chuàng)設(shè)語境。在教授“旅游”相關(guān)詞匯時，教師展示一些旅游景點(diǎn)的圖片或旅游紀(jì)錄片，讓留學(xué)生在觀看的過程中，學(xué)習(xí)“風(fēng)景”“名勝古跡”“導(dǎo)游”“酒店”等詞匯。通過圖片和視頻的直觀展示，留學(xué)生能夠更加生動地理解詞匯所表達(dá)的概念，同時也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。詞匯聯(lián)想策略可以幫助留學(xué)生建立詞匯之間的聯(lián)系，擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯運(yùn)用能力。教師可以引導(dǎo)留學(xué)生進(jìn)行多種形式的詞匯聯(lián)想。近義詞聯(lián)想是一種常見的聯(lián)想方式。教師在教授一個詞匯時，引導(dǎo)留學(xué)生聯(lián)想其近義詞，如在教授“美麗”時，讓留學(xué)生聯(lián)想到“漂亮”“好看”“秀麗”等近義詞。通過對比近義詞之間的細(xì)微差別，留學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地掌握詞匯的語義和用法。“美麗”通常用于形容人或事物的外貌、氣質(zhì)等方面，給人一種高雅、端莊的感覺；“漂亮”則更側(cè)重于形容外表的好看，比較口語化。教師還可以引導(dǎo)留學(xué)生進(jìn)行反義詞聯(lián)想，如在教授“大”時，讓留學(xué)生聯(lián)想到“小”；在教授“高”時，讓留學(xué)生聯(lián)想到“低”“矮”。通過反義詞聯(lián)想，留學(xué)生能夠加深對詞匯意義的理解，同時也能豐富詞匯儲備。語義場聯(lián)想也是一種有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。教師可以幫助留學(xué)生構(gòu)建語義場，將相關(guān)的詞匯聯(lián)系在一起。在教授“水果”這個語義場時，教師可以引導(dǎo)留學(xué)生聯(lián)想各種水果的名稱，如“蘋果”“香蕉”“橘子”“草莓”等。還可以進(jìn)一步拓展到與水果相關(guān)的詞匯，如“果皮”“果肉”“果汁”“水果刀”等。通過語義場聯(lián)想，留學(xué)生能夠形成系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)絡(luò)，提高詞匯的記憶效果和運(yùn)用能力。教師還可以引導(dǎo)留學(xué)生進(jìn)行詞匯搭配聯(lián)想，如在教授“吃”這個動詞時，讓留學(xué)生聯(lián)想與之搭配的名詞，如“吃飯”“吃水果”“吃零食”等。通過詞匯搭配聯(lián)想，留學(xué)生能夠掌握詞匯的正確搭配方式，避免出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)腻e誤。5.1.3語法教學(xué)改進(jìn)情境教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮恼Z法知識與具體的情境相結(jié)合，使留學(xué)生更容易理解和掌握語法規(guī)則。教師可以通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境。角色扮演是一種常用的情境教學(xué)方法。在教授“把”字句時，教師可以設(shè)計一個“打掃房間”的角色扮演活動。讓留學(xué)生分別扮演房間主人和清潔工，主人用“把”字句向清潔工發(fā)出指令，如“請你把桌子擦干凈”“把垃圾倒掉”等。在這個過程中，留學(xué)生能夠親身體驗(yàn)“把”字句的用法和語義，理解“把”字句強(qiáng)調(diào)動作對賓語的處置結(jié)果。教師還可以利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境。在教授“被”字句時，播放一段關(guān)于交通事故的新聞視頻，然后讓留學(xué)生用“被”字句描述視頻中的內(nèi)容，如“汽車被卡車撞壞了”“行人被送到了醫(yī)院”等。通過視頻情境的呈現(xiàn)，留學(xué)生能夠更加直觀地理解“被”字句表示被動的含義和用法。對比分析是語法教學(xué)中一種重要的方法，通過對比漢語語法與留學(xué)生母語語法的差異，以及漢語內(nèi)部相似語法結(jié)構(gòu)的差異，可以幫助留學(xué)生更好地掌握漢語語法規(guī)則。對于母語語法與漢語語法的差異，教師應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的講解和對比。在教授漢語的詞序時，與英語進(jìn)行對比。英語中時間狀語通常放在句末，如“Iwillgotoschooltomorrow.”，而漢語中時間狀語一般放在主語之后、謂語之前，如“我明天會去學(xué)校”。通過這樣的對比，留學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到兩種語言在詞序上的不同，從而避免在漢語表達(dá)中出現(xiàn)詞序錯誤。在教授漢語的“的”“地”“得”這三個虛詞時，教師可以對比它們的用法和功能?！暗摹敝饕糜谛揎椕~，如“美麗的花朵”；“地”用于修飾動詞，如“高興地笑”；“得”用于補(bǔ)充說明動作的結(jié)果或程度，如“跑得很快”。通過對比分析，留學(xué)生能夠準(zhǔn)確地區(qū)分這三個虛詞的用法，減少虛詞誤用的情況。5.2創(chuàng)造良好的課外語言環(huán)境5.2.1組織漢語實(shí)踐活動漢語實(shí)踐活動是提升留學(xué)生漢語口語能力的重要途徑，通過多樣化的活動形式，為留學(xué)生提供豐富的語言實(shí)踐機(jī)會，使他們在輕松愉快的氛圍中提高口語表達(dá)能力。漢語角是一種常見且有效的漢語實(shí)踐活動形式。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織漢語角活動，為留學(xué)生搭建一個與中國學(xué)生和其他漢語學(xué)習(xí)者交流的平臺。在漢語角，留學(xué)生可以圍繞各種話題展開討論，如文化、旅游、美食、電影等，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。學(xué)校每月組織一次漢語角活動，吸引了來自不同國家的留學(xué)生和中國學(xué)生參與。在一次以“中國傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的漢語角活動中，留學(xué)生們積極分享自己國家的節(jié)日習(xí)俗，并與中國學(xué)生交流對中國傳統(tǒng)節(jié)日的感受和體驗(yàn)。通過這樣的交流，留學(xué)生不僅鍛煉了口語表達(dá)能力，還增進(jìn)了對中國文化的了解。為了提高漢語角的活動效果，學(xué)?？梢匝垵h語教師或志愿者參與，為留學(xué)生提供語言指導(dǎo)和幫助。在留學(xué)生表達(dá)困難時，教師或志愿者可以給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，糾正他們的語音、詞匯和語法錯誤，幫助他們更好地表達(dá)自己的意思。文化體驗(yàn)活動也是促進(jìn)留學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)?？梢越M織留學(xué)生參與各種具有中國特色的文化體驗(yàn)活動，如參觀博物館、歷史古跡、傳統(tǒng)手工藝作坊等。在參觀過程中，留學(xué)生可以親身體驗(yàn)中國文化的魅力，同時通過與導(dǎo)游、工作人員和其他游客的交流，提高漢語口語能力。學(xué)校組織留學(xué)生參觀安徽博物院，在參觀過程中，留學(xué)生們對安徽的歷史文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛向?qū)в翁釂枺私馕奈锉澈蟮墓适潞蜌v史背景。導(dǎo)游用簡單易懂的漢語為留學(xué)生進(jìn)行講解，并與他們互動交流，使留學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史文化知識的同時，鍛煉了漢語口語表達(dá)能力。學(xué)校還可以組織留學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)藝術(shù)，如書法、繪畫、剪紙、武術(shù)等。在學(xué)習(xí)過程中，留學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到中國傳統(tǒng)藝術(shù)的技巧和精髓，還能通過與老師和同學(xué)的交流，提高漢語口語水平。在一次書法學(xué)習(xí)活動中，留學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)漢字的書寫方法，與老師和中國學(xué)生交流書法的心得和體會，在輕松愉快的氛圍中提高了漢語口語表達(dá)能力。5.2.2鼓勵留學(xué)生與中國學(xué)生交流互動鼓勵留學(xué)生與中國學(xué)生交流互動，是改善留學(xué)生漢語口語產(chǎn)出的重要策略之一。通過結(jié)對子和參與社團(tuán)活動等方式，留學(xué)生能夠獲得更多的漢語交流機(jī)會，加深對中國文化的理解，從而提高口語表達(dá)能力。結(jié)對子活動是促進(jìn)留學(xué)生與中國學(xué)生交流的有效方式。學(xué)?？梢越M織留學(xué)生與中國學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，開展一對一的交流活動。在結(jié)對子過程中，中國學(xué)生可以幫助留學(xué)生解決漢語學(xué)習(xí)中的問題，如輔導(dǎo)漢語作業(yè)、糾正發(fā)音、講解語法等。中國學(xué)生還可以帶領(lǐng)留學(xué)生了解中國的校園生活和社會文化，如一起參加校園活動、逛街購物、品嘗美食等。留學(xué)生則可以與中國學(xué)生分享自己國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，增進(jìn)彼此的了解和友誼。通過結(jié)對子活動，留學(xué)生能夠在日常生活中頻繁使用漢語，提高口語的流利度和準(zhǔn)確性。一位來自俄羅斯的留學(xué)生與一名中國學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴后，他們每周都會一起學(xué)習(xí)漢語、交流生活中的點(diǎn)滴。在交流過程中，留學(xué)生的漢語口語能力得到了顯著提高，對中國文化的了解也更加深入。為了確保結(jié)對子活動的順利開展，學(xué)?？梢灾贫ㄏ嚓P(guān)的管理制度，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。定期組織交流活動，促進(jìn)結(jié)對子雙方的溝通和交流，及時解決出現(xiàn)的問題。社團(tuán)活動是留學(xué)生融入中國校園生活、提高漢語口語能力的重要平臺。學(xué)校可以鼓勵留學(xué)生積極參與各類社團(tuán)活動，如音樂社、舞蹈社、體育社、文學(xué)社等。在社團(tuán)活動中，留學(xué)生能夠與中國學(xué)生共同參與各種活動，如排練節(jié)目、組織比賽、舉辦講座等。在這個過程中，留學(xué)生需要與中國學(xué)生進(jìn)行密切的溝通和協(xié)作，從而提高漢語口語表達(dá)能力。在音樂社的排練活動中，留學(xué)生需要與中國學(xué)生討論音樂作品的演奏技巧、舞臺表演等問題，通過頻繁的交流，留學(xué)生的漢語口語能力得到了鍛煉和提升。社團(tuán)活動還能夠讓留學(xué)生深入了解中國的校園文化和社會文化，增強(qiáng)他們對中國文化的認(rèn)同感和歸屬感。留學(xué)生在參與文學(xué)社的活動中，能夠閱讀和欣賞中國的文學(xué)作品，與中國學(xué)生交流對文學(xué)作品的理解和感受，從而加深對中國文化的理解。為了吸引更多的留學(xué)生參與社團(tuán)活動，學(xué)?？梢詾榱魧W(xué)生提供一定的支持和幫助。為留學(xué)生提供社團(tuán)活動的信息和介紹，幫助他們選擇適合自己的社團(tuán)；在社團(tuán)活動中，為留學(xué)生提供必要的語言支持和指導(dǎo)，確保他們能夠順利參與活動。5.3關(guān)注學(xué)習(xí)者個體差異5.3.1個性化教學(xué)個性化教學(xué)是提高留學(xué)生漢語口語水平的關(guān)鍵，它能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的漢語水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣愛好，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。在漢語水平方面，教師可通過入學(xué)測試、課堂表現(xiàn)評估和階段性測試等方式，全面了解學(xué)生的漢語水平。對于初級水平的學(xué)生，學(xué)習(xí)計劃應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)語音、詞匯和簡單語法的學(xué)習(xí)，注重發(fā)音的準(zhǔn)確性和基本表達(dá)能力的培養(yǎng)?？梢园才琶刻?0分鐘的語音練習(xí)時間，通過跟讀、模仿等方式，糾正發(fā)音錯誤；每周學(xué)習(xí)30-50個基礎(chǔ)詞匯，并進(jìn)行簡單的詞匯運(yùn)用練習(xí)。對于中級水平的學(xué)生，學(xué)習(xí)計劃可增加詞匯量的積累，加強(qiáng)語法知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，提高口語表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性。每周學(xué)習(xí)50-80個新詞匯，學(xué)習(xí)較復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行相關(guān)的口語練習(xí)，如情景對話、話題討論等。對于高級水平的學(xué)生，學(xué)習(xí)計劃則應(yīng)注重語言的精細(xì)化和語用能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生在不同語境下準(zhǔn)確、得體地表達(dá)自己的能力。安排學(xué)生閱讀漢語文學(xué)作品、報紙雜志等，提高語言理解和運(yùn)用能力；進(jìn)行專題討論、演講等活動，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)和思維能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)也是制定個性化學(xué)習(xí)計劃的重要依據(jù)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過漢語水平考試，學(xué)習(xí)計劃應(yīng)圍繞考試大綱和題型進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。針對HSK考試，教師可以為學(xué)生提供歷年真題和模擬試題，進(jìn)行聽力、閱讀、寫作和口語的專項(xiàng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟悉考試形式和要求，掌握答題技巧。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠在中國進(jìn)行日常交流和生活，學(xué)習(xí)計劃應(yīng)側(cè)重于實(shí)用口語的學(xué)習(xí)，如購物、交通、餐飲、旅游等場景的常用表達(dá)。教師可以通過情景模擬、角色扮演等方式，讓學(xué)生在真實(shí)的生活場景中練習(xí)口語，提高實(shí)際運(yùn)用能力。如果學(xué)生對中國文化感興趣，學(xué)習(xí)計劃可以增加與中國文化相關(guān)的內(nèi)容，如中國歷史、文學(xué)、藝術(shù)等。教師可以組織學(xué)生參觀博物館、文化古跡，觀看中國電影、戲劇，閱讀中國文學(xué)作品等，讓學(xué)生在了解中國文化的同時，提高漢語口語表達(dá)能力。興趣愛好同樣不可忽視。對于喜歡音樂的學(xué)生，教師可以推薦他們聽中文歌曲，并進(jìn)行歌詞學(xué)習(xí)和演唱練習(xí)，通過歌曲中的詞匯和表達(dá)方式，提高漢語水平。對于喜歡運(yùn)動的學(xué)生，教師可以組織他們參加與運(yùn)動相關(guān)的漢語活動，如觀看體育比賽、參加體育俱樂部等，在活動中學(xué)習(xí)與運(yùn)動相關(guān)的漢語詞匯和表達(dá)。對于喜歡旅游的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們制定旅游計劃，用漢語查詢旅游信息、預(yù)訂酒店、購買門票等，在實(shí)際的旅游情境中鍛煉漢語口語能力。5.3.2學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)對于留學(xué)生提高漢語口語水平至關(guān)重要，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。在記憶策略方面，教師可以教授學(xué)生多種記憶方法。聯(lián)想記憶法是一種有效的記憶策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)的詞匯與已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)或熟悉的事物聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)“蘋果”這個詞匯時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想到蘋果的形狀、顏色、味道，以及自己吃蘋果的經(jīng)歷等，通過這些聯(lián)想，加深對詞匯的記憶。語境記憶法也是一種常用的方法，教師可以創(chuàng)設(shè)各種語境，讓學(xué)生在具體的語境中記憶詞匯和語法知識。在學(xué)習(xí)“把”字句時，教師可以通過情景模擬，讓學(xué)生在“打掃房間”“整理書包”等具體場景中，理解和記憶“把”字句的用法。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生制作詞匯卡片，將詞匯的釋義、例句、用法等寫在卡片上，隨時隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶。在練習(xí)策略上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的練習(xí)。除了課堂練習(xí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課外口語練習(xí)。參加漢語角是一個很好的課外練習(xí)方式，教師可以為學(xué)生介紹漢語角的活動時間、地點(diǎn)和內(nèi)容，鼓勵他們積極參與。在漢語角，學(xué)生可以與其他漢語學(xué)習(xí)者和中國學(xué)生進(jìn)行交流，鍛煉口語表達(dá)能力。觀看中文電影、電視劇也是一種有效的練習(xí)方式，教師可以推薦一些適合留學(xué)生觀看的影視作品，并引導(dǎo)他們在觀看過程中注意人物的對話和表達(dá)方式，模仿其中的語音、語調(diào)。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線漢語學(xué)習(xí)平臺、漢語學(xué)習(xí)APP等，進(jìn)行口語練習(xí)。一些漢語學(xué)習(xí)APP提供了語音識別、跟讀模仿、情景對話等功能，學(xué)生可以通過這些功能，進(jìn)行個性化的口語練習(xí)。在社交策略方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服社交障礙，鼓勵他們積極與他人交流。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以給予更多的關(guān)注和鼓勵，引導(dǎo)他們參與課堂互動和小組活動，逐漸提高他們的自信心和表達(dá)能力。教師還可以組織一些社交活動，如文化交流活動、聚餐、戶外運(yùn)動等，為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會。在活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動與他人交流，幫助他們克服語言和文化的差異，建立良好的人際關(guān)系。教師還可以教授學(xué)生一些社交技巧，如如何發(fā)起話題、如何傾聽他人、如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)等，提高他們的社交能力。5.3.3情感支持與心理輔導(dǎo)情感支持與心理輔導(dǎo)是改善留學(xué)生漢語口語產(chǎn)出的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，采取有效措施緩解學(xué)生的焦慮情緒，增強(qiáng)他們的自信心。焦慮是留學(xué)生在漢語口語學(xué)習(xí)中常見的情感問題，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識焦慮，采取有效的方法緩解焦慮情緒。教師可以通過課堂講解、個別輔導(dǎo)等方式，讓學(xué)生了解焦慮是學(xué)習(xí)過程中的正常反應(yīng)，每個人都會在不同程度上感到焦慮。當(dāng)學(xué)生在口語表達(dá)中出現(xiàn)焦慮情緒時，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行深呼吸、放松肌肉等簡單的放松練習(xí)，緩解緊張情緒。教師還可以鼓勵學(xué)生積極面對焦慮，將其視為學(xué)習(xí)的動力，而不是阻礙。在課堂上，教師可以給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵，讓他們感受到自己的進(jìn)步和成就，增強(qiáng)自信心，從而減輕焦慮情緒。自信心是影響留學(xué)生漢語口語表達(dá)的重要因素，教師應(yīng)采取多種方式增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時給予表揚(yáng)和鼓勵。當(dāng)學(xué)生在口語表達(dá)中正確使用了一個新學(xué)的詞匯或語法結(jié)構(gòu)時，教師可以給予肯定的評價，如“你這個詞用得非常準(zhǔn)確，很棒！”“你的語法進(jìn)步很大，繼續(xù)努力！”等。教師還可以為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會，如組織口語比賽、演講活動等，讓學(xué)生在活動中鍛煉自己的口語表達(dá)能力，同時也能獲得成就感，增強(qiáng)自信心。對于口語表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師可