引言：從“單向約束”到“共建共生”的管理覺醒傳統(tǒng)班級(jí)管理中，班規(guī)常以“教師單向制定、學(xué)生被動(dòng)遵守”的模式存在，規(guī)則的“權(quán)威性”往往伴隨執(zhí)行阻力與逆反心理?！鞍嘁?guī)共制定”作為民主管理的實(shí)踐探索，旨在通過(guò)師生、生生協(xié)作生成規(guī)則契約，卻在落地過(guò)程中面臨形式化、泛化、虛化等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，剖析班規(guī)共制定的實(shí)施困境，提出針對(duì)性改進(jìn)策略，為班級(jí)治理優(yōu)化提供可操作的路徑參考。一、班規(guī)共制定的實(shí)踐價(jià)值：從“約束工具”到“育人載體”1.喚醒主體意識(shí)，建構(gòu)管理“共同體”當(dāng)學(xué)生從“規(guī)則的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙?guī)則的建構(gòu)者”，班級(jí)管理從教師主導(dǎo)的“單邊行動(dòng)”升級(jí)為師生共建的“協(xié)同實(shí)踐”。這種參與感契合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中“知識(shí)由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)”的邏輯，使學(xué)生在規(guī)則生成中體會(huì)責(zé)任，逐步形成“班級(jí)治理我有責(zé)”的主體意識(shí)。2.提升規(guī)則認(rèn)同，消解執(zhí)行“抵觸感”共商過(guò)程中，學(xué)生的訴求與建議被納入規(guī)則框架，使規(guī)則從“外部強(qiáng)加的約束”變?yōu)椤肮餐J(rèn)可的契約”。例如，某班在共定“手機(jī)管理規(guī)則”時(shí)，學(xué)生提出“周末適度放松，周內(nèi)統(tǒng)一保管”的方案，執(zhí)行后違規(guī)率從月均12次降至3次——規(guī)則認(rèn)同的提升直接降低了執(zhí)行阻力。3.培育自治能力，奠基終身發(fā)展素養(yǎng)班規(guī)共制定的全流程（問題調(diào)研、方案研討、執(zhí)行監(jiān)督），為學(xué)生提供了溝通協(xié)商、決策反思的實(shí)踐場(chǎng)域。學(xué)生在“如何平衡‘個(gè)性化需求’與‘集體利益’”的博弈中，逐步掌握合作、妥協(xié)、擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰Γ瑸槲磥?lái)社會(huì)生活中的規(guī)則意識(shí)與自治能力奠基。二、實(shí)施反思：班規(guī)共制定的現(xiàn)實(shí)困境1.制定過(guò)程“形式化”：參與淪為“走過(guò)場(chǎng)”部分班級(jí)以“班會(huì)討論”為名，實(shí)則教師預(yù)設(shè)規(guī)則框架，學(xué)生發(fā)言被引導(dǎo)至既定方向。例如，某班“課堂紀(jì)律”規(guī)則研討中，教師全程強(qiáng)調(diào)“禁止交頭接耳”，學(xué)生提出的“增設(shè)‘小組互助答疑’時(shí)間”被淡化，最終規(guī)則仍沿用教師過(guò)往要求，學(xué)生參與感被消解。2.內(nèi)容設(shè)計(jì)“泛化”：規(guī)則覆蓋“重約束輕支持”多數(shù)班級(jí)的共定班規(guī)聚焦“紀(jì)律約束”（如“不遲到”“不打鬧”），對(duì)學(xué)習(xí)支持（如小組合作規(guī)范、作業(yè)分層機(jī)制）、心理與社交支持（如沖突調(diào)解、情緒疏導(dǎo)）等維度覆蓋不足。規(guī)則未能回應(yīng)班級(jí)“多元發(fā)展需求”，導(dǎo)致實(shí)用性大打折扣。3.執(zhí)行監(jiān)督“虛化”：規(guī)則淪為“紙面文字”規(guī)則出臺(tái)后，缺乏配套的監(jiān)督小組與反饋渠道。學(xué)生違規(guī)后依賴教師懲戒，規(guī)則執(zhí)行陷入“批評(píng)—再犯—再批評(píng)”的惡性循環(huán)。如某班“衛(wèi)生值日”規(guī)則因無(wú)專人檢查，一周后便形同虛設(shè)，班級(jí)衛(wèi)生問題反彈。4.動(dòng)態(tài)調(diào)整“僵化”：規(guī)則適配“滯后于發(fā)展”班規(guī)一旦制定便長(zhǎng)期不變，未隨班級(jí)發(fā)展（如學(xué)科難度升級(jí)、學(xué)生關(guān)系變化）迭代。例如，畢業(yè)班仍沿用“低年級(jí)午睡紀(jì)律”，忽略了“復(fù)習(xí)時(shí)間統(tǒng)籌”的新需求，導(dǎo)致規(guī)則適用性下降。三、改進(jìn)策略：從“共定”到“善治”的進(jìn)階路徑1.優(yōu)化制定流程：從“形式民主”到“深度參與”前置調(diào)研：用匿名問卷收集“班級(jí)現(xiàn)存問題”“希望的規(guī)則方向”，為研討提供數(shù)據(jù)支撐。例如，針對(duì)“作業(yè)拖延”，調(diào)研顯示62%學(xué)生希望設(shè)置“分層提交時(shí)間”，研討時(shí)可圍繞該訴求展開。分層研討：先以小組為單位梳理問題、提出方案（如“課堂紀(jì)律組”“作業(yè)管理組”），再全班匯總。教師僅作“引導(dǎo)者”（如追問“該規(guī)則如何兼顧公平與個(gè)性？”），而非“決策者”。民主表決：對(duì)爭(zhēng)議規(guī)則（如“是否允許課間吃零食”）采用“逐條表決+修正”，確保多數(shù)人認(rèn)可且少數(shù)人訴求被傾聽（如“允許健康零食，禁止垃圾食品”）。2.細(xì)化內(nèi)容設(shè)計(jì)：從“單一約束”到“多維支持”維度拓展：除紀(jì)律外，增設(shè)學(xué)習(xí)支持（如“小組研討時(shí)需記錄3條他人觀點(diǎn)”）、心理與社交（如“沖突時(shí)先傾聽再表達(dá)，禁止人身攻擊”）、班級(jí)文化（如“每月1次主題黑板報(bào)共創(chuàng)”）等模塊，回應(yīng)班級(jí)多元需求。情境嵌入：結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)規(guī)則，增強(qiáng)適配性。例如：語(yǔ)文班可定“每周分享1篇課外佳作”，數(shù)學(xué)班可設(shè)“錯(cuò)題本互查機(jī)制”，藝術(shù)班可規(guī)范“創(chuàng)作工具收納要求”。3.完善監(jiān)督反饋：從“依賴教師”到“學(xué)生自治”學(xué)生自治監(jiān)督：組建“規(guī)則監(jiān)督小組”，成員輪流擔(dān)任，每日記錄違規(guī)與執(zhí)行亮點(diǎn)，班會(huì)公示；設(shè)置“建議信箱”，收集改進(jìn)意見（如“作業(yè)量調(diào)整建議”）。教師引導(dǎo)支持：教師每周復(fù)盤監(jiān)督數(shù)據(jù)，對(duì)高頻問題（如“作業(yè)抄襲”）組織二次研討，調(diào)整規(guī)則或補(bǔ)充執(zhí)行細(xì)則（如“增設(shè)‘作業(yè)互助答疑’時(shí)段，減少抄襲動(dòng)機(jī)”），而非直接懲戒。4.動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制：從“一勞永逸”到“迭代生長(zhǎng)”周期復(fù)盤：每月以“規(guī)則執(zhí)行滿意度”為主題開展匿名調(diào)研，低于70%的規(guī)則啟動(dòng)修訂；每學(xué)期末全面評(píng)估，刪除冗余條款（如“低年級(jí)午睡紀(jì)律”），新增發(fā)展性規(guī)則（如“畢業(yè)班復(fù)習(xí)互助組”）。彈性修正：遇突發(fā)情況（如疫情網(wǎng)課、運(yùn)動(dòng)會(huì)籌備），啟動(dòng)“臨時(shí)規(guī)則增補(bǔ)”，由班委提議、全班表決，確保規(guī)則適配新場(chǎng)景（如“網(wǎng)課期間，連麥發(fā)言需先舉手”）。四、實(shí)踐案例：從“形式共定”到“深度共建”的蛻變某校初二（3）班初始共定班規(guī)時(shí)，教師主導(dǎo)痕跡明顯，規(guī)則多為“禁止性要求”，執(zhí)行中學(xué)生抱怨“規(guī)則是給我們定的，老師卻不用遵守”。經(jīng)反思改進(jìn)：1.流程優(yōu)化：先調(diào)研發(fā)現(xiàn)“師生公平”“作業(yè)負(fù)擔(dān)”是核心訴求，研討時(shí)學(xué)生提出“教師需按時(shí)批改作業(yè)（24小時(shí)內(nèi)反饋）”“作業(yè)分層可選做”，教師主動(dòng)納入規(guī)則。2.內(nèi)容細(xì)化：增設(shè)“學(xué)習(xí)互助組”規(guī)則（組長(zhǎng)每周組織1次答疑）、“情緒樹洞”機(jī)制（匿名紙條傾訴，班委回應(yīng)）。3.監(jiān)督調(diào)整：監(jiān)督小組每日記錄，班會(huì)時(shí)用“紅黑榜”呈現(xiàn)執(zhí)行情況（紅榜表?yè)P(yáng)互助行為，黑榜指出遲到問題）；每月修訂規(guī)則（如將“作業(yè)分層”從“選做”改為“必做+選做”，適配學(xué)情）。效果：一學(xué)期后，班級(jí)違規(guī)率下降40%，學(xué)生自評(píng)“班級(jí)歸屬感”從3.2分（5分制）升至4.5分，教師坦言“規(guī)則不再是枷鎖，而是成長(zhǎng)的腳手架”。結(jié)語(yǔ)：讓規(guī)則成為“成長(zhǎng)的腳手架”班規(guī)共制定的本質(zhì)，是通過(guò)“規(guī)則