介詞in、on、under教學(xué)設(shè)計與教案參考：基于空間方位認(rèn)知的語法教學(xué)實踐一、教學(xué)內(nèi)容分析與目標(biāo)定位介詞*in*、*on*、*under*是英語中表達(dá)空間方位關(guān)系的基礎(chǔ)語法點，其語義需結(jié)合“物體與參照物的相對位置”理解：*in*表“在……內(nèi)部/范圍里”（如*inthebox*強調(diào)“被容納”）；*on*表“在……表面（接觸且有支撐）”（如*onthedesk*強調(diào)“接觸性放置”）；*under*表“在……正下方（垂直且不接觸）”（如*underthechair*強調(diào)“垂直下方”）。教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)：能聽、說、認(rèn)讀*in*/*on*/*under*，掌握核心句型“*Subject+be+介詞+Object*”（如*Thecatisonthechair.*）。2.能力目標(biāo)：在情境中用“*Whereis...?*”詢問位置，并用介詞結(jié)構(gòu)回答，提升空間方位表達(dá)的準(zhǔn)確性。3.情感目標(biāo)：通過游戲化任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)觀察、邏輯思維與合作能力。二、學(xué)情分析（以小學(xué)中低年級為例）學(xué)生已掌握基礎(chǔ)名詞（如*desk/chair/box*）和*be*動詞（*is/are*），但對“空間方位”的抽象語義理解不足：易混淆*in*（內(nèi)部）與*on*（表面）（如誤說*Thebookisinthedesk*實際應(yīng)為*onthedesk*）；對*under*的“垂直下方”概念需具象化支撐（如“桌子下”“椅子下”的場景聯(lián)想）。三、教學(xué)重難點重點：準(zhǔn)確理解三個介詞的空間語義，掌握“*主語+be+介詞+名詞*”的核心結(jié)構(gòu)。難點：在真實語境中區(qū)分介詞的使用場景（如“在書里”用*in*，“在書上”用*on*）。四、教學(xué)設(shè)計思路采用“情境創(chuàng)設(shè)—具象感知—語言輸出”三階模式，結(jié)合TPR（全身反應(yīng)法）、游戲化學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動，將抽象語法轉(zhuǎn)化為可操作、可體驗的具象活動。五、教學(xué)過程設(shè)計（40分鐘課時）1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）動畫激趣：播放“小熊藏玩具”動畫（玩具依次藏在*box*里、*chair*上、*desk*下），提問：*“Whereisthetoy?”*引導(dǎo)學(xué)生用中文或簡單英語猜測位置，自然引出方位話題。肢體互動：教師發(fā)出TPR指令（如*“Putyourhandinthedesk/onthechair/underthedesk”*），學(xué)生模仿動作，激活“身體部位+方位”的舊知關(guān)聯(lián)。2.新授環(huán)節(jié)（15分鐘）實物演示，具象語義：用課本、鉛筆盒、橡皮等教具，現(xiàn)場演示三個介詞的場景：*in*：將鉛筆放進(jìn)鉛筆盒（*“Thepencilisinthepencil-box.”*）；*on*：將書放在課桌上（*“Thebookisonthedesk.”*）；*under*：將橡皮放在書下方（*“Theeraserisunderthebook.”*）。（糾錯辨析：故意將書“放進(jìn)”課桌抽屜外的桌面，說*“Thebookisinthedesk.”*，讓學(xué)生糾錯，強化“內(nèi)部”與“表面”的區(qū)別。）句型建構(gòu)，語音強化：板書核心結(jié)構(gòu)*“Subject+be+in/on/under+Object”*，結(jié)合例句（如*Myrulerisinmybag.*）帶讀。設(shè)計chant鞏固發(fā)音與語義：*“In,in,inthebox;On,on,onthedesk;Under,under,underthechair.Whereisit?Let'scheck!”*3.練習(xí)鞏固（10分鐘）分層練習(xí)：基礎(chǔ)層：圖片配對（給出“物體+位置”圖片，連線并寫句子，如將“貓”與“椅子”配對，寫*“Thecatisonthechair.”*）。進(jìn)階層：情景填空（如*“Lookatthedog.It's____thetree.”*結(jié)合圖片判斷用*under*）。挑戰(zhàn)層：小組合作，用教室物品編對話（如*A:Whereistheeraser?B:Isitinthepencil-box?A:No,it'sunderthebook.*）。游戲強化：“尋寶游戲（TreasureHunt）”教師提前在教室藏3-5張小卡片（畫有物品），小組合作找到后，用介詞描述位置（如*“Thecardisunderthechair.”*），最快最準(zhǔn)的組獲勝。4.拓展應(yīng)用（8分鐘）生活情境遷移：展示家庭場景圖片（如臥室、客廳），學(xué)生用介詞描述物品位置（如*“Thebedisinthebedroom.Thelampisonthetable.”*）?？鐚W(xué)科整合：結(jié)合數(shù)學(xué)“位置與方向”，用教室座位網(wǎng)格圖，學(xué)生描述同學(xué)位置（如*“Lilyisonmyleft.Theteacher'sdeskisundertheblackboard?”*及時糾正，強化“垂直下方”的準(zhǔn)確表達(dá)）。5.總結(jié)與作業(yè)（2分鐘）學(xué)生總結(jié)：請2-3名學(xué)生用自己的話回顧三個介詞的語義（如*“Inmeans‘在……里’，onmeans‘在……上’，undermeans‘在……下’”*）。作業(yè)設(shè)計：實踐性：回家拍攝3張家庭物品位置的照片，用英語句子描述（如發(fā)班級群或作業(yè)小程序）。創(chuàng)意性：畫一幅“我的理想房間”，用介詞標(biāo)注物品位置（如下節(jié)課分享）。六、教案參考（表格呈現(xiàn)）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖時間----------------------------------------------導(dǎo)入播放藏玩具動畫，提問位置；發(fā)出TPR指令觀察動畫猜測位置，模仿動作激活興趣，關(guān)聯(lián)舊知5min新授實物演示介詞場景，板書句型，帶讀chant；故意“犯錯”引導(dǎo)糾錯觀察演示，跟讀句型/chant，指出教師錯誤具象理解語義，建構(gòu)句型15min練習(xí)布置分層練習(xí)，組織“尋寶游戲”完成練習(xí)，小組合作尋寶并描述位置分層鞏固，游戲化強化10min拓展展示生活場景圖，引導(dǎo)跨學(xué)科應(yīng)用描述家庭物品位置，用網(wǎng)格圖描述同學(xué)位置遷移運用，跨學(xué)科整合8min總結(jié)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，布置實踐/創(chuàng)意作業(yè)回顧知識，記錄作業(yè)鞏固知識，延伸學(xué)習(xí)2min七、教學(xué)反思與建議1.反思點：學(xué)生對*on*（接觸表面）與*in*（內(nèi)部）的區(qū)分是否到位？可補充“*inthecar*（車內(nèi)）vs*onthebike*（車座表面）”等對比案例。游戲環(huán)節(jié)的時間把控是否合理？需提前明確規(guī)則，避免學(xué)生因興奮偏離任務(wù)。2.教學(xué)建議：教具優(yōu)化：使用分層盒子、帶支架的模型（如“桌子+可抽拉的桌面”），更直觀展示“內(nèi)部/表面/下方”的空間關(guān)系。差異化教學(xué)：對基礎(chǔ)弱